課題名稱對高三學(xué)生開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)對其學(xué)業(yè)成就影響的實踐研究

編號編號課題名稱：對高三學(xué)生開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)對其學(xué)業(yè)成就影響的實踐研究課題設(shè)計論證?本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值??本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處?本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（限3000字內(nèi)）一、研究的價值與意義（一）目前高三學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)出現(xiàn)考試焦慮和學(xué)習(xí)動力不足的兩種極端。過于關(guān)心學(xué)業(yè)導(dǎo)致產(chǎn)生嚴(yán)重考試焦慮的狀態(tài)和疲于應(yīng)付學(xué)業(yè)而動力不足情緒低落的狀態(tài)在高三頻繁出現(xiàn)。前一種學(xué)生因為對高考的恐懼，對綜合考的不適應(yīng)，使他們總是擔(dān)心自己在高考中發(fā)揮失常，這種焦躁不安的顯著的考試焦慮狀態(tài)往往影響了他們正常水平的發(fā)揮。而后一類的學(xué)生往往是原先基礎(chǔ)或資質(zhì)比較差，在連續(xù)的幾次月考或統(tǒng)測后，成績后退，時間一長，自卑加疲勞使他們喪失了學(xué)習(xí)的動力。2、在學(xué)業(yè)自信心上明顯不足。隨著高三考試的次數(shù)的增加，學(xué)業(yè)難度的加深，使不少學(xué)生遭受失敗的次數(shù)明顯增加。如果說一次、兩次的失敗不會打擊他的信心，但N次之后，必然會導(dǎo)致他們產(chǎn)生自我懷疑、自我否定。同時隨著學(xué)習(xí)時間的不斷減少，這種“我還有可能提高嗎？”的疑問和擔(dān)憂充斥著大多數(shù)高三生的內(nèi)心，而由此延生了更多的問題，如考試焦慮、動力不足等。3、人際交往出現(xiàn)了“瓶頸”。因為需要將更多的精力投入到學(xué)業(yè)中去，高三學(xué)生互相交流感情的平臺也減少了。交流少了，孤獨寂寞就多了；了解少了，隔閡陌生就多了。這些看似微妙的變化對于高三每個學(xué)生的心理沖擊是巨大的，惶恐與不安會充斥在他們內(nèi)心，使他們的學(xué)習(xí)受到了強(qiáng)烈的干擾。而過分激烈的競爭環(huán)境又會使許多學(xué)生在出現(xiàn)焦慮不安的同時，莫名的產(chǎn)生嫉妒、擠兌、敏感等心理狀態(tài)，導(dǎo)致了畸形的競爭心理，影響了學(xué)業(yè)正常的發(fā)揮。4、高三學(xué)生在學(xué)習(xí)更容易“精力分散”。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和過度的大腦使用，使學(xué)生疲于應(yīng)對。身體素質(zhì)的下降在客觀上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入，使不少同學(xué)上課無法很好地集中自己的注意力，學(xué)習(xí)效率明顯下降，出現(xiàn)“大腦一片空白”等狀態(tài)。而很多學(xué)生又對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)要求很高，希望自己的學(xué)習(xí)效率高，精力充沛，因此當(dāng)不少學(xué)生成績下降的時候，就歸因于自己“注意力分散”、“精力無法集中”等簡單模糊的概念，由此產(chǎn)生許多不必要的擔(dān)憂與焦慮，出現(xiàn)越關(guān)注精力的集中越難以集中的身心不良反應(yīng)。高三學(xué)生缺乏充足的應(yīng)試與備考的心理素質(zhì)。高考能否考出考生應(yīng)有的水平，其關(guān)鍵的因素除了掌握的知識水平外，很關(guān)鍵的一點就是應(yīng)試與備考的技巧與心理素質(zhì)。如果缺乏這一關(guān)鍵因素，學(xué)校在高三一年安排的大大小小的考試非但不會增長學(xué)生應(yīng)試的技巧，鍛煉學(xué)生備考的心理素質(zhì)，反而還會加大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，成績連續(xù)不好的學(xué)生還會不斷遭受到自信心的打擊。（二）研究的現(xiàn)實意義高三學(xué)生由于面臨高考學(xué)習(xí)壓力較大，再加上來自社會和家庭的各種壓力，各種心理問題的發(fā)生都處于明顯的高峰期。有關(guān)調(diào)查表明：在高考期間，16.8%的考生反映頭暈，25.4%的考生有嚴(yán)重的心理障礙，50%的考生考前坐立不安，而這其中絕大多數(shù)的心理問題是因為高三巨大的學(xué)業(yè)壓力而產(chǎn)生的。因此對高三學(xué)生而言，最強(qiáng)大最有力的支持就是幫助他們平衡好心態(tài)，能在高三挖掘出他們自身的潛能，正常發(fā)揮他們的學(xué)業(yè)水平，并防止極端問題的產(chǎn)生。在此如何給予他們科學(xué)的教育和心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們順利度過人生的關(guān)鍵期，有效提高他們的學(xué)業(yè)成就，已經(jīng)成為了學(xué)校一項重要的任務(wù)。（三）本研究的應(yīng)用價值雖然目前許多中學(xué)有開設(shè)專門針對高三學(xué)生調(diào)節(jié)考試心理的講座和訓(xùn)練，但還沒有系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)來干預(yù)學(xué)生高三整個階段的學(xué)習(xí)生活，也沒有深入的研究來探討過期間心理輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效果。因此如果能通過對高三學(xué)生主要心理問題的類型、成因的分析來研究影響高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要心理素質(zhì)，并通過發(fā)展性心理輔導(dǎo)為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供更有效的更科學(xué)的方法，這將為學(xué)校指導(dǎo)高三學(xué)生如何更順利地完成選拔性測試，如何發(fā)揮出自身的水平起到積極的作用。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 （一）發(fā)展性心理輔導(dǎo)：許多學(xué)者對發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過詳盡的論述。布洛克爾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！眹倚睦韺W(xué)聯(lián)合會在1984年曾指出，心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式?！八^發(fā)展的模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對象掃除正常成長過程中的障礙，而得到充分的發(fā)展。”綜上所述，發(fā)展性心理輔導(dǎo)有一個基本的理念，即認(rèn)為所有學(xué)生在其一生發(fā)展的各階段都需要一種成長性的輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)有一個基本的前提，即輔導(dǎo)針對的是一般常態(tài)的、正常的心理群體，輔導(dǎo)對象應(yīng)該是心理基本健康，無明顯的內(nèi)心沖突，能嘗試調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)，基本適應(yīng)環(huán)境。發(fā)展性心理輔導(dǎo)有一個基本的信念，即輔導(dǎo)應(yīng)該為廣大學(xué)生共同所有，目標(biāo)是為了促進(jìn)個性的最優(yōu)化發(fā)展。（二）關(guān)于學(xué)業(yè)成就的影響因素：大量的研究已經(jīng)證實原有的知識、學(xué)習(xí)策略、智力與非智力因素是影響學(xué)業(yè)成就的主要心理因素。其中在非智力因素上，學(xué)習(xí)的獨立性、學(xué)習(xí)的自律性、學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)的有恒性、學(xué)習(xí)的成就動機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自我效能感都很大程度影響著學(xué)業(yè)的成就的高低。在學(xué)習(xí)策略上，學(xué)習(xí)時的自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)前的計劃和準(zhǔn)備能力、學(xué)習(xí)后的補(bǔ)救和總結(jié)能力也與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)性。當(dāng)然目前的許多研究也發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、師生之間的關(guān)系、同伴交往的形式也會一定程度的影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。三、課題研究的具體步驟和方法（一）研究思路理論分析——調(diào)查分析，實驗前測——揭示問題——實驗干預(yù)——實驗后測，驗證（二）研究的基本假設(shè)假設(shè)：高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平會受到許多因素的影響，如學(xué)校教師的教學(xué)水平、學(xué)生自身的家庭環(huán)境等，其中心理素質(zhì)作為一項重要的因素是高三學(xué)生順利完成高考活動的心理條件，會直接影響高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的高低。因此通過開展有效的發(fā)展性心理輔導(dǎo)來提高高三學(xué)生的心理素質(zhì)，從而可以提高其學(xué)業(yè)成就。（三）具體的研究方法本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、個案研究法和對照組實驗研究法相結(jié)合的方式進(jìn)行研究（四）研究的具體目標(biāo)通過對高三學(xué)生心理問題的類型、成因的分析，研究影響高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要心理素質(zhì)，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供更有效的更科學(xué)的方法。通過采用針對性的發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行實驗干預(yù)，從而建構(gòu)起優(yōu)化高三學(xué)生心理素質(zhì)的輔導(dǎo)途徑，有效提高高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。（五）創(chuàng)新之處1、調(diào)查、分析、歸納影響高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要心理因素；2、通過發(fā)展性心理輔導(dǎo)的實驗干預(yù)有效提高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；（六）研究的主要步驟1、2006年9月在高三選定實驗班和對照班，選取5—8名學(xué)生做個別訪談。2、2006年9月－2007年6月實驗前測：對兩個班級分別進(jìn)行相關(guān)測試和調(diào)查，主要包括考試焦慮測試、學(xué)習(xí)策略測試、16PF人格測試等。實驗干預(yù)：對實驗班進(jìn)行干預(yù)，包括開設(shè)心理輔導(dǎo)訓(xùn)練課、小團(tuán)體心理咨詢等，并與班主任、家長共同配合研究，采取相應(yīng)的針對性措施。3、2007年6月實驗后測：（1）經(jīng)過一年的研究，對高三的實驗班和對照班再次進(jìn)行相關(guān)的測試：考試焦慮測試、學(xué)習(xí)策略測試、人際交往測試、學(xué)業(yè)自我效能感測試等。（2）對實驗班和對照班歷次月考的成績、全市統(tǒng)測的成績進(jìn)行比較分析。（3）對5—8名學(xué)生的心理訪談和咨詢的個案進(jìn)行記錄和整理。4、2008年12月前，總結(jié)研究成果，整理課題個案，撰寫課題結(jié)題論文，推廣研究成果。完成課題的可行性分析?已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20項）?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）?完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時間及所在單位條件等）一、主要研究成果1、已經(jīng)撰寫了有關(guān)研究論文《對高三學(xué)生開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)操作模式的實踐探索》、《高中生自我價值感初探》、《家庭因素對孩子心理健康影響的因素分析》等；2、已經(jīng)對高三學(xué)生做了有關(guān)的心理測試和相關(guān)調(diào)查：《16人格測定》、《心理輔導(dǎo)活動課態(tài)度調(diào)查》、《學(xué)生氣質(zhì)測試》、《考試焦慮測試》等；3、積累了大量咨詢的心理個案，并有相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和詳細(xì)個案記錄；4、學(xué)校的心理輔導(dǎo)課已經(jīng)在高三已正規(guī)課程的形式編入課表；5、學(xué)校自行編輯出版高三學(xué)生的心理自助讀本。二、主要參考文獻(xiàn)司繼偉，《心理因素對高中生學(xué)業(yè)成就的影響》，《心理發(fā)展與教育》2000年錢含芬，《學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)的研究》，《心理發(fā)展與教育》1996年3、司繼偉、張慶林，《試論學(xué)生學(xué)業(yè)成就的個體因素》，《教育理論與實踐》2002年4、邊玉芳、李邵才、祝新華，《全員參與學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)研究》，《心理科學(xué)》2002年第6期5、吳代莉，《發(fā)展性心理輔導(dǎo)操作模式的實踐探索》，《教育探索》2005年第8期三、主要參與人員的情況1、馮冬怡學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師在職研究生就讀教科處主任助理心理學(xué)302、徐慧穎學(xué)校兼職心理輔導(dǎo)教師在職研究生就讀班主任生物323、韋景學(xué)校兼職心理輔導(dǎo)教師班主任生物374、李毅學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員管理員計算機(jī)355、李天輝學(xué)校兼職心理輔導(dǎo)教師班主任生物35四、保障條件首先，學(xué)校有著良好的科研氛圍，對立項的課題給予資金上的保障和精神上的鼓勵，為課題研究提供了物質(zhì)保障和精神動力。其次，應(yīng)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生需求的需要，學(xué)校正式成立學(xué)?！靶睦怼彝ソ逃芯恐行慕M”。發(fā)展性心理輔導(dǎo)由該中心組負(fù)責(zé)，已經(jīng)開始在高三具體實施了幾年，雖然沒有具體的數(shù)據(jù)分析，但高三學(xué)生所取得的成就還是非常明顯。第三，課題組主要成員都參與過省級課題《促進(jìn)教師良好心理素質(zhì)發(fā)展的研究》，并出版《教師心理調(diào)適》一書，目前該課題已獲得省級基礎(chǔ)課題研究成果一等獎，為本課題的研究積累了一定的經(jīng)驗。對高三學(xué)生開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)對其學(xué)業(yè)成就影響的實踐研究一、研究的價值和意義(一)高三學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)高三學(xué)生出現(xiàn)考試焦慮和學(xué)習(xí)動力不足的兩種極端。高三學(xué)生在對待學(xué)業(yè)的態(tài)度和情緒上出現(xiàn)了兩種極端。一類學(xué)生是過于關(guān)心學(xué)業(yè)導(dǎo)致產(chǎn)生嚴(yán)重考試焦慮的狀態(tài)，另一類則是明顯動力不足情緒低落的狀態(tài)。前一種學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績還是較為理想的，可因為對高考的恐懼，對陌生的綜合考試的不適應(yīng)，家長殷切期望帶來的無形壓力，殘酷的競爭環(huán)境，再加上自身學(xué)習(xí)成績的起伏變化，使他們總是擔(dān)心自己在高考中發(fā)揮失常而與自己理想的大學(xué)無緣。越到最后階段，這部分學(xué)生的緊張心理越嚴(yán)重，用學(xué)生自己的話來說，“我都快瘋了”。這種焦躁不安的顯著的考試焦慮狀態(tài)往往影響了他們正常水平的發(fā)揮。而后一類的學(xué)生往往是因為原先基礎(chǔ)或資質(zhì)比較差，在連續(xù)的幾次月考或統(tǒng)測后，成績后退的情況下產(chǎn)生的放棄狀態(tài)，自卑心加疲勞感更使他們喪失了學(xué)習(xí)的動力。2、高三學(xué)生在學(xué)業(yè)自信心上明顯不足。對自我信心不足的學(xué)生在高三期間“如雨后春筍”般明顯增多，這種信心不足的群體不僅包括成績不理想的學(xué)生，還包括一大批成績較理想的學(xué)生。其主要原因就在于隨著高三考試的次數(shù)的增加，學(xué)業(yè)難度的加深，使不少學(xué)生遭受失敗的次數(shù)明顯增加。如果說一次、兩次不會打擊他的信心，但三次、四次……N次之后，雖然學(xué)生還是很努力，但成績卻停滯不前，這樣的結(jié)果必然會導(dǎo)致他們產(chǎn)生自我懷疑、自我否定。同時隨著學(xué)習(xí)時間的不斷減少，這種“我還有可能提高嗎？”的疑問和擔(dān)憂充斥著大多數(shù)高三生的內(nèi)心，而由此延伸產(chǎn)生了更多的問題，如考試焦慮、動力不足、心理疲憊、情緒不穩(wěn)定等。3、高三學(xué)生的人際交往出現(xiàn)了“瓶頸”。與高一、高二的學(xué)生相比，高三的學(xué)生的人際交往更為隱晦與壓抑。因為需要將更多的精力投入到學(xué)業(yè)中去，絕大多數(shù)學(xué)校在高三所安排的課外活動明顯要比高一、高二減少，活動的減少勢必會減少學(xué)生之間互動交往的時間和空間，使絕大多數(shù)的學(xué)生在校的生活簡化成了極其簡單枯燥的學(xué)習(xí)生活。高三學(xué)生互相交流感情的平臺減少了。同學(xué)之間交流的少了，孤獨寂寞的多了；了解的少了，隔閡陌生的多了；關(guān)心的少了，“自掃門前雪”的多了。這些看似微妙的變化對于高三每個學(xué)生的心理沖擊是巨大的。受特殊環(huán)境左右的他們，一方面渴望交流渴望友情的愿望比高一高二更為強(qiáng)烈，一方面又因為現(xiàn)實的殘酷使他們不知道自己的“友情”怎么一下子變質(zhì)了?；炭峙c不安總是充斥縈繞在他們內(nèi)心，對他們的學(xué)習(xí)受到了強(qiáng)烈的干擾。其次，日益激烈的競爭環(huán)境讓高三很多學(xué)生感覺“友誼”突然變質(zhì)。過分激烈的競爭環(huán)境，步步緊逼的排名順序，使許多學(xué)生在出現(xiàn)焦慮不安的同時，莫名的產(chǎn)生了各種不正確的心理狀態(tài)：嫉妒、擠兌、懷疑、敏感、脆弱等等。這種狀態(tài)對學(xué)生人際關(guān)系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)起到了很大的阻礙作用。比如，有的同學(xué)這樣描述高三的人際：“大家都一邊盯著排名，一邊關(guān)注著對方的動向，有什么好的練習(xí)冊，在哪里上家教都成為大家敏感關(guān)注的內(nèi)容，而自己手頭有什么“秘籍”，也絕不讓對方知道。我們都變得互不信任了?！边@種因為過度殘酷激烈的競爭使許多孩子的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致了畸形的競爭心理。盡管有不少同學(xué)知道沒必要產(chǎn)生這種想法，但在這樣“人人自?！钡沫h(huán)境里，不少同學(xué)還是人際敏感。4、高三學(xué)生在學(xué)習(xí)更容易“精力分散”。與高一、高二相比，高三學(xué)生更容易感受到自己無法集中精力全身心的投入學(xué)習(xí)，這其中有兩個主要的原因。一是由于高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和過度的大腦使用，使不少同學(xué)疲于應(yīng)對，很多同學(xué)就以犧牲自己的睡眠時間為代價，以至出現(xiàn)體力透支的現(xiàn)象。身體素質(zhì)的下降在客觀上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入，使不少同學(xué)上課無法很好地集中自己的注意力，學(xué)習(xí)效率明顯下降，以至于許多同學(xué)總是出現(xiàn)一些“大腦渙散”、“走神”、“大腦一片空白”等狀態(tài)。其次是由于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)上的要求明顯比高一、高二的時候要高，在希望學(xué)習(xí)成績迅速提高的心態(tài)下，自然要求自己的學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)精力充沛，反映在其中就是希望“老師講的我都能記住”，“上課的時候注意力能高度集中”等，但事實上絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)不到這種狀態(tài)。因此當(dāng)不少學(xué)生成績下降的時候，就歸因于自己“注意力分散”、“精力無法集中”等簡單模糊的概念，由此產(chǎn)生許多不必要的敏感、擔(dān)憂與焦慮，嚴(yán)重的就是“惡性循環(huán)”，出現(xiàn)越關(guān)注精力的集中越難以集中的身心不良反應(yīng)。高三學(xué)生缺乏充足的應(yīng)試與備考的心理素質(zhì)。因為高三一年的考試比以往任何一個階段的考試都要頻繁，同時高考能否考出考生應(yīng)有的水平，其關(guān)鍵的因素除了掌握的知識水平外，很關(guān)鍵的一點就是應(yīng)試與備考的技巧與心理素質(zhì)。如果缺乏這一關(guān)鍵因素，學(xué)校在高三一年安排的大大小小的考試非但不會增長學(xué)生應(yīng)試的技巧，鍛煉學(xué)生備考的心理素質(zhì)，反而還會加大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，成績連續(xù)不好的學(xué)生還會不斷遭受到自信心的打擊。因此，對于每一個高三學(xué)生而言，如何在學(xué)校繁多的考試和練習(xí)中積累應(yīng)試的經(jīng)驗，如何有意識的鍛煉提高自己備考的心理素質(zhì)，如何在考試中不斷調(diào)整自己的狀態(tài)都成了他們應(yīng)該要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。6、高三學(xué)生對自我生涯發(fā)展的選擇產(chǎn)生極大的迷茫與不安。處在抉擇自己人生發(fā)展階段的高三生，他們的自我意識已明顯增強(qiáng)，對自我未來的發(fā)展已高度關(guān)注。雖然他們一邊要面臨高考，需要在學(xué)業(yè)上花費(fèi)大量的時間和精力，但是他們也一邊急切地關(guān)注著自己的興趣、發(fā)展方向。在高考選擇方式越來越多元化的今天，面對“出國還是留下”、“自主招生”、“小語種提前批”等等的選擇，學(xué)生開始迷茫與不安。有人事稱中國的學(xué)生“不會選擇”，因為他們從小就沒得選擇。這句話說得不無道理。高三許多學(xué)生都是在這時候才意識到選擇的困難性，因為他們不了解自己，更不了解自己的興趣愛好，于是乎在不安和迷茫中更顯示了他們選擇的盲目，這在高考結(jié)束之后的填報志愿尤為表現(xiàn)得明顯。（二）研究的現(xiàn)實意義根據(jù)我國醫(yī)學(xué)會精神學(xué)會的統(tǒng)計，目前約有3000萬名青少年心理有問題，其中中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6-32%，并呈不斷上升趨勢。其中，高三學(xué)生由于面臨高考學(xué)習(xí)壓力較大，再加上來自社會和家庭的各種壓力，各種心理問題的發(fā)生都處于明顯的高峰期。有關(guān)調(diào)查表明：在高考期間，16.8%的考生反映頭暈，25.4%的考生有嚴(yán)重的心理障礙，50%的考生考前坐立不安，而這其中絕大多數(shù)的心理問題是因為高三巨大的學(xué)業(yè)壓力而產(chǎn)生的。因此對高三學(xué)生而言，最強(qiáng)大最有力的支持就是幫助他們平衡好心態(tài)，能在高三挖掘出他們自身的潛能，正常發(fā)揮他們的學(xué)業(yè)水平，并防止極端問題的產(chǎn)生。在此如何給予他們科學(xué)的教育和心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們順利度過人生的關(guān)鍵期，有效提高他們的學(xué)業(yè)成就，已經(jīng)成為了學(xué)校一項重要的任務(wù)。（三）本研究的應(yīng)用價值雖然目前許多中學(xué)有開設(shè)專門針對高三學(xué)生調(diào)節(jié)考試心理的講座和訓(xùn)練，但還沒有系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)來干預(yù)學(xué)生高三整個階段的學(xué)習(xí)生活，也沒有深入的研究來探討過期間心理輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效果。因此如果能通過對高三學(xué)生主要心理問題的類型、成因的分析來研究影響高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要心理素質(zhì)，并通過發(fā)展性心理輔導(dǎo)為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供更有效的更科學(xué)的方法，這將為學(xué)校指導(dǎo)高三學(xué)生如何更順利地完成選拔性測試，如何發(fā)揮出自身的水平起到積極的作用。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 （一）概念界定1、發(fā)展性心理輔導(dǎo)：許多學(xué)者對發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過詳盡的論述。其最早的代表人物之一是布洛克爾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”國家心理學(xué)聯(lián)合會在1984年曾指出，心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式?！八^發(fā)展的模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對象掃除正常成長過程中的障礙，而得到充分的發(fā)展?！痹缙谘芯堪l(fā)展性任務(wù)的著名學(xué)者（1953年）和（1963年）指出：人生在每一個階段有其不同的特征和任務(wù)。的理論用發(fā)展變化的觀點來看待個人心理的成長，重視心理發(fā)展過程中個體心理的內(nèi)在沖突對個體成長的意義，重視環(huán)境、教育對個體心理發(fā)展的影響，這為發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式的構(gòu)建起到了相當(dāng)大的推動作用。綜上所述，發(fā)展性心理輔導(dǎo)有一個基本的理念，即認(rèn)為所有學(xué)生在其一生發(fā)展的各階段都需要一種成長性的輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)有一個基本的前提，即輔導(dǎo)針對的是一般常態(tài)的、正常的心理群體，輔導(dǎo)對象應(yīng)該是心理基本健康，無明顯的內(nèi)心沖突，能嘗試調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)，基本適應(yīng)環(huán)境。發(fā)展性心理輔導(dǎo)有一個基本的信念，即輔導(dǎo)應(yīng)該為廣大學(xué)生共同所有，目標(biāo)是為了促進(jìn)個性的最優(yōu)化發(fā)展。為此，在針對高三學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)上，我們需要突出發(fā)展性心理輔導(dǎo)的幾項重要特征：（1）高三發(fā)展性心理輔導(dǎo)在輔導(dǎo)目標(biāo)上著眼于通過對每一個學(xué)生的健全人格培養(yǎng)與潛能的開發(fā)，來幫助他們盡可能圓滿地完成各自心理的發(fā)展課題，完成選拔性考試的要求，而不僅僅停留在高三學(xué)生心理障礙的消除與危機(jī)的處理。（2）高三發(fā)展性心理輔導(dǎo)的信念是每一個學(xué)生的心理都是基本健康的，每一個學(xué)生的內(nèi)心都渴望得到在這個特定階段個體發(fā)展的迅速提高。（3）高三發(fā)展性心理輔導(dǎo)的手段主要應(yīng)以前攝性干預(yù)為主，反應(yīng)性干預(yù)為輔。前攝性干預(yù)即預(yù)測學(xué)生在高三特定階段可能會遇到的心理沖突，在心理問題真正發(fā)生之前，通過發(fā)展性心理輔導(dǎo)設(shè)法使學(xué)生增進(jìn)完成高三個體發(fā)展任務(wù)的心理能力，以預(yù)防問題的產(chǎn)生。（3）高三發(fā)展性心理輔導(dǎo)的模式應(yīng)該是整合多方面的輔導(dǎo)策略，包括縱向上的一般輔導(dǎo)與具體輔導(dǎo)策略的整合，如心理素質(zhì)訓(xùn)練活動與角色扮演策略的整合；橫向上的策略之間的整合，如群體互動與自我鍛煉反思的整合；內(nèi)外心理活動策略訓(xùn)練的整合，如角色行為的強(qiáng)化訓(xùn)練與認(rèn)知調(diào)整訓(xùn)練。（4）高三發(fā)展性心理輔導(dǎo)的主要方向和內(nèi)容是有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，具體內(nèi)容為①預(yù)防高三特定階段潛在的心理問題干擾學(xué)業(yè)；②幫助學(xué)生達(dá)到高三這一階段主要的發(fā)展任務(wù)，重點為學(xué)習(xí)策略調(diào)整和應(yīng)試心理的調(diào)整；③幫助學(xué)生處理和建立良好的人際關(guān)系和環(huán)境來改善學(xué)習(xí)的環(huán)境。2、關(guān)于學(xué)業(yè)成就：關(guān)于學(xué)業(yè)成就，其影響因素大體上分為個體心理因素與環(huán)境因素。但因為個體的心理因素明顯強(qiáng)于環(huán)境因素對學(xué)業(yè)的影響，因此目前所有關(guān)于學(xué)業(yè)成就影響的因素都是圍繞心理素質(zhì)開展的。大量的研究已經(jīng)證實原有的知識、學(xué)習(xí)策略、智力與非智力因素是影響學(xué)業(yè)成就的主要心理因素。其中在非智力因素上，學(xué)習(xí)的獨立性、學(xué)習(xí)的自律性、學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)的有恒性、學(xué)習(xí)的成就動機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自我效能感都很大程度影響著學(xué)業(yè)的成就的高低。在學(xué)習(xí)策略上，學(xué)習(xí)時的自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)前的計劃和準(zhǔn)備能力、學(xué)習(xí)后的補(bǔ)救和總結(jié)能力也與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)性。當(dāng)然目前的許多研究也發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、師生之間的關(guān)系、同伴交往的形式也會一定程度的影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。四、課題研究的步驟及人員分工；（一）研究思路理論分析——調(diào)查分析，實驗前測——揭示問題——實驗干預(yù)——實驗后測，驗證（二）研究的基本假設(shè)假設(shè)：高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平會受到許多因素的影響，如學(xué)校教師的教學(xué)水平、學(xué)生自身的家庭環(huán)境等，其中心理素質(zhì)作為一項重要的因素是高三學(xué)生順利完成高考活動的心理條件，會直接影響高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的高低。因此通過開展有效的發(fā)展性心理輔導(dǎo)來提高高三學(xué)生的心理素質(zhì)，可以提高其學(xué)業(yè)成就。（三）具體的研究方法本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、個案研究法和對照組實驗研究法相結(jié)合的方式進(jìn)行研究（四）研究的目標(biāo)和價值通過對高三學(xué)生心理問題的類型、成因的分析，研究影響高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要心理素質(zhì)，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供更有效的更科學(xué)的方法。通過采用針對性的發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行實驗干預(yù)，從而建構(gòu)起優(yōu)化高三學(xué)生心理素質(zhì)的輔導(dǎo)途徑，有效提高高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。（五）創(chuàng)新之處（1）調(diào)查、分析、歸納影響高三學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要心理素質(zhì)；（2）通過實驗干預(yù)有效提高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；（3）對高三學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)與其他目前研究的異同之處。（六）研究的主要步驟1、2006年9月完成學(xué)生的選定和背景資料的收集，并在高三選定實驗班和對照班，選取5—8名學(xué)生做個別訪談。2、