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文檔簡介
13唐詩五首【教學目標】1.了解五首詩歌創(chuàng)作的不同背景和不同藝術風格。2.把握詩歌的內容和語言特點,理解詩歌的意境,提高分析鑒賞古詩的能力。3.理解作者的思想感情,領會詩歌的主旨。4.感受詩歌的格律美、語言美、意境美、情感美,提高審美情趣?!窘虒W重難點】1.教學重點:(1)誦讀詩歌,領略律詩的韻律之美。(2)體會詩歌的意境,積累優(yōu)美的詩句。2.教學難點:(1)了解律詩起承轉合的結構特點,借以分析詩歌,領會詩人謀篇布局之精巧。(2)結合相關背景,領會詩歌主旨,體會詩人的情感?!菊n前準備】教學多媒體課件,有關五首詩作者及其背景資料。【課時安排】3課時第一課時【課時目標】1.掌握律詩的基本特征,了解律詩“起承轉合”的結構特點,領略律詩的韻律美。2.疏通詩意,字斟句酌地讀詩,理解詩歌的主要內容,體會詩人情感?!窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境,激情導入教師:(出示課件1)“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!碧瞥侵袊姼璧亩κr代。今天,讓我們一起學習《唐詩五首》,領略唐詩的風采。教師引出新課,順勢寫出課題:13唐詩五首(出示課件2)二、課前預習、儲備知識1.文學常識預設:律詩(出示課件4)律詩是形成于唐初的一種中國詩歌體裁,屬于近體詩的一種,因格律要求非常嚴格而得名。通常的律詩規(guī)定八句;全詩通押一個韻,二、四、六、八句押韻,首句可押可不押;三四兩句、五六兩句應是對仗句;字的平仄有定規(guī)。每句五個字的叫五言律詩,七個字的叫七言律詩。律詩每兩句為一聯(lián),共四聯(lián),一二句稱“首聯(lián)”(或起聯(lián)),三四句稱“頷聯(lián)”,五六句稱“頸聯(lián)”,七八句稱“尾聯(lián)”(或結聯(lián))。教師指導:(出示課件5)詩歌賞析三部曲一讀:結合注釋,讀懂內容。二悟:聯(lián)系背景,把握情感。三品:抓住關鍵,賞析寫法。2.預習檢查,夯實基礎讀一讀生字詞。(出示課件6)教師提示:注意“皋”“燕”“啄”的讀音。野望三、自主學習,知識備查學生查閱這首詩相關資料,了解作者及其寫作背景。(1)走近作者教師:布置預習這首詩的作者,了解作者的情況,在課上交流。預設:(出示課件8)王績(約589—644),唐代詩人。字無功,號東皋子,絳州龍門(今山西河津)人。清高自恃,放誕縱酒,其詩多寫飲酒及隱逸田園之趣,贊美嵇康、阮籍和陶潛,嘲諷周、孔禮教,以抒懷才不遇之苦悶。語言樸素自然。有《王無功文集》。(2)寫作背景教師:教師出示課件,講解這首詩的寫作背景,為后面同學們理解本詩內容做準備。預設:(出示課件9)王績入朝后以秘書省正字待詔門下省,不久辭官還鄉(xiāng)。貞觀中出為太樂丞,旋又告歸。此詩當作于詩人辭官隱居東皋(在今山西河津)之時。四、新詩學習,整體感知教師:教師利用多媒體手段,播放朗讀音頻,學生有感情地朗讀這首詩,并讀準字音,注意節(jié)奏。(出示課件10)野望王績東皋/薄暮望,徙倚/欲何依。樹樹/皆秋色,山山/唯落暉。牧人/驅犢返,獵馬/帶禽歸。相顧/無相識,長歌/懷采薇。五、細讀古詩,精讀細研教師:同學們,我們一起把本詩齊讀一遍,然后我們一起疏通詩意。紅色詞語的意思,我們要重點掌握識記。藍色字體的是對應詩句的意思。(出示課件11、12)教師:同學們,反復朗讀詩歌,用自己的話說說詩句的意思。教師:同學們朗讀這首詩,然后思考分析回答問題。1.詩歌以《野望》為題,讀首聯(lián),找找詩人“望”的時間、地點,感受詩人“望”的心境。(出示課件13)(學生朗讀首聯(lián),然后分析回答。)詩句展示:東皋薄暮望,徙倚欲何依。學生1:“東皋”點明“地點”,“薄暮”點明“時間”。學生2:“望”字既然點題,又領起中間兩聯(lián)的寫景。學生3:“徙倚”呼應尾聯(lián),表現(xiàn)詩人徘徊無依的孤獨心境,為全詩奠定了感情基調。2.詩人“望”到了怎樣的景色?(出示課件14)(學生討論,然后分析回答。)預設1:樹樹皆秋色,山山唯落暉。遠景靜預設2:牧人驅犢返,獵馬帶禽歸。近景動教師補充:這四句詩宛如一幅山家秋晚圖,光與色,遠景與近景,靜態(tài)與動態(tài),搭配得恰到好處。3.尾聯(lián)化用典故,你能找出來嗎?這樣寫有何表達作用?(出示課件15)(學生朗讀詩句,然后分析回答。)詩句展示:相顧無相識,長歌懷采薇。教師:這兩句詩歌運用了什么典故?學生:伯夷、叔齊不食周粟,隱居于首陽山,采薇而食之。教師:運用這個典故有什么作用?學生:借“采薇”的典故,表現(xiàn)詩人不得已辭官隱居的苦悶與惆悵之情。六、課堂小結這首詩我們已經學習完了,下面請你們概括本詩的主題。(出示課件16)教師:要求一至兩名學生歸納,最后教師指正。預設:全詩在蕭瑟靜謐的景色描寫中流露出詩人孤獨抑郁的心情,抒發(fā)了詩人惆悵、孤寂的情懷。附錄:板書設計(出示課件17)第二課時《黃鶴樓》《使至塞上》【課時目標】1.朗讀詩歌《黃鶴樓》《使至塞上》,了解詩歌主要內容。2.品詞析句,感受詩歌《黃鶴樓》《使至塞上》的意境,理解詩人情感。【教學過程】黃鶴樓一、自主學習,知識備查1.走近作者教師:布置預習這首詩的作者,了解作者的情況,在課上交流。預設:(出示課件19)崔顥(?—754),唐代詩人。汴州(今河南開封)人。唐代開元年間進士,官至太仆寺丞。早期詩多寫閨情,流于纖艷。后歷邊塞,詩風變?yōu)樾蹨啽挤拧F洹饵S鶴樓》詩,相傳為李白所傾服。有《崔顥詩集》。2.知識鏈接教師講解:教師出示課件,講解這首詩的關聯(lián)知識,為后面同學們理解本詩內容做準備。預設:(出示課件20)黃鶴樓,故址在今湖北武漢蛇山的黃鵠磯上?!短藉居钣洝罚骸拔糍M祎登仙,每乘黃鶴于此憩駕,故號為黃鶴樓?!秉S鶴樓,相傳始建于三國吳黃武二年(公元223年),與岳陽樓、滕王閣并稱“江南三大名樓”。此樓屢建屢毀,現(xiàn)在的黃鶴樓是1985年重建的。樓高五層(加夾層為十層),高50.4米。主樓建筑面積4000多平方米。整個建筑具有獨特的民族風格。附屬建筑有仙棗亭、石照亭、黃鶴歸來小景等。二、新詩學習,整體感知教師:教師利用多媒體手段,播放朗讀音頻,學生有感情地朗讀這首詩,并注意節(jié)奏和停頓。(出示課件21)預設:黃鶴樓崔顥昔人/已乘/黃鶴去,此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復返,白云/千載/空悠悠。晴川/歷歷/漢陽樹,芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關/何處是?煙波/江上/使人愁。三、細讀古詩,精讀細研教師:同學們,我們一起把本詩齊讀一遍,然后疏通詩意。注意紅色詞語的意思,我們要重點掌握識記,藍色字體的是對應詩句的意思。(出示課件22、23)(反復朗讀詩歌,用自己的話說說詩句的意思。)預設:教師:同學們大聲朗讀這首詩,然后思考分析回答問題。1.首聯(lián)巧用典故,通過上節(jié)課的學習,試著體會首聯(lián)的用典和效果。(出示課件24)詩句展示:昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。教師:本詩運用什么典故?學生:“乘黃鶴去”是說“費祎登仙,于此處騎鶴飛去。”教師:本聯(lián)有什么表達效果?學生:“此地空余黃鶴樓”一句中的“空余”含仙人乘鶴而去之意,使人想象傳說中的仙人在此登樓駕鶴而去的情景,令人遐想不已,心生天地悠悠,歲月不在之感。2.頷聯(lián)抒發(fā)了詩人怎樣的感慨?(出示課件25)(學生朗讀詩句,同桌互相討論。)詩句展示:黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。預設:抒發(fā)了詩人對于歲月易逝的感慨。3.頸聯(lián)寫詩人在黃鶴樓上看到的景色,請賞析。(出示課件26)詩句展示:晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。學生1:這兩句寫景清晰明朗,給人一種豁然開朗、清新明快的感覺。學生2:眼望著大自然的美景,不由得勾起了詩人的思念之情。4.尾聯(lián)中最能概括詩人感情的是哪個字?請簡要分析詩人在尾聯(lián)中是如何表達這種感情的?(出示課件27)詩句展示:日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁。學生:這兩句一個“愁”能概括詩人情感。教師:同學們,再簡要分析詩人在尾聯(lián)中是如何表達這種感情的?學生:尾聯(lián)將思鄉(xiāng)之情與日暮煙波之景相交融,由景生情,融情于景,表現(xiàn)了詩人縈回無盡、百感茫茫的憂思之情。四、課堂小結這首詩我們已經學習完了,下面請你們概括本詩的主題。(出示課件28)教師:要求一至兩名學生歸納,最后教師指正。預設:詩歌描寫了登黃鶴樓的所見所感,從仙人乘黃鶴來此游憩的美麗神話點出黃鶴樓,接著由仙人已離去,永遠不再回來,只留下黃鶴樓及晴川、芳草、漢陽樹、鸚鵡洲,與白云共悠悠千載,表達了漂泊異地的傷感和思念故鄉(xiāng)的情懷。附錄:板書設計(出示課件29)使至塞上一、自主學習,知識備查1.走近作者教師要求:布置預習這首詩的作者,了解作者的情況,在課上交流。預設:(出示課件31)王維(701?—761),唐代詩人、畫家。字摩詰,原籍太原祁(今山西祁縣),后遷居蒲州(今山西永濟),遂為河東人。開元進士,官至尚書右丞,故人稱王右丞。多才多藝,能書善畫,詩歌成就以山水詩見長。宋蘇軾稱他“詩中有畫,畫中有詩”。他是唐代山水田園詩派的代表。有《王右丞集》。2.寫作背景教師講解:教師出示課件,講解這首詩的寫作背景,為后面同學們理解本詩內容做準備。預設:(出示課件32)開元二十五年(737年),唐玄宗命王維以監(jiān)察御史身份出使涼州,這實際是作者被排擠出朝廷。此詩即作于赴邊途中,記述了詩人出塞的所見所感。二、新詩學習,整體感知教師:教師利用多媒體手段,播放朗讀音頻,學生有感情地朗讀本詩,并注意節(jié)奏和停頓。(出示課件33)預設:使至塞上王維單車/欲問邊,屬國/過居延。征蓬/出漢塞,歸雁/入胡天。大漠/孤煙直,長河/落日圓。蕭關/逢候騎,都護/在燕然。三、細讀新詩,精讀細研教師:同學們,我們一起把本詩齊讀一遍,然后疏通詩意。注意紅色詞語的意思,我們要重點掌握識記,藍色字體的是對應詩句的意思。(出示課件34、35)(反復朗讀詩歌,用自己的話說說詩句的意思。)預設:教師:同學們大聲朗讀本詩,然后思考分析回答問題。1.這首詩的首聯(lián)交代了哪些內容?(出示課件36)(學生討論,分析回答。)詩句展示:單車欲問邊,屬國過居延。學生1:“單車”表明隨從少,儀節(jié)規(guī)格不高,微露出失意情緒。學生2:“問邊”點明此行目的。學生3:“居延”表明此行地點。2.詩歌頷聯(lián)寫了哪些意象?這樣寫有什么好處?(出示課件37)教師點撥:意象是指客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象。意象就是寓“意”之“象”,就是用來寄托主觀情思的客觀物象。詩句展示:征蓬出漢塞,歸雁入胡天。(學生分析,然后回答。)學生:隨風而去的“征蓬”和進入胡天的“歸雁”,正是遠赴邊塞的詩人自己的寫照。教師補充:詩人在此以“蓬”“雁”自比,從中透露出內心憂怨難言的激憤抑郁之情。3.頸聯(lián)被譽為千古名句,能說說其中的妙處嗎?(出示課件38)詩句展示:大漠孤煙直,長河落日圓。學生1:詩句中的“大”寫出了邊疆沙漠,浩瀚無邊。學生2:“孤”寫出了大漠景物單調。學生3:“直”寫出了煙的勁拔、堅毅之美。學生4:“長”寫出了沙漠上沒有山巒林木,唯有黃河橫貫其間。學生5:“圓”字體現(xiàn)親切溫暖,而又蒼茫。教師總結:“圓”“直”二字,用得尤其精妙,不僅準確地描繪了沙漠的景象,而且表現(xiàn)了詩人深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中。教師指導:古詩詞煉字(出示課件39)要求:品味古詩詞中經過錘煉的字的妙處。形式:①某字歷來為人稱道,你認為好在哪里?②這一聯(lián)中最生動傳神的是哪個字?為什么?③本詩的“詩眼”“關鍵字”是哪一個?為什么?④這個詞與另一個詞比較,哪個更好?為什么?技巧:答題時,要把這個字放在具體的語言環(huán)境中,并結合全詩的意境情感來分析。答題格式:①解釋該字在句中的含義。②展開聯(lián)想,把該字放入原句中描述景象。③點出該字烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情。4.詩歌的尾聯(lián)是如何收束全詩的?(出示課件40)詩句展示:蕭關逢候騎,都護在燕然。(學生讀后討論,然后分析回答。)學生:詩人以事作結,詢知都護此時所在,從“候騎”口中得知“在燕然”,詩人的使命也即將完成。教師總結:詩的收束,順其自然,水到渠成。四、課堂小結這首詩我們已經學習完了,下面請你們概括本詩的主題。(出示課件41)預設:《使至塞上》以簡練的筆觸敘述了詩人出使塞上的旅程,描繪了旅程中所見的雄渾壯闊的塞外風光,含蓄地透露出詩人因受排擠而抑郁、孤寂的思想感情。附錄:板書設計(出示課件42)第三課時《渡荊門送別》《錢塘湖春行》【課時目標】1.朗讀詩歌《渡荊門送別》《錢塘湖春行》,了解詩歌主要內容。2.品詞析句,感受詩歌《渡荊門送別》《錢塘湖春行》的意境,理解詩人情感?!窘虒W過程】渡荊門送別一、自主學習,知識備查1.走近作者教師要求:布置預習這首詩的作者,了解作者的情況,在課上交流。預設:(出示課件44)李白(701—762),唐代詩人。字太白,號青蓮居士。有“詩仙”之稱,與杜甫并稱“李杜”。他的大量詩篇既反映了那個時代的繁榮氣象,又揭露和批判了統(tǒng)治集團的荒淫和腐敗,表現(xiàn)出蔑視權貴、反抗傳統(tǒng)束縛、追求自由和理想的積極精神。藝術上,他的詩想象新奇,構思奇特,感情強烈,意境奇?zhèn)ス妍悾Z言清新明快,氣勢雄渾瑰麗,風格豪邁瀟灑,形成豪放、超邁的藝術風格,達到了我國古代積極浪漫主義詩歌藝術的高峰。代表詩作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《梁甫吟》《早發(fā)白帝城》等。有《李太白集》。2.寫作背景教師講解:教師出示課件,講解這首詩的寫作背景,為后面同學們理解本詩內容做準備。預設:(出示課件45)這首詩是李白出蜀時所作的。詩人從“五歲誦六甲”起,直至二十五歲遠渡荊門,一向在四川生活,讀書于戴天山上,游覽峨眉,隱居青城,對蜀中的山山水水懷有深摯的感情,初次離別,他怎能不無限留戀、依依難舍呢?二、新詩學習,整體感知教師:教師利用多媒體手段,播放朗讀音頻,要求學生有感情地朗讀本詩,并注意節(jié)奏和停頓。(出示課件46)預設:渡荊門送別李白渡遠/荊門外,來從/楚國游。山隨/平野盡,江入/大荒流。月下/飛天鏡,云生/結海樓。仍憐/故鄉(xiāng)水,萬里/送行舟。三、細讀新詩,精讀細研教師:同學們一起把本詩齊讀一遍,然后疏通詩意。注意紅色詞語的意思,我們要重點掌握識記,藍色字體的是對應詩句的意思。(出示課件47、48)(反復朗讀詩歌,用自己的話說說詩句的意思。)預設:教師:同學們大聲朗讀本詩,然后思考分析回答問題。1.詩歌首聯(lián)在全詩中有什么作用?(出示課件49)(學生討論,分析回答。)詩句展示:渡遠荊門外,來從楚國游。教師:詩句中的哪個字詞表示此行目的?學生1:“游”字。學生2:首聯(lián)扣住詩題,起到穿針引線、貫串全詩的作用。2.詩人游歷過程中,見到了怎樣的景色?(出示課件50)詩句展示:山隨平野盡,江入大荒流。月下飛天鏡,云生結海樓。(學生朗讀詩句,討論思考回答。)學生1:詩人用遠景勾勒出一幅氣勢雄渾的萬里長江圖。學生2:一個“隨”字,將群山與平野位置的逐漸變換、推移,生動地再現(xiàn)出來,給人以空間的流動感。學生3:“入”字寫出遠處水天相接,仿佛江水流入原野,給人無限的想象空間。學生4:詩句也蘊含著詩人喜悅的心情和蓬勃的朝氣。教師補充:這一聯(lián)以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜,以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊,天空的高遠,藝術效果十分強烈。3.詩歌尾聯(lián)運用了什么修辭手法?有什么作用?(出示課件51)詩句展示:仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。學生:擬人手法。教師:詩歌尾聯(lián)有什么作用?學生1:明明是自己依戀故鄉(xiāng),卻借故鄉(xiāng)的山水說故鄉(xiāng)眷戀他。學生2:此聯(lián)寫出了長江水送“我”的離別之意,對故鄉(xiāng)依戀不舍的情感溢于言表。四、課堂小結這首詩我們已經學習完了,下面請你們概括本詩的主題。(出示課件52)預設:通過對出蜀至荊門沿途長江兩岸壯麗多姿、雄渾壯闊的景象的描寫,表現(xiàn)了詩人開闊的情懷、奮發(fā)向上的精神,抒發(fā)了對祖國大好河山的贊美,同時也表達了詩人對故鄉(xiāng)無限眷戀的真摯感情。附錄:板書設計(出示課件53)錢塘湖春行一、自主學習,知識備查1.走近作者教師要求:布置預習這首詩的作者,了解作者的情況,在課上交流。預設:(出示課件55)白居易(772—846),唐代詩人。字樂天,晚年號香山居士。祖籍太原(今屬山西),生于新鄭(今屬河南)。早年家境貧困,頗歷艱辛。在文學上積極倡導新樂府運動,主張“文章合為時而著,歌詩合為事而作”。其詩語言通俗,相傳老嫗也能聽懂。除諷喻詩外,長篇敘事詩《長恨歌》《琵琶行》也很有名。和元稹友誼甚篤,與之齊名,世稱“元白”。晚年與劉禹錫唱和甚多,人稱“劉白”。有《白氏長慶集》。2.寫作背景教師講解:教師出示課件,講解這首詩的寫作背景,為后面同學們理解本詩內容做準備。預設:(出示課件56)長慶三年或四年春,白居易任杭州刺史的時候,到西湖游玩,騎馬走在白沙堤上,遠看風景迷人的西湖,被它特別的氣質吸引了,在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡,詩興大發(fā),寫下了這首著名的七言律詩。二、新詩學習,整體感知教師:教師利用多媒體手段,播放朗讀音頻,要求學生有感情地朗讀本詩,并注意節(jié)奏和停頓。(出示課件57)預設:錢塘湖春行白居易孤山/寺北/賈亭西,水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭暖樹,誰家/新燕/啄春泥。亂花/漸欲/迷人眼,淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足,綠楊/陰里/白沙堤。三、細讀新詩,精讀細研教師:同學們一起把本詩齊讀一遍,然后疏通詩意。注意紅色詞語的意思,我們要重點掌握識記,藍色字體的是對應詩句的意思。(出示課件58、59)(反復朗讀詩歌,用自己的話說說詩句的意思。)預設:教師:同學們大聲朗讀本詩,然后思考分析回答問題。1.詩人在詩中描寫了初春的哪些景物?描寫時發(fā)生了哪些視角的轉換?(出示課件60)(學生朗讀詩歌,帶問題思考分析回答。)學生1:“孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低?!泵鑼懗醮旱木拔锸恰八妗保瑢懙囊暯鞘沁h景。學生2:“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。”描寫初春的景物是“早鶯”“新燕”,寫的視角是仰視,是近景。學生3:“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄?!泵鑼懗醮旱木拔锸恰皝y花”“淺草”,寫的視角是俯視,是近景。學生4:“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤?!泵鑼懗醮旱木拔锸恰熬G楊”“白沙堤”,寫的是遠景。2.賞析頷聯(lián)中“爭”“啄”兩個字的妙用。(出示課件61)詩句展示:幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。教師:同學們,詩句中的“爭”“啄”兩個字有什么妙用?(學生讀后討論,教師點撥分析。)學生1:黃鶯起得早,一個“爭”字,寫出了黃鶯你追我趕,忙著搶占先機,好占住最先見到陽光的“暖樹”,讓人感到春光的難得與寶貴。學生2:燕子嘴小,壘成一個窩要啄上千次,一個“啄”字,寫出燕子那忙碌而興奮的神情,催人進取。如此的動態(tài),使全詩洋溢著春的活力與生機。3.“幾處”為什么不是“處處”,“誰家”為什么不是“家家”?(出示課件62)詩句展示:幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。(學生分析討論,教師點撥指正。)學生:只因是初春,所以不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中,把大自然從冬的沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來。4.尾聯(lián)是如何結束全詩的?表達了詩人怎樣的情感?哪個字最能體現(xiàn)這種感情?(出示課件63)詩句展示:最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。教師:同學們,尾聯(lián)是如何結束全詩的?表達了詩人怎樣的情感?學生:最后兩句直抒胸臆,表達詩人喜悅的心情。教師:哪個字最能體現(xiàn)這種感情
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