班主任基本功大賽育人故事一等獎(jiǎng)：班主任的親親成長(zhǎng)路

班主任基本功大賽育人故事一等獎(jiǎng)：班主任的親親成長(zhǎng)路班主任的親親成長(zhǎng)路，恰似一場(chǎng)曼妙的旅行。從我與學(xué)生的“不知親近”到“嘗試親近”再到“牽手親近”，一次次擊中內(nèi)心的叩問(wèn)，一次次育人觀念的迭代升級(jí)，每一步的轉(zhuǎn)變與思索，是我對(duì)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的反思與追問(wèn)，這讓我更加讀懂了兒童的天性與訴求。穿透心靈，與兒童親近相融，營(yíng)造共生的班級(jí)生態(tài)，這也是班主任工作永恒的追求。不知親近，遠(yuǎn)距離相對(duì)面對(duì)三年級(jí)中途接班，我的“豪情壯志”逐漸被一件件事情給瓦解：學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常拿我和之前班主任做比較；學(xué)生牙齒在學(xué)校樓梯磕了，家長(zhǎng)半夜打電話向我聲討……大大小小的班級(jí)瑣事，讓我力不從心。在幾位男生的影響下，整個(gè)班級(jí)人心渙散，班級(jí)輿論偏向消極，我甚至把所有班級(jí)問(wèn)題歸結(jié)到學(xué)生或者家長(zhǎng)身上。遇到問(wèn)題，心情好就說(shuō)教，心情不好就吼叫，回家第一時(shí)間緩沖睡覺(jué)，沒(méi)當(dāng)媽媽的我卻變成了54位學(xué)生的“班媽媽”。熟悉的聲音再次響起?！袄衫蠋?，小余打架了！“是他又是他?！笨吹缴险n東倒西歪的小余，我忍不住當(dāng)眾批評(píng)了一句，然而他變本加厲，故意推倒課桌。憤怒中，我推了他一把，他又用腳踢我，教室變成了他歇斯底里的哭場(chǎng)……我瞬間感覺(jué)尊嚴(yán)受到極大地挑戰(zhàn)，于是奪門而出。事后，家長(zhǎng)和孩子給我道歉，我內(nèi)心的憤懣得以平息。幾天后，我把小余叫到辦公室，希望他有問(wèn)題可以當(dāng)面和我溝通，他只是點(diǎn)點(diǎn)頭，反抗的聲音再也沒(méi)有響起。每天看著教室一角沉默的他，我開始自責(zé)，開始懷疑自己的做法，把他從一個(gè)極端吼到另一個(gè)極端，對(duì)嗎？為了威嚴(yán)，和學(xué)生關(guān)系疏離；為了便于管理，與學(xué)生關(guān)系相對(duì)。作為年輕班主任，我為自己懶惰而粗暴的教育方式而感到羞愧。我從與學(xué)生的相處之道為突破口，探尋新的帶班出路。嘗試親近，近距離相知我開始駐足并思考，觀察校園中其他班主任如何和孩子們相處。我通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)，閱讀了與班主任相關(guān)的一些書籍，再次刷新認(rèn)知：與學(xué)生關(guān)系親和是班主任工作的重要前提，讀懂兒童是小學(xué)班主任必修的功課。我不再“板著臉”走進(jìn)教室，“關(guān)心每個(gè)孩子的身體”和“關(guān)注每個(gè)孩子的心靈世界”是我喚醒親和關(guān)系的法寶，通過(guò)“心情日記”和“郎老師缺點(diǎn)小調(diào)查”等方式讓學(xué)生愿意親近我，一次次游戲互動(dòng)，一次次小視頻的捕捉……讓我更能敏銳地捕捉到學(xué)生成長(zhǎng)的靈動(dòng)。有一天放學(xué)路上，我一路跟著沉默的小余，看到他放學(xué)后幫父親收攤懂事的模樣，以及他和母親一瘸一拐打掃的情形。我走進(jìn)了孩子的家庭，一起整理過(guò)他的書桌，和他探討彼此的愛(ài)好，沉默不語(yǔ)的他開始在課堂發(fā)言了。近距離相處，是心與心的親近，這讓我多了一份挖掘他們內(nèi)心需求的勇氣，類似班級(jí)事件的處理讓我更能讀懂童言童心。近距離相處，讓我感受到“兒童才是班級(jí)小主人”，不斷惹事的背后是純真的天性，是天馬行空的想象，是積極的探究欲。近距離相處，讓我知道了他們渴望在集體中交往與表達(dá)，渴求在集體中肯定與發(fā)展。往后的日子，我想方設(shè)法營(yíng)造民主的班級(jí)氛圍，多途徑鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)表達(dá)，孩子們神采奕奕，帶給我太多驚喜。從理念到行動(dòng)需要不斷實(shí)踐，而我愈發(fā)堅(jiān)定地認(rèn)為小學(xué)班主任就是那位最能尊重兒童、親近兒童、發(fā)展兒童的重要他人。牽手親近，零距離相融多次市級(jí)班主任基本功大賽的觀摩學(xué)習(xí)，給我很大的觸動(dòng)。在短暫離開班主任崗位一年的借調(diào)歲月中，我有了一次“跳出班級(jí)看班級(jí)”的時(shí)空。我開始意識(shí)到班主任工作不再是一個(gè)理念或行動(dòng)，于是“系統(tǒng)思考、整體構(gòu)建”等關(guān)鍵詞走到了我的腦海中，我要在“親親理念”的指引下明晰帶班策略，走向?qū)I(yè)發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)格局上的突破，這就是班主任帶班的方略意識(shí)?！吨行W(xué)德育工作指南》是我的行動(dòng)指南，學(xué)校理念是班級(jí)發(fā)展的沃土。在新一屆的帶班中，每一個(gè)學(xué)生都是我研究?jī)和摹皩毑亍?，?dāng)我以研究的心態(tài)看待學(xué)生、看待班級(jí)時(shí)，我愈發(fā)能夠站在兒童的視角看待問(wèn)題。于是，基于班情分析的育人理念應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)和學(xué)生、家長(zhǎng)及科任教師的一次次商討中，“班級(jí)最靚我們最親”的育人理念應(yīng)運(yùn)而生，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了適合班級(jí)發(fā)展的系列活動(dòng)和課程。一年級(jí)，在“我會(huì)整理”的系列課程中，家長(zhǎng)走進(jìn)了課堂，通過(guò)小品劇的方式，我班孩子自我管理習(xí)慣得以養(yǎng)成；三年級(jí)，個(gè)別孩子出現(xiàn)迷茫，甚至差點(diǎn)被家長(zhǎng)送去看心理醫(yī)生，我通過(guò)系列心理健康團(tuán)輔活動(dòng)，讓孩子們學(xué)會(huì)了如何在集體中的正確表達(dá)與交往……帶班育人方略猶如一張路線圖，使班級(jí)行動(dòng)更加明晰。我主動(dòng)規(guī)劃班級(jí)發(fā)展路徑，架構(gòu)班級(jí)建設(shè)的框架。此時(shí)，我不再是救火隊(duì)員，也不只是“班媽媽”，而是真正與學(xué)生零距離相融的班主任。牽手親近，零距離相融，就是站在兒童立場(chǎng)發(fā)展兒童，在集體中鍛煉兒童，用發(fā)展的眼光成就兒童?！白鹬貎和詫W(xué)生發(fā)展為中心”是親親班主任成長(zhǎng)的引擎；用親近的距離感知學(xué)生的天性和思維，是親親班主