內(nèi)蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)第一中學(xué)九年級化學(xué)上冊 4.3 質(zhì)量守恒定律教案 （新版）粵教版

內(nèi)蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)第一中學(xué)九年級化學(xué)上冊4.3質(zhì)量守恒定律教案（新版）粵教版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《內(nèi)蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)第一中學(xué)九年級化學(xué)上冊4.3質(zhì)量守恒定律教案（新版）粵教版》是對九年級學(xué)生關(guān)于質(zhì)量守恒定律的講解。質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)中的基本定律，此章節(jié)通過實驗和理論的結(jié)合，讓學(xué)生理解和掌握質(zhì)量守恒定律。內(nèi)容主要包括質(zhì)量守恒定律的定義、實驗驗證以及應(yīng)用等方面。在教材中，通過具體的實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，從而讓學(xué)生深刻理解質(zhì)量守恒定律。同時，本章節(jié)還涉及到一些化學(xué)計算，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R運(yùn)用到實際問題中。在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)注重實驗操作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實驗技能。核心素養(yǎng)目標(biāo)本章節(jié)的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括科學(xué)探究、科學(xué)思維和實驗技能。通過學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)探究，觀察和分析化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)思維理解和解釋質(zhì)量守恒定律，并能夠運(yùn)用該定律解決實際問題。同時，在實驗過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)實驗技能，如準(zhǔn)確測量、記錄實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果。通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠培養(yǎng)和提高科學(xué)探究、科學(xué)思維和實驗技能，從而更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：在學(xué)習(xí)本章節(jié)之前，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)的基本概念，包括反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件等。此外，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)了解了化學(xué)實驗的基本操作方法和實驗注意事項。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：對于九年級的學(xué)生來說，他們對化學(xué)實驗和探索未知現(xiàn)象通常比較感興趣。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生應(yīng)該具備一定的觀察能力、思維能力和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生可能更傾向于通過實驗和實踐來學(xué)習(xí)，希望能夠親自動手進(jìn)行實驗，以加深對知識的理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，學(xué)生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：首先，理解質(zhì)量守恒定律的原理并不直觀，需要通過實驗和觀察來加深理解。其次，學(xué)生在進(jìn)行實驗時可能會有操作不規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄不準(zhǔn)確等問題。此外，對于一些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生可能難以分析和解釋實驗結(jié)果。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提供實驗操作的指導(dǎo)和幫助，以及通過示例和練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律。教學(xué)資源1.軟硬件資源：教室、實驗室、實驗桌、顯微鏡、燒杯、試管、滴定管、天平、藥匙等。

2.課程平臺：學(xué)校提供的教學(xué)管理系統(tǒng)，如教學(xué)資源庫、在線測試系統(tǒng)等。

3.信息化資源：多媒體教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、實驗動畫、在線化學(xué)知識庫等。

4.教學(xué)手段：講授法、實驗法、小組討論法、問題驅(qū)動法、案例分析法等。教學(xué)流程（一）課前準(zhǔn)備（預(yù)計用時：5分鐘）

學(xué)生預(yù)習(xí)：

發(fā)放預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生提前了解質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)記出有疑問或不懂的地方。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生思考，為課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

教師備課：

深入研究教材，明確質(zhì)量守恒定律教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量守恒定律重難點。

準(zhǔn)備教學(xué)用具和多媒體資源，確保質(zhì)量守恒定律教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的積極性。

（二）課堂導(dǎo)入（預(yù)計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

提出問題或設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)量守恒定律學(xué)習(xí)狀態(tài)。

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)基本概念，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

提出問題，檢查學(xué)生對舊知的掌握情況，為質(zhì)量守恒定律新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）新課呈現(xiàn)（預(yù)計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準(zhǔn)確地講解質(zhì)量守恒定律知識點，結(jié)合實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生理解。

突出質(zhì)量守恒定律重點，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量守恒定律難點，通過對比、歸納等方法幫助學(xué)生加深記憶。

互動探究：

設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞質(zhì)量守恒定律問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維。

技能訓(xùn)練：

設(shè)計實踐活動或?qū)嶒?，讓學(xué)生在實踐中體驗質(zhì)量守恒定律知識的應(yīng)用，提高實踐能力。

（四）鞏固練習(xí)（預(yù)計用時：5分鐘）

隨堂練習(xí)：

隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成，檢查學(xué)生對質(zhì)量守恒定律知識的掌握情況。

鼓勵學(xué)生相互討論、互相幫助，共同解決質(zhì)量守恒定律問題。

錯題訂正：

針對學(xué)生在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)的質(zhì)量守恒定律錯誤，進(jìn)行及時訂正和講解。

引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預(yù)計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與質(zhì)量守恒定律內(nèi)容相關(guān)的拓展知識，拓寬學(xué)生的知識視野。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結(jié)合質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的心得和體會，增進(jìn)師生之間的情感交流。

（六）課堂小結(jié)（預(yù)計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量守恒定律重點和難點。

肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

提醒學(xué)生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.理解質(zhì)量守恒定律的概念和原理，掌握質(zhì)量守恒定律的基本表達(dá)式。

2.能夠通過實驗觀察和分析化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的現(xiàn)象，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋實驗結(jié)果。

3.能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行簡單的化學(xué)計算，解決實際問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，如準(zhǔn)確測量、記錄實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果。

5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，能夠提出問題、設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果。

6.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，能夠運(yùn)用邏輯推理和歸納總結(jié)的方法理解和運(yùn)用質(zhì)量守恒定律。

7.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，能夠與同學(xué)合作完成實驗和討論。

8.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，能夠主動探索新的知識和問題。

9.培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，能夠關(guān)注化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用和影響。板書設(shè)計1.質(zhì)量守恒定律的基本概念：

-質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

-表達(dá)式：反應(yīng)物+反應(yīng)條件→生成物

2.實驗觀察和分析：

-實驗現(xiàn)象：反應(yīng)前后，反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量變化。

-分析方法：比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化，驗證質(zhì)量守恒定律。

3.質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用：

-化學(xué)計算：利用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行化學(xué)方程式的計算。

-實際問題：解決生活中涉及的化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量問題。

板書設(shè)計示例：

```

質(zhì)量守恒定律

1.基本概念

-質(zhì)量守恒定律

-反應(yīng)物+反應(yīng)條件→生成物

2.實驗觀察和分析

-實驗現(xiàn)象：反應(yīng)前后質(zhì)量變化

-分析方法：比較質(zhì)量變化，驗證質(zhì)量守恒

3.應(yīng)用

-化學(xué)計算：化學(xué)方程式計算

-實際問題：解決生活化學(xué)反應(yīng)問題

```

板書設(shè)計應(yīng)條理清楚、重點突出、簡潔明了，以便于學(xué)生理解和記憶。同時，板書設(shè)計應(yīng)具有藝術(shù)性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性?？梢圆捎脠D示、符號、顏色等方式使板書更具吸引力。典型例題講解八、典型例題講解

例1：某化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物質(zhì)量比為2:1，若反應(yīng)物A的質(zhì)量為8g，求反應(yīng)物B的質(zhì)量。

解答：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前后質(zhì)量總和不變。設(shè)反應(yīng)物B的質(zhì)量為x克，則根據(jù)反應(yīng)物質(zhì)量比可得：

2gA:1gB=8gA:xgB

解之得：x=4g

因此，反應(yīng)物B的質(zhì)量為4g。

例2：一定質(zhì)量的水完全蒸發(fā)后，容器內(nèi)剩余物質(zhì)的質(zhì)量與原水的質(zhì)量相比如何變化？

解答：水蒸發(fā)后，容器內(nèi)剩余物質(zhì)的質(zhì)量會減少。這是因為水蒸發(fā)是一種物理變化，水分子的intermolecularbonds被破壞，但水分子本身并未發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，因此質(zhì)量守恒定律適用。假設(shè)原水的質(zhì)量為100g，蒸發(fā)后容器內(nèi)剩余物質(zhì)的質(zhì)量為80g，那么質(zhì)量減少了20g。

例3：在密閉容器中，2g氧氣與1g氫氣反應(yīng)生成水，求生成的水的質(zhì)量。

解答：根據(jù)化學(xué)方程式2H2+O2->2H2O，我們可以知道氧氣和氫氣的質(zhì)量比為4:1。因此，在反應(yīng)中，氧氣是過量的。首先，我們計算出氫氣完全反應(yīng)所需的氧氣質(zhì)量：

1gH2:xgO2=2gH2:1gO2

解之得：x=0.5g

這意味著只有0.5g氧氣參與了反應(yīng)，而剩余的1.5g氧氣沒有反應(yīng)。因此，生成的水的質(zhì)量為0.5g氧氣參與反應(yīng)生成的水的質(zhì)量，根據(jù)方程式，這是1g水。

例4：一個化學(xué)反應(yīng)的實驗結(jié)果表明，反應(yīng)后生成的氣體質(zhì)量是反應(yīng)前氣體的兩倍。這個實驗結(jié)果與質(zhì)量守恒定律矛盾嗎？

解答：這個實驗結(jié)果并不與質(zhì)量守恒定律矛盾。質(zhì)量守恒定律指的是在封閉系統(tǒng)中，化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量保持不變。如果實驗中測量的是反應(yīng)后生成的氣體質(zhì)量，而反應(yīng)前沒有考慮所有氣體成分的質(zhì)量（例如，反應(yīng)物中的氣體成分），那么實驗結(jié)果看起來好像氣體質(zhì)量增加了。但實際上，如果考慮了所有氣體成分的質(zhì)量，總質(zhì)量仍然是守恒的。

例5：某學(xué)生進(jìn)行了一個實驗，將20g糖溶解在100g水中，然后蒸發(fā)水分至溶液質(zhì)量為80g。學(xué)生計算蒸發(fā)掉的水分為20g，然后根據(jù)質(zhì)量守恒定律得出結(jié)論說糖的質(zhì)量增加了。這個結(jié)論正確嗎？

解答：這個結(jié)論是不正確的。學(xué)生忽略了在蒸發(fā)過程中糖分也隨著水分一起蒸發(fā)的事實。因此，蒸發(fā)后溶液中的糖的質(zhì)量實際上并沒有增加，而是減少了。正確的做法是，在蒸發(fā)前后分別稱量溶液的質(zhì)量，計算蒸發(fā)掉的水分質(zhì)量，然后從蒸發(fā)后的溶液質(zhì)量中減去這部分質(zhì)量，得到糖在蒸發(fā)后的質(zhì)量。這個過程中，糖的質(zhì)量會減少，而不是增加。

教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課我講的是九年級化學(xué)上冊第4.3節(jié)質(zhì)量守恒定律，我采用了實驗法和講授法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生通過實驗觀察化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化，從而理解和掌握質(zhì)量守恒定律。同時，我還講解了質(zhì)量守恒定律的計算方法和實際應(yīng)用，幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際問題中。

在教學(xué)過程中，我注意到學(xué)生的參與度較高，對實驗現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚的好奇心。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)表自己的觀點和疑問，通過互動交流加深了對質(zhì)量守恒定律的理解。此外，我還通過多媒體資源展示了質(zhì)量守恒定律的動畫演示，使抽象的知識更加直觀易懂。

然而，在教學(xué)中也存在一些不足。首先，在實驗操作環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在使用儀器和記錄數(shù)據(jù)時不夠規(guī)范，導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)誤差。這提示我在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生實驗操作規(guī)范的指導(dǎo)，確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性