考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷6（共212題）

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷6（共8套）（共212題）考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷第1套一、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)1、教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：教育學(xué)顧名思義就是關(guān)于“教育”的學(xué)問(wèn)，即通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的研究，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)的研究對(duì)象是教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象，但又并非所有的教育問(wèn)題都能成為教育學(xué)的研究對(duì)象，只有那些有價(jià)值的，能夠引起社會(huì)普遍關(guān)注的教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象才能構(gòu)成教育學(xué)的研究對(duì)象。教育學(xué)的研究任務(wù)是揭示教育規(guī)律，探討教育價(jià)值觀念和教育藝術(shù)，指導(dǎo)教育實(shí)踐。通過(guò)對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使我們了解教育的規(guī)律，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握一定的教育理論知識(shí)和科學(xué)的教育方法。那種認(rèn)為不學(xué)教育學(xué)也能教書和做好教育工作的想法是片面的、不切實(shí)際的，不利于提高教學(xué)質(zhì)量和教育工作質(zhì)量。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、綜合實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：綜合實(shí)踐活動(dòng)指在教師引導(dǎo)下，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生自主地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)等活動(dòng)，積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提高綜合應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的能力的教育。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣是全面發(fā)展教育的重要組成部分。與傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)多種主題、多種任務(wù)模式、多種研究方法的綜合，這種綜合不是來(lái)自教師的人為復(fù)雜化，而是來(lái)自于學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的更深入地認(rèn)識(shí)和挖掘過(guò)程。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、單選題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)3、在人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育、教學(xué)問(wèn)題的著作是()A、《論語(yǔ)》B、《學(xué)記》C、《理想國(guó)》D、《大教學(xué)論》標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、于1933年出版，以蘇聯(lián)()為主編的《教育學(xué)》對(duì)中國(guó)影響最大、流傳最廣。A、巴班斯基B、贊科夫C、凱洛夫D、申比寥夫標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、()的提出標(biāo)志著在教育起源問(wèn)題上開(kāi)始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。A、教育的心理起源說(shuō)B、教育的生物起源說(shuō)C、教育的勞動(dòng)起源說(shuō)D、教育的需要起源說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、教育現(xiàn)代化的內(nèi)在特征表現(xiàn)在()A、重視科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合B、逐步形成一個(gè)多樣、開(kāi)放的大系統(tǒng)C、在教學(xué)上，表現(xiàn)出革命性、靈活性和個(gè)性化D、教育民主化和教育主體性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、對(duì)人的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育是一種()環(huán)境。A、宏觀B、間接C、一般D、特殊標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、智力的核心成分是()A、觀察力B、記憶力C、抽象思維能力D、想象力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、教育方針的核心內(nèi)容是()A、教育大綱B、教育目標(biāo)C、培養(yǎng)目標(biāo)D、教育目的標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教育方針由三部分組成，其中教育目的是其核心內(nèi)容。10、明確提出教育目的是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備的是()A、杜威B、斯賓塞C、陶行知D、陳鶴琴標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、現(xiàn)代中等教育發(fā)展的一種重要趨勢(shì)是()A、職業(yè)教育化B、教育大眾化C、綜合中學(xué)化D、教育技術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、課程的一般結(jié)構(gòu)是()A、課程計(jì)劃—課程標(biāo)準(zhǔn)—教科書B(niǎo)、課程總目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—學(xué)科目標(biāo)C、課程目的—課程評(píng)價(jià)—課程實(shí)施D、知識(shí)—經(jīng)驗(yàn)—活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課程的結(jié)構(gòu)是指課程的組成部分及其相互關(guān)系。13、現(xiàn)代學(xué)科課程的奠基人是()A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、杜威D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、以下哪一個(gè)不是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念?()A、為了學(xué)生的終身發(fā)展B、為了學(xué)生的全面發(fā)展C、為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D、為了社會(huì)的穩(wěn)定繁榮標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”反映的教學(xué)原則是()A、系統(tǒng)性B、啟發(fā)性C、思想性D、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、非指導(dǎo)性教學(xué)屬于()A、認(rèn)知教學(xué)理論流派B、行為主義教學(xué)理論流派C、情感教學(xué)理論流派D、哲學(xué)取向的教學(xué)理論流派標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、關(guān)于教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)表述與近年來(lái)表述的最大不同是()A、強(qiáng)調(diào)雙基B、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力C、將態(tài)度、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)置于獲得知識(shí)之前D、強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、5～8歲的兒童，—般是服從外部規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范，這時(shí)期兒童的道德叫作()A、他律道德B、自律道德C、權(quán)威道德D、公眾道德標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、體諒模式使用諸如“有人在乘車時(shí)不停地跟司機(jī)說(shuō)笑話，接著可能發(fā)生什么?”之類的人際互動(dòng)情境問(wèn)題，組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，續(xù)寫故事或畫連環(huán)畫，分組合作編寫和表演情景劇，其直接目的在于引導(dǎo)學(xué)生()A、置身事外，從旁觀者的立場(chǎng)客觀評(píng)價(jià)他人的處境和需求B、設(shè)身處地，從參與者的立場(chǎng)感受他人的處境和需求C、設(shè)身處地，從參與者的立場(chǎng)預(yù)估人際行為后果D、置身事外，從旁觀者的立場(chǎng)預(yù)估人際行為后果標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：體諒模式由英國(guó)的學(xué)校德育專家麥克費(fèi)爾首創(chuàng)。體諒模式認(rèn)為道德教育重在提高學(xué)生的人際意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)體諒。鼓勵(lì)處于社會(huì)試驗(yàn)期的青少年試驗(yàn)各種不同的角色和身份。認(rèn)為教育即學(xué)會(huì)關(guān)心。故本題選D。20、教師主導(dǎo)作用的正確和完全地實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果必然是()A、學(xué)生主動(dòng)性的喪失B、教師主動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)C、學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮D、造成學(xué)生的被動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，這句話體現(xiàn)了()A、正確的學(xué)生觀B、正確的人才觀C、合理的知識(shí)觀D、平等的師生觀標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、簡(jiǎn)答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)22、教育是由哪幾個(gè)基本要素構(gòu)成的?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)教育者。凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到影響作用的人，都可稱為教育者，但是，自學(xué)校教育產(chǎn)生以后，教育者主要是指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員。教育者是教育活動(dòng)的實(shí)施者，學(xué)生的主要影響者和引導(dǎo)者，作為一種意向性活動(dòng)的教育離不開(kāi)教育者，教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的一個(gè)基本要素。(2)受教育者。受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、青少年，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生。受教育者是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體也是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，缺少了這一要素，就無(wú)法構(gòu)成教育活動(dòng)。(3)教育措施。教育措施是為了實(shí)現(xiàn)教育目的所采取的辦法，包括教育內(nèi)容和教育手段。教育內(nèi)容是教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物。它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過(guò)選擇和加工之后的影響物。教育手段是指教育活動(dòng)中所采用的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活動(dòng)中所采用的教和學(xué)的方式和方法，如講、讀、討論、實(shí)驗(yàn)等，也包括進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)所運(yùn)用的一切物質(zhì)條件，如教具、實(shí)驗(yàn)器材等。構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素相互聯(lián)系。其中，教育者是整個(gè)教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他掌握著教育目的，采用適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和手段，創(chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，調(diào)控著受教育者和整個(gè)教育過(guò)程，從而使受教育者的身心發(fā)生預(yù)期的變化，實(shí)現(xiàn)教育目的，所以說(shuō)教育者是主導(dǎo)性的因素。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、試評(píng)述教育萬(wàn)能論。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育萬(wàn)能論認(rèn)為，教育在任何情況下都能對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，人的發(fā)展完全是由教育決定的。教育萬(wàn)能論對(duì)教育作用的高度評(píng)價(jià)對(duì)于認(rèn)識(shí)教育在人發(fā)展中的作用具有一定的意義。但它把教育視為人發(fā)展的決定因素，夸大了教育的作用。教育對(duì)人的主導(dǎo)作用并不是無(wú)條件的。首先，教育的主導(dǎo)作用有一個(gè)范圍限制，它是指在影響人的身心發(fā)展的幾個(gè)主要因素——遺傳、環(huán)境和教育中，教育相對(duì)于其他因素而言起主導(dǎo)作用。沒(méi)有其他幾個(gè)因素的綜合作用，教育是不可能發(fā)揮出主導(dǎo)作用的。其次，教育作為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)，在一般情況下，是由經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的、具有較高素質(zhì)的人員擔(dān)任教育者，它能夠反映社會(huì)發(fā)展的要求，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和教育自身的規(guī)律，因而能起主導(dǎo)作用。如果這些條件不具備，教育就不可能發(fā)揮主導(dǎo)作用。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、簡(jiǎn)述課程目標(biāo)的來(lái)源。標(biāo)準(zhǔn)答案：①學(xué)生的身心發(fā)展邏輯。②學(xué)科的邏輯。③教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)。④社會(huì)發(fā)展的需求。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程中智力因素與非智力因素的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：智力因素主要是指感知覺(jué)、記憶、思維、想象等認(rèn)知心理因素。非智力因素主要是指興趣、動(dòng)機(jī)、需要、情感、意志和性格等方面的因素。二者是密切聯(lián)系的。(1)智力活動(dòng)是非智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，非智力活動(dòng)依賴于智力活動(dòng)，并積極作用于智力活動(dòng)。(2)按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動(dòng)才能卓有成效地進(jìn)行智力活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)26、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，并說(shuō)明它對(duì)我們的教育教學(xué)工作有哪些重要啟示。標(biāo)準(zhǔn)答案：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以智力發(fā)展理論為重點(diǎn)，涉及智力發(fā)展的影響因素、階段特點(diǎn)和智力的本質(zhì)等。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童是主動(dòng)的，兒童的行為是先天的遺傳結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童正是在先天遺傳結(jié)構(gòu)或圖式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷的同化、順應(yīng)和平衡而獲得物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，不斷形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)智力的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，影響兒童智力發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟，經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)互動(dòng)，平衡作用。其中成熟是認(rèn)知發(fā)展的必要條件，而非充分條件。智力是否得到發(fā)展，還要看后天環(huán)境因素的作用。經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過(guò)同化，才能進(jìn)入兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的發(fā)展。社會(huì)互動(dòng)泛指文化對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。平衡作用是一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)成熟、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)互動(dòng)，它是個(gè)體與外界相互調(diào)適的狀態(tài)，是矛盾與沖突的解決過(guò)程，是認(rèn)知發(fā)展的必經(jīng)歷程。在大量研究的基礎(chǔ)上，皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展乃是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷組織與再組織的過(guò)程，這種過(guò)程是漸進(jìn)的、階段性的，不同的發(fā)展階段有不同的特點(diǎn)。皮亞杰將兒童認(rèn)知或智力發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺(jué)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11～15歲)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育教學(xué)工作的重要啟示主要表現(xiàn)在：(1)教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判力。皮亞杰認(rèn)為，教育是認(rèn)知發(fā)展的陶冶過(guò)程，就是創(chuàng)造條件，促使兒童與外界相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過(guò)程。因此，教育目的不在于增加兒童多少知識(shí)，而在于使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，把內(nèi)心潛在的發(fā)明和發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來(lái)。按照皮亞杰的話說(shuō)，教育的首要目的是培養(yǎng)兒童能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓(xùn)練重復(fù)既有事情的人。教育的第二個(gè)目的就是要培養(yǎng)兒童的批判性，使其具有求證的能力，而不只是接受知識(shí)。由此可見(jiàn)，皮亞杰認(rèn)為教育最主要目的不在于接受事，而是培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力、洞察力。(2)課程設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)。皮亞杰研究結(jié)果表明，兒童的智力發(fā)展是分階段的，不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)。如2～7歲為前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童發(fā)展了符號(hào)表征功能，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的直接推理，理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，產(chǎn)生了同一性特征，但自我中心現(xiàn)象還比較嚴(yán)重等。為2～7歲兒童設(shè)計(jì)課程，就必須考慮兒童心理發(fā)展的這種特點(diǎn)，使不同的階段都能得到順利的過(guò)渡，除此之外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，課程內(nèi)容不應(yīng)明顯超出兒童認(rèn)知發(fā)展的階段。第二，所設(shè)計(jì)的課程應(yīng)具有銜接性，前一階段應(yīng)為后一階段奠定基礎(chǔ)，后一階段應(yīng)是前一階段的繼續(xù)。第三，設(shè)計(jì)課程應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，由具體到抽象。(3)課程組織與實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的方面：第一，多創(chuàng)設(shè)可供幼兒活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境。第二，充分利用圖畫、圖表等工具輔助閱讀，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。第三，重視語(yǔ)言教學(xué)的功能。(4)重視游戲和活動(dòng)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。(5)培養(yǎng)幼兒互助、合作、互尊等特征，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。(6)正確運(yùn)用認(rèn)知沖突原理，強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的平衡作用，發(fā)展幼兒的自我調(diào)節(jié)能力。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷第2套一、單選題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、從本質(zhì)上看，教學(xué)是A、教師教和學(xué)生學(xué)共同組成的活動(dòng)B、教師教的活動(dòng)C、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D、教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)概述”，旨在考查考生對(duì)教學(xué)概念的理解與掌握程度。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。因此，正確答案為A。2、下列屬于教學(xué)活動(dòng)的是A、師傅帶徒弟B、某人自學(xué)，并通過(guò)司法考試C、教師在辦公室模擬授課過(guò)程D、某大學(xué)生在線看北京大學(xué)的在線課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)概述”，旨在考查考生對(duì)教學(xué)概念的理解與掌握程度。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。選項(xiàng)B、C都是學(xué)生或教師獨(dú)自的活動(dòng)，選項(xiàng)D有教師和學(xué)生，也有教學(xué)的中介內(nèi)容，但是學(xué)生只是通過(guò)媒體觀看視頻，師生之間沒(méi)有互動(dòng)過(guò)程，如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上與教師視頻解答問(wèn)題和互動(dòng)交流，則屬于教學(xué)活動(dòng)，是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。相較而言，選項(xiàng)A更符合教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。因此，正確答案為A。3、在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)理論是A、行為主義教學(xué)理論B、存在主義教學(xué)理論C、人本主義教學(xué)理論D、認(rèn)知主義教學(xué)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)理論及主要流派”，旨在考查考生對(duì)不同的教學(xué)理論流派所主張的教學(xué)方法的理解與掌握程度。關(guān)于教學(xué)理論，主要有行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論和人本主義教學(xué)理論。認(rèn)知主義教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，行為主義教學(xué)理論倡導(dǎo)程序教學(xué)法，人本主義教學(xué)理論倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)。因此，正確答案為D。4、人本主義教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)方法是A、發(fā)現(xiàn)法B、情境教學(xué)法C、意義學(xué)習(xí)D、程序教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)理論及主要流派”，旨在考查考生對(duì)不同的教學(xué)理論流派所主張的教學(xué)方法的理解與掌握程度。關(guān)于教學(xué)理論，主要有行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論和人本主義教學(xué)理論。人本主義教學(xué)理論倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)法是認(rèn)知主義教學(xué)理論倡導(dǎo)的教學(xué)方法；程序教學(xué)法是行為主義教學(xué)理論倡導(dǎo)的教學(xué)方法。因此，正確答案為C。5、倡導(dǎo)程序教學(xué)法的教學(xué)理論是A、行為主義教學(xué)理論B、人本主義教學(xué)理論C、存在主義教學(xué)理論D、認(rèn)知主義教學(xué)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)理論及主要流派”，旨在考查考生對(duì)不同的教學(xué)理論流派所主張的教學(xué)方法的理解與掌握程度。關(guān)于教學(xué)理論，主要有行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論和人本主義教學(xué)理論。行為主義教學(xué)理論倡導(dǎo)程序教學(xué)法，人本主義教學(xué)理論倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)，認(rèn)知主義教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。因此，正確答案為A。6、5歲的小東隨父母遷居到另一個(gè)國(guó)家，父母讓他每天與新的小伙伴們一起自由地玩耍，完全不進(jìn)行任何語(yǔ)言教學(xué)，然而，他在幾個(gè)月內(nèi)就掌握了一種新的語(yǔ)言，而且還學(xué)會(huì)了當(dāng)?shù)氐目谝?。小東對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)屬于A、意義學(xué)習(xí)B、無(wú)意義學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)理論及主要流派”，旨在考查考生對(duì)不同的教學(xué)理論流派所主張的教學(xué)方法的理解與掌握程度。以羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)理論把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和無(wú)意義學(xué)習(xí)。無(wú)意義學(xué)習(xí)是指沒(méi)有情感或個(gè)人的意義參與，與全人無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)是指全人參與、自我發(fā)起、自我評(píng)價(jià)并使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方式時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用教師提供的按發(fā)現(xiàn)過(guò)程編制的教材或材料進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)是與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)者把以現(xiàn)成的定論的形式呈現(xiàn)給自己的學(xué)習(xí)材料與其已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這種學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式。因此，正確答案為A。7、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，主要表現(xiàn)為A、學(xué)生的認(rèn)識(shí)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主B、學(xué)生的認(rèn)識(shí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主C、學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從生動(dòng)地直觀到抽象的思維D、學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從抽象的思維到實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)過(guò)程”，旨在考查考生對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)的理解與掌握程度。教學(xué)歸根結(jié)底是引導(dǎo)學(xué)生掌握人類積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)，即教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但它不同于人類認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程，而是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)知識(shí)主要來(lái)自于間接經(jīng)驗(yàn)。因此，正確答案為A。8、為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)的方向和進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，這指的是A、教學(xué)原則B、教學(xué)設(shè)計(jì)C、教學(xué)模式D、教學(xué)組織形式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)過(guò)程”，旨在考查考生對(duì)幾個(gè)相關(guān)教學(xué)概念基本內(nèi)涵的理解與掌握程度。教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)工作的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理；教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)策略、教學(xué)方法的選擇與確定，以使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程，即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么(教學(xué)內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等)進(jìn)行計(jì)劃、選擇與安排；教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型；教學(xué)組織形式是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。因此，正確答案為B。9、教師在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)為A、主導(dǎo)作用B、主體作用C、引導(dǎo)作用D、指導(dǎo)作用標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)過(guò)程”，旨在考查考生對(duì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系的理解與掌握程度。在教學(xué)中，教師主要起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，要做到使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合。因此，正確答案為A。10、讓學(xué)生運(yùn)用教師提供的按照發(fā)現(xiàn)過(guò)程編制的教材或材料進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，回答他們自己的疑問(wèn)，解決他們自己的問(wèn)題的教學(xué)模式是A、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式B、非指導(dǎo)性教學(xué)模式C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D、程序教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)模式”，旨在考查考生對(duì)當(dāng)代國(guó)外幾種主要的教學(xué)模式的了解程度。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化幫助以及必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生個(gè)人為中心，教師在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立良好的人際關(guān)系和寬松融洽的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非“教”學(xué)生學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地重組和改造，使學(xué)生智力獲得發(fā)展；程序教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干步驟，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況按步驟學(xué)習(xí)，并得到強(qiáng)化，最終通過(guò)一步步的積累達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式，是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)；非指導(dǎo)性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生個(gè)人為中心，教師在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立良好的人際關(guān)系和寬松融洽的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非“教”學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，正確答案為C。11、通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組和改造，使學(xué)生智力獲得發(fā)展的教學(xué)模式是A、范例教學(xué)模式B、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D、程序教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)模式”，旨在考查考生對(duì)當(dāng)代國(guó)外幾種主要的教學(xué)模式的了解程度。由“讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)”可以判斷本題所闡述的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，倡導(dǎo)者是美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納，他提出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。范例教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門學(xué)科最基本的知識(shí)，反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即體現(xiàn)基本性、基礎(chǔ)性和范例性；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)；程序教學(xué)模式是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干步驟，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況按步驟學(xué)習(xí)，并得到強(qiáng)化，最終通過(guò)一步步的積累達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。因此，正確答案為C。12、強(qiáng)調(diào)精選材料，教給學(xué)生基本性、基礎(chǔ)性和范例性的知識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式是A、程序教學(xué)模式B、范例教學(xué)模式C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)模式”，旨在考查考生對(duì)當(dāng)代國(guó)外幾種主要的教學(xué)模式的了解程度。強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生基本性、基礎(chǔ)性和范例性的知識(shí)的是范例教學(xué)模式，代表人物是德國(guó)的瓦根舍因；程序教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小步子教學(xué)和及時(shí)反饋；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，并采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間，所有學(xué)生都能學(xué)好，主張為學(xué)生提供所需的個(gè)性化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，正確答案為C。13、主張充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的教學(xué)模式是A、程序教學(xué)模式B、暗示教育學(xué)模式C、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式D、非指導(dǎo)性教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)模式”，旨在考查考生對(duì)當(dāng)代國(guó)外幾種主要的教學(xué)模式的了解程度。暗示教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)。因此，正確答案為B。14、經(jīng)常使用測(cè)驗(yàn)的教學(xué)模式是A、程序教學(xué)模式B、暗示教育學(xué)模式C、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式D、非指導(dǎo)性教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)模式”，旨在考查考生對(duì)當(dāng)代國(guó)外幾種主要的教學(xué)模式的了解程度。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要以經(jīng)常、及時(shí)的反饋為輔助，所以需要經(jīng)常使用測(cè)驗(yàn)。因此，正確答案為C。15、都重視創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式是A、程序教學(xué)模式和掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和暗示教育學(xué)模式C、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式和范例教學(xué)模式D、非指導(dǎo)性教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)模式”，旨在考查考生對(duì)當(dāng)代國(guó)外幾種主要的教學(xué)模式的了解程度。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式所使用的發(fā)現(xiàn)法需要教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的情境中動(dòng)手動(dòng)腦，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。暗示教學(xué)模式需要通過(guò)各種暗示手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)。因此，正確答案為B。16、程序教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是A、結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)B、結(jié)構(gòu)主義理論C、人本主義學(xué)習(xí)理論D、行為主義心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)模式”，旨在考查考生對(duì)當(dāng)代國(guó)外幾種主要的教學(xué)模式的了解程度。程序教學(xué)模式是在斯金納的操作性條件反射理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，斯金納是程序教學(xué)模式的代表，他是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物。因此，程序教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是行為主義心理學(xué)。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。人本主義學(xué)習(xí)理論是非指導(dǎo)性教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。因此，正確答案為D。17、教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但也要有一定的難度，需要經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這條原則是A、因材施教原則B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則D、量力性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)原則”，旨在考查考生對(duì)不同教學(xué)原則的理解和把握情況。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)和技能的運(yùn)用；量力性原則主要指教學(xué)的內(nèi)容、分量和進(jìn)度是學(xué)生能夠接受的，但又要有一定的難度。本題的做法反映的是量力性原則。因此，正確答案為D。18、教師采用演示法進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)了教學(xué)的A、直觀性原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、形象性原則D、可接受原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)原則”，旨在綜合考查考生對(duì)不同教學(xué)原則和教學(xué)方法的理解和把握情況。演示法是教師向?qū)W生展示直觀教具、實(shí)物，或讓學(xué)生觀察教師的示范實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生觀看幻燈、錄像等，從而使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的方法。演示法的運(yùn)用體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物及過(guò)程的清晰表象；理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用；可接受原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度是學(xué)生能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。沒(méi)有形象性原則這一說(shuō)法。因此，正確答案為A。19、教學(xué)的因材施教原則的含義是A、教師根據(jù)教材的內(nèi)容編排進(jìn)行教學(xué)B、教師根據(jù)所選的材料進(jìn)行教學(xué)C、教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有差別的教學(xué)D、教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，進(jìn)行有差別的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教學(xué)原則”，旨在考查考生對(duì)因材施教教學(xué)原則的理解和把握情況。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行有差別的教學(xué)。因材施教的“材”是指學(xué)生，不是教材，不是教學(xué)材料和內(nèi)容，更不是培養(yǎng)目標(biāo)。因此，正確答案為C。二、辨析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)20、課程目標(biāo)的來(lái)源是對(duì)學(xué)生的研究。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。課程目標(biāo)就是有關(guān)某門教學(xué)科目或某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所要完成的任務(wù)的指標(biāo)體系。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》提出課程目標(biāo)有三個(gè)來(lái)源，即對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家的建議。盡管在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須關(guān)注有關(guān)學(xué)生的各種研究，尤其是有關(guān)學(xué)生興趣與需要、認(rèn)知發(fā)展與情感形成、社會(huì)化過(guò)程與個(gè)性養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)發(fā)生條件等方面的研究，但還應(yīng)包括對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的基本概念、邏輯架構(gòu)、探究方法和發(fā)展趨勢(shì)的掌控水平等的研究。因此，將課程目標(biāo)的來(lái)源窄化為對(duì)學(xué)生的研究的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是課程目標(biāo)來(lái)源的知識(shí)點(diǎn)。但考生需要注意的是：在回答的過(guò)程中，需要交代課程目標(biāo)的含義以及課程目標(biāo)的來(lái)源確定的依據(jù)。21、課程評(píng)價(jià)就是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。課程評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的世界總體趨勢(shì)是：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。因此，命題所言的課程評(píng)價(jià)就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是課程評(píng)價(jià)的主要范圍。課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。三、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)22、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系主要有兩種觀點(diǎn)：(1)大教學(xué)小課程觀。這種觀點(diǎn)在蘇聯(lián)教育家和我國(guó)的部分學(xué)者中比較普遍。這一觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程是包含于其中的，只是教學(xué)的一個(gè)部分。這時(shí)的“課程”實(shí)際上是“教學(xué)內(nèi)容”的代名詞。(2)大課程小教學(xué)觀。這種觀點(diǎn)在北美比較普遍。這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程涵蓋的范圍要寬于教學(xué)，教學(xué)只不過(guò)是課程的一個(gè)組成部分，教學(xué)只是指課程的實(shí)施與設(shè)計(jì)。泰勒的課程原理就把教學(xué)包括在課程之中。這兩種觀點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的，課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的行為，兩者在一定程度上是目的與手段的關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在綜合考查考生對(duì)課程和教學(xué)兩個(gè)概念的理解以及學(xué)者對(duì)課程與教學(xué)兩者之間關(guān)系的觀點(diǎn)，能闡明這兩種觀點(diǎn)即可。23、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的功能。標(biāo)準(zhǔn)答案：關(guān)于課程評(píng)價(jià)，有不同的定義。有人認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)就是測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度；還有人認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)就是將學(xué)生的學(xué)業(yè)與某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。課程評(píng)價(jià)主要包括導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能和診斷功能。課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能是指課程評(píng)價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力，這是由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方向性決定的。課程評(píng)價(jià)的調(diào)控功能是指課程評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的功效和能力。課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能是指合理有效地運(yùn)用課程評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)和維持評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部潛力，提高教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性的功效和能力。課程評(píng)價(jià)的診斷功能是指課程評(píng)價(jià)認(rèn)定、判斷評(píng)價(jià)對(duì)象合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等實(shí)際價(jià)值的功效和能力。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)課程評(píng)價(jià)功能的理解程度。首先要回答課程評(píng)價(jià)的概念，然后分別闡述課程評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能。24、簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響課程實(shí)施的因素有：(1)課程改革本身：如地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要，實(shí)施者對(duì)改革目標(biāo)的清晰程度，改革本身的復(fù)雜性，改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。(2)學(xué)區(qū)。(3)學(xué)校。如校長(zhǎng)、教師與教師之間的關(guān)系、教師的特征與價(jià)值取向。(4)外部環(huán)境。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是影響課程實(shí)施的因素。在回答的過(guò)程中學(xué)生不能忽視每一種因素中的具體因素。四、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)25、結(jié)合當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，談一談?dòng)绊懻n程改革的主要因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：2001年6月，教育部印發(fā)了關(guān)于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知，揭開(kāi)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕?；A(chǔ)教育課程改革主要針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平不高，在原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的背景下進(jìn)行的。課程改革主要受到以下因素的影響：(1)政治因素首先，政治制約課程變革的目標(biāo)。統(tǒng)治階級(jí)根據(jù)自己的利益、愿望和要求，制定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)際上也就意味著對(duì)課程目標(biāo)的政治選擇和規(guī)定，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的政治性實(shí)際上也體現(xiàn)著課程目標(biāo)的政治制約性。其次，政治制約課程變革的內(nèi)容選擇。課程滲透了統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)。最后，政治制約著課程的編制過(guò)程。教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫都具有很強(qiáng)的政治性，否則，統(tǒng)治階級(jí)很難實(shí)現(xiàn)自己的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。(2)經(jīng)濟(jì)因素首先，提高勞動(dòng)力素質(zhì)的客觀要求制約著課程目標(biāo)。其次，經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異制約著課程變革。課程變革既要與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體相適應(yīng)，也要考慮各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異因地制宜，為各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)課程有著直接的影響。主要表現(xiàn)在課程價(jià)值取向的變化、課程目標(biāo)的綜合性和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等多個(gè)方面。(3)文化因素首先，文化模式與課程變革。不同的民族文化有著不同的文化特質(zhì)。民族文化的基本模式要求學(xué)校變革課程時(shí)，依據(jù)不同民族的文化特質(zhì)，設(shè)置與不同民族文化相適應(yīng)的課程，在課程內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面考慮和體現(xiàn)民族特色。其次，文化變遷與課程變革。學(xué)校課程作為傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的載體，應(yīng)隨著文化的變遷作相應(yīng)的調(diào)整。在科技突飛猛進(jìn)、文化變遷較為激烈的時(shí)期，學(xué)校課程應(yīng)進(jìn)行較大的變革，在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施等方面都要調(diào)整，或大量增減科目。最后，文化多元與課程變革?，F(xiàn)代社會(huì)的文化日益呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。學(xué)校課程如何體現(xiàn)文化間的差異，并在尊重各少數(shù)民族、各社會(huì)階層文化的同時(shí)，將不同文化整合起來(lái)，成為課程面臨的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(4)科技革新首先，科技革新制約著課程變革的目標(biāo)。其次，科技革新推動(dòng)著課程結(jié)構(gòu)的變革。最后，科技革新影響課程變革的速度。(5)學(xué)生發(fā)展首先，學(xué)生的身心發(fā)展的特性與課程變革。課程變革的目標(biāo)要考慮學(xué)生身心發(fā)展特性。各門課程要互相協(xié)調(diào)，注重課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。其次，學(xué)生需要與課程變革。學(xué)校課程變革必須滿足學(xué)生身心發(fā)展的全面需要，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)影響課程改革的主要因素的理解與掌握程度，重在考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并考查學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育改革的關(guān)注程度。對(duì)于此問(wèn)題首先要回答我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)常識(shí)，主要包括課程改革的時(shí)間、文件，改革的背景，改革的主要內(nèi)容。其次，回答課程改革的影響因素。關(guān)于影響課程改革的因素，可以結(jié)合教育的社會(huì)制約性這一部分來(lái)理解。這樣就可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面分別給予回答?？佳薪逃龑W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷第3套一、單選題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)1、明確提出“教師工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持的專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)，它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人及共同的責(zé)任感”的法律、法規(guī)或文件是A、《中華人民共和國(guó)教師法》B、《關(guān)于教師地位的建議》C、《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》D、《中華人民共和國(guó)教育法》標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教師”，旨在考查考生對(duì)教師的地位與作用的掌握情況。1966年在巴黎召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)上通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》指出，教師工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持的專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)，它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人及共同的責(zé)任感。1993年《中華人民共和國(guó)教師法》把教師界定為“履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》把教師列入了“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別中?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》沒(méi)有相關(guān)規(guī)定。因此，正確答案為B。2、確定教師法律地位的法律或法規(guī)是A、《中華人民共和國(guó)教師法》B、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》C、《中華人民共和國(guó)教育法》D、《中華人民共和國(guó)教師資格條例》標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教師”，旨在考查考生對(duì)教師的地位與作用的掌握情況。1993《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，以法律的形式確定了我國(guó)教師是專業(yè)人員。選項(xiàng)B、C、D中并沒(méi)有對(duì)教師的法律地位進(jìn)行明確規(guī)定。因此，正確答案為A。3、“因材施教”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的A、創(chuàng)造性特點(diǎn)B、復(fù)雜性特點(diǎn)C、示范性特點(diǎn)D、長(zhǎng)期性特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教師”，旨在考查考生對(duì)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)的掌握情況。教師的勞動(dòng)具有自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性和示范性?！耙虿氖┙獭斌w現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教師的勞動(dòng)對(duì)象不是死的自然材料，而是具有獨(dú)特品質(zhì)的活生生的人。每個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、周圍環(huán)境、個(gè)人努力程度和所受教育的具體情況不同，使得彼此的身心發(fā)展各有特點(diǎn)，存在著個(gè)別差異。這就要求教師在教學(xué)中必須創(chuàng)造性地選擇不同的方法，對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，因材施教。因此，正確答案為A。4、“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。”這反映了教師勞動(dòng)的A、創(chuàng)造性特點(diǎn)B、復(fù)雜性特點(diǎn)C、穩(wěn)定性特點(diǎn)D、長(zhǎng)期性特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教師”，旨在考查考生對(duì)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)的掌握情況?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”體現(xiàn)了教師工作的長(zhǎng)期性。人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)的規(guī)律決定了教師工作的長(zhǎng)期性，人才培養(yǎng)是連續(xù)的，不是短時(shí)間能見(jiàn)效的。教育工作的最后結(jié)果如何，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能見(jiàn)分曉。因此，正確答案為D。5、“師者，人之模范”表明，教師勞動(dòng)具有A、創(chuàng)造性B、復(fù)雜性C、示范性D、長(zhǎng)期性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教師”，旨在考查考生對(duì)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)的掌握情況?！皫熣?，人之模范”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性。教師通過(guò)示范的方式用自己的學(xué)識(shí)、思想和言行等去直接影響學(xué)生。教師勞動(dòng)的示范性不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授過(guò)程中，而且在對(duì)學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)和塑造中，教師的人格與個(gè)性對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也具有重要的示范作用。可見(jiàn)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。因此，正確答案為C。6、能體現(xiàn)教師勞動(dòng)具有專業(yè)性的是A、教師工作需要一定的文化基礎(chǔ)B、教師具有較高的職業(yè)聲望C、需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育D、教師勞動(dòng)的成效具有滯后性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教師”，旨在考查考生對(duì)教師勞動(dòng)的專業(yè)性內(nèi)涵的掌握情況。1966年在巴黎召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)上通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》指出：“應(yīng)該把教師工作視為一項(xiàng)專門職業(yè)，教師必須要有專門的知識(shí)、技能、高度的責(zé)任感。教師的地位必須要和教育的地位及其重要性相符合。”“這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感?！绷硗?，利伯曼從以下八個(gè)方面給出了專門職業(yè)的定義：(1)范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作；(2)運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；(3)需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；(4)從事者無(wú)論個(gè)人、集體，均具有廣泛的自律性；(5)在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；(6)非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；(7)形成了綜合性的自治組織；(8)擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。因此，正確答案為C。7、教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有A、創(chuàng)造性B、復(fù)雜性C、示范性D、靈活性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教師”，旨在考查考生對(duì)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)的掌握情況。教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性。教育是一門科學(xué)，說(shuō)的是教師的工作必須遵循教育規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律，教育不是無(wú)章可循的隨意性的工作。教育是一門藝術(shù)，說(shuō)的是教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，他們彼此之間存在著一定的個(gè)性差異。他們生活在不同的家庭環(huán)境中，經(jīng)受著不同的影響，遺傳素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，接受教育的基礎(chǔ)不同，這一切都決定了教師在進(jìn)行教育勞動(dòng)時(shí)不能采取千篇一律的方式，而必須善于根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的方法。因此，教師一方面要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異采取不同的教育策略。選項(xiàng)A，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性只能說(shuō)明教育是一門藝術(shù)的一面，不能回答教育是一門科學(xué)的一面。因此，正確答案為B。8、通過(guò)教師之間的互助與合作等方式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展模式是A、知識(shí)取向模式B、實(shí)踐取向模式C、生態(tài)取向模式D、自我更新取向模式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教師”，旨在考查考生對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)理論的了解和掌握情況。教師專業(yè)發(fā)展模式是指在教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，以相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展途徑和策略，促進(jìn)教師專業(yè)性提升的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展模式主要包括理論依據(jù)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展途徑與策略等要素。教師專業(yè)發(fā)展有三類取向：一是知識(shí)取向，主張教師要具有“學(xué)科知識(shí)”和“教育知識(shí)”，正規(guī)的培訓(xùn)是基本策略。二是實(shí)踐一反思取向，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展其重點(diǎn)在于通過(guò)“實(shí)踐”促使教師“反思”——對(duì)于自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的意義。主要方法有寫日志、傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析、教育敘事、教師訪談、參與性觀察等。三是生態(tài)取向，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不能全然依靠教師自己孤軍奮戰(zhàn)，而是在更大程度上依賴于“同伴互助”或“教師文化”，這些為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同，因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，需要構(gòu)建一種合作的教師文化。因此，正確答案為C。9、專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，教師的專業(yè)素養(yǎng)不包括A、專業(yè)知識(shí)B、專業(yè)技能C、專業(yè)意識(shí)D、專業(yè)情意標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教師”，旨在考查考生對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的了解和掌握情況。教師除了要具備一個(gè)現(xiàn)代入的共同素質(zhì)，還要具備教師職業(yè)所要求的特殊專業(yè)素質(zhì)，包括：專業(yè)知識(shí)，即教師應(yīng)具備一定的科學(xué)文化知識(shí)；專業(yè)技能，即教師要懂得相關(guān)的教育理論并具備一定的教育能力：專業(yè)，隋意，即教師要具備健康的身心素質(zhì)，還要具備合格的思想政治與職業(yè)道德品質(zhì)。因此，正確答案為C。10、教師參加在職培訓(xùn)不僅是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，而且也是教師的A、權(quán)利B、義務(wù)C、本職工作D、業(yè)余愛(ài)好標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教師”，旨在考查考生對(duì)教師的權(quán)利與義務(wù)的掌握情況。教師的權(quán)利可以概括為：教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師有參加進(jìn)修或者其他方式培養(yǎng)的權(quán)利，這是教師享有的接受繼續(xù)教育，不斷獲得充實(shí)和發(fā)展的基本權(quán)利。參加在職培訓(xùn)是教師的權(quán)利不是義務(wù)，更不是業(yè)余愛(ài)好。教師的本職工作是教育教學(xué)、教書育人，參加培訓(xùn)是為了能更好地作好教育教學(xué)工作。因此，正確答案為A。11、不屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是A、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利B、對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利C、開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利D、評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教師”，旨在考查考生對(duì)教師權(quán)利的了解程度。1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定教師享有下列權(quán)利：(1)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(2)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；(3)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；(4)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(5)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(6)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。因此，正確答案為B。12、不屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)的是A、為人師表的義務(wù)B、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的義務(wù)C、從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的義務(wù)D、不斷學(xué)習(xí)并提高教育教學(xué)水平的義務(wù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“教師”，旨在考查考生對(duì)教師義務(wù)的了解程度。1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第八條規(guī)定教師應(yīng)該履行下列義務(wù)：(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(2)貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；(4)關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；(5)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；(6)不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。因此，正確答案為C。13、一位教師私自翻看了本班某位學(xué)生的日記，這位教師侵犯了學(xué)生的A、通信自由權(quán)B、受教育權(quán)C、隱私權(quán)D、財(cái)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)生”，旨在考查考生對(duì)學(xué)生的權(quán)利的掌握情況。學(xué)生的權(quán)利包括生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利，其中受尊重的權(quán)利包括隱私權(quán)。教師翻看學(xué)生的日記是侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。因此，正確答案為C。14、不屬于《中華人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定的學(xué)生的義務(wù)是A、遵守法律、法規(guī)B、尊敬師長(zhǎng)，孝敬父母C、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣D、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)生”，旨在考查考生對(duì)學(xué)生作為受教育者應(yīng)履行的義務(wù)之具體內(nèi)容的了解情況。1995年頒布施行的《中華人民共和國(guó)教育法》第四十三條明確規(guī)定受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：(1)遵守法律、法規(guī)；(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。因此，正確答案為B。15、不屬于《中華人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定的學(xué)生享有的權(quán)利是A、使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料B、按國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金C、在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)D、獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)生”，旨在考查考生對(duì)《中華人民共和國(guó)教育法》中學(xué)生作為受教育者享有的權(quán)利的了解情況。1995年頒布施行的《中華人民共和國(guó)教育法》第四十二條明確規(guī)定受教育者享有下列權(quán)利：(1)參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；(2)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；(3)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；(4)對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；(5)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。選項(xiàng)D，學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書必須要完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后方能獲得。因此，正確答案為D。16、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的A、必然要求B、必然結(jié)果C、心理前提D、必要保證標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“師生關(guān)系”，旨在考查考生對(duì)師生關(guān)系的了解和掌握情況。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行高效教學(xué)的必要保障。這是因?yàn)?，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的和諧與否，直接決定教育的質(zhì)量和效率。教師作為教育活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，其包括三個(gè)方面：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色心理，二是變革陳舊的教育方式；三是提高文化科學(xué)素質(zhì)。因此，正確答案為D。17、師生關(guān)系表現(xiàn)在教育內(nèi)容上是A、平等關(guān)系B、相互促進(jìn)關(guān)系C、授受關(guān)系D、思想交流關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“師生關(guān)系”，旨在考查考生對(duì)師生關(guān)系的掌握情況。師生關(guān)系反映的是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面要求教師要向?qū)W生傳授一定的知識(shí)技能，另一方面也要注意向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生都得到不斷的發(fā)展。我國(guó)最早的教育名篇《學(xué)記》中指出：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也：知困，然后能自強(qiáng)也；故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！逼降汝P(guān)系也是理想的師生關(guān)系的基本特征之一，但平等關(guān)系主要表現(xiàn)在相互尊重人格和權(quán)利方面。師生關(guān)系表現(xiàn)在教育內(nèi)容上不是簡(jiǎn)單的傳授與接受的關(guān)系。因此，正確答案為B。18、何老師擔(dān)任班主任的班級(jí)里，學(xué)生普遍推卸責(zé)任和容易激怒。何老師與學(xué)生的師生關(guān)系類型屬于A、民主型B、專斷型C、依賴型D、放任型標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是“師生關(guān)系”，旨在考查考生對(duì)師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型的掌握情況。師生關(guān)系的類型有專斷型、依賴型、放任型、民主型。其中在放任型班級(jí)里，學(xué)生的典型反應(yīng)是：道德差，學(xué)習(xí)也差；學(xué)生中有許多“推卸責(zé)任”“尋找替罪羊”“容易激怒”的行為；沒(méi)有合作，誰(shuí)也不知道應(yīng)該做些什么。因此，正確答案為D。二、辨析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)19、教師職業(yè)是一種專門職業(yè)。標(biāo)準(zhǔn)答案：正確。判斷一種職業(yè)是否為專門職業(yè)要看這一職業(yè)是否符合專門職業(yè)的三個(gè)基本特征：一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須受過(guò)專門的教育：二是提供專門的社會(huì)服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感；三是擁有專業(yè)性自主權(quán)或控制權(quán)，如專業(yè)工作者應(yīng)獲得本專業(yè)資格證書，專業(yè)內(nèi)部有不同的職稱來(lái)標(biāo)志專業(yè)水平差異等。教師需要經(jīng)過(guò)專門的師范教育訓(xùn)練、掌握專門知識(shí)和技能、通過(guò)培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)等均符合專門職業(yè)的基本特征，因此，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的理解與掌握程度。教師職業(yè)是專門職業(yè)，教師就是專業(yè)人員，這在國(guó)際上都得到了普遍認(rèn)同。在國(guó)際勞工組織制定的《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》中，教師被列入了“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別中?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》把“教師”界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，并通過(guò)設(shè)立教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，采取教師資格認(rèn)定的辦法等來(lái)體現(xiàn)教師專門職業(yè)的要求。20、教師是教學(xué)活動(dòng)的合作者。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。不論我們的教育觀如何，在教學(xué)的過(guò)程中都要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，而不是說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。原因有：第一，現(xiàn)代教師均是受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)人員，他們能夠勝任教育教學(xué)的工作。第二，相對(duì)于學(xué)生而言，教師有更豐富的學(xué)科知識(shí)，教師的經(jīng)驗(yàn)更能對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用。第三，學(xué)生是正在成長(zhǎng)的人，他們自學(xué)能力較弱，教師在學(xué)習(xí)方向和方法上對(duì)他們進(jìn)行幫助與引導(dǎo)是必要的。因此，教師是教學(xué)活動(dòng)的合作者的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是教師在教育過(guò)程中的地位。在教育史上，關(guān)于教育過(guò)程中師生地位的問(wèn)題一直爭(zhēng)論不休，主要有兩種不同的觀點(diǎn)，即教師中心論和學(xué)生中心論。但這兩種觀點(diǎn)都有偏頗。“教師中心論”制約了學(xué)生主體性的發(fā)揮，使教育活動(dòng)變得被動(dòng)而僵化；“學(xué)生中心論”淡化、忽視了教師的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此，在教育過(guò)程中，要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位。三、簡(jiǎn)答題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)21、簡(jiǎn)述教師的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。教師的作用體現(xiàn)為社會(huì)作用和在教育過(guò)程中的作用兩個(gè)方面。教師的社會(huì)作用主要表現(xiàn)為：(1)教師肩負(fù)培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生發(fā)展中起引導(dǎo)作用；(2)教師是人類文化的傳遞者；(3)教師尤其是高校教師直接參與社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造。教師在教育過(guò)程中的作用主要表現(xiàn)為：(1)教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體；(2)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者；(3)教師是教育活動(dòng)的主要教育影響源。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)教師的地位與作用的理解與掌握程度。對(duì)此問(wèn)題要從教師的社會(huì)作用和教師在教育過(guò)程中的作用兩個(gè)方面來(lái)回答。22、簡(jiǎn)述《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師享有的權(quán)利。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師的權(quán)利主要是指法律賦予教師在履行職責(zé)時(shí)所享有的權(quán)利?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定教師的權(quán)利可以概括為：(1)教育教學(xué)權(quán)；(2)科學(xué)研究權(quán)；(3)指導(dǎo)學(xué)生權(quán)；(4)獲取報(bào)酬權(quán)；(5)民主管理權(quán)；(6)參加進(jìn)修權(quán)。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)教師的權(quán)利的理解與掌握程度。對(duì)此問(wèn)題既要回答教師權(quán)利的含義，又要回答出各項(xiàng)具體權(quán)利。對(duì)此問(wèn)題的掌握要與教師的義務(wù)結(jié)合起來(lái)。23、如何認(rèn)識(shí)學(xué)生中的非正式群體的作用?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)非正式群體，是學(xué)生以情感為紐帶自發(fā)形成的群體。它包括因興趣愛(ài)好相同，情感融洽，鄰居、親友、老同學(xué)等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。(2)非正式群體既有積極作用又有消極作用。非正式群體能夠滿足學(xué)生人際交往的多方面需要，具有輿論和輻射作用。當(dāng)非正式群體的價(jià)值觀與正式群體一致，則會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力，可促進(jìn)正式群體的鞏固和發(fā)展，有利于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)非正式群體的活動(dòng)目標(biāo)、價(jià)值觀與正式群體組織目標(biāo)相抵觸時(shí)，其消極作用就更為明顯，表現(xiàn)為過(guò)分熱衷于小群體活動(dòng)而不關(guān)心班集體，與班主任、班干部對(duì)立，形成反班集體的對(duì)抗式非正式群體，使班集體的作用難以發(fā)揮，甚至可能產(chǎn)生反社會(huì)的行為。(3)要加強(qiáng)對(duì)正式群體進(jìn)行教育和引導(dǎo)。第一，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)非正式群體存在的客觀性和各種作用。第二，要公正、熱情地對(duì)待各種學(xué)生群體。第三，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展。第四，利用非正式群體的力量為正式群體服務(wù)。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)學(xué)生的非正式群體及其作用的理解與掌握程度。首先，寫出非正式群體的基本概念。其次，分析非正式群體的作用。最后，分析如何對(duì)非正式群體進(jìn)行教育和引導(dǎo)。24、簡(jiǎn)述學(xué)生的權(quán)利。標(biāo)準(zhǔn)答案：相對(duì)于具有社會(huì)正式成員地位的成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)生是不成熟的青少年、兒童。青少年、兒童是社會(huì)的未來(lái)、人類的希望，有著獨(dú)立的社會(huì)地位，是行使權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)權(quán)利。根據(jù)相關(guān)法律、法規(guī)，我國(guó)青少年、兒童的權(quán)利主要有：(1)生存的權(quán)利；(2)受教育的權(quán)利；(3)受尊重的權(quán)利；(4)安全的權(quán)利。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)學(xué)生的權(quán)利的理解與掌握程度。對(duì)此問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的義務(wù)來(lái)掌握。25、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是認(rèn)識(shí)教師的起點(diǎn)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性；(2)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性；(3)教師勞動(dòng)的示范性；(4)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)教師勞動(dòng)特點(diǎn)的理解程度。教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性和長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的人，人自身的復(fù)雜性決定了教師勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。教育的對(duì)象既不是死的自然材料，也不是沒(méi)有意識(shí)的動(dòng)物或植物，而是具有各種獨(dú)特品質(zhì)的社會(huì)成員，這決定了教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。教育工作中沒(méi)有一套可供教師在任何情況下，對(duì)任何教育對(duì)象都有效的現(xiàn)有模式。由于青少年學(xué)生在知識(shí)、智力、心理品質(zhì)和思想道德等方面還處于不成熟時(shí)期，獨(dú)立性不強(qiáng)，具有依賴性和模仿性，這決定了教師勞動(dòng)具有示范性?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人。”人才成長(zhǎng)周期長(zhǎng)的規(guī)律決定了教師勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性。四、分析論述題（必答題）(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、如何建立良好的師生關(guān)系?標(biāo)準(zhǔn)答案：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。良好師生關(guān)系是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證，建立良好的師生關(guān)系是教育工作者的共同追求。良好的師生關(guān)系主要表現(xiàn)為如下特征：(1)尊師愛(ài)生，相互配合尊師就是尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)和教師的人格與尊嚴(yán)，對(duì)教師要有禮貌，了解和認(rèn)識(shí)教師工作的意義，理解教師的意愿和心情，主動(dòng)支持和協(xié)助教師工作，虛心接受教師的指導(dǎo)。尊師是學(xué)生尊重教師正確的認(rèn)識(shí)、情感和行為的綜合體現(xiàn)，是人類的美德。愛(ài)生就是愛(ài)護(hù)學(xué)生，是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的重要體現(xiàn)，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的感情基礎(chǔ)，是教師的基本道德要求，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)他人、熱愛(ài)集體的道德情感的基礎(chǔ)。尊師愛(ài)生是師生交往與溝通的情感基礎(chǔ)、道德基礎(chǔ)，其目的主要是相互配合與合作，順利開(kāi)展教育活動(dòng)。(2)民主平等，和諧親密師生關(guān)系的民主平等體現(xiàn)了師生在教育過(guò)程中的相互尊重人格和權(quán)利、相互開(kāi)放、平等對(duì)話、相互理解、相互接納等關(guān)系。民主平等不僅是現(xiàn)代社會(huì)民主化趨勢(shì)的需要，而且是教學(xué)生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)。民主平等是師生在共同參與的過(guò)程中形成的。民主平等、共同參與的結(jié)果是師生的融洽、協(xié)調(diào)。和諧親密體現(xiàn)了師生的人際親和力、心理融洽度。(3)共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)共享就是教師和學(xué)生共同體驗(yàn)和分享教育中的歡樂(lè)、成功、失望與不安，它是師生情感交流深化的表現(xiàn)。共創(chuàng)就是教師和學(xué)生在相互適應(yīng)的基礎(chǔ)上，相互啟發(fā)，使師生的認(rèn)識(shí)不斷深化，共同生活的質(zhì)量不斷躍進(jìn)。共享共創(chuàng)體現(xiàn)了師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性，是師生關(guān)系的最高層次。良好師生關(guān)系的建立需要靠師生雙方共同努力。其中教師在師生關(guān)系建立與發(fā)展中占有重要地位，起著主導(dǎo)作用。建立良好的師生關(guān)系需要做到以下幾點(diǎn)：(1)了解和研究學(xué)生教師要與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生包括了解學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況和班集體的特點(diǎn)及其形成原因。(2)樹(shù)立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀就是教師對(duì)學(xué)生的基本看法，它影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其態(tài)度與行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。正確的學(xué)生觀包括：學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?；學(xué)生的不成熟性具有成長(zhǎng)價(jià)值；學(xué)生具有主體性，特別是創(chuàng)造性；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益；學(xué)生是一個(gè)整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。(3)熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生包括熱愛(ài)所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，經(jīng)常走到學(xué)生之中。尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，避免師生對(duì)立。教師處理問(wèn)題必須公正無(wú)私，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。(4)主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往師生關(guān)系一般要經(jīng)歷生疏、接觸、親近、依賴、協(xié)調(diào)、默契階段。在師生交往的初期，往往出現(xiàn)不和諧因素，這就要求教師掌握溝通與交往的主動(dòng)性，經(jīng)常與學(xué)生保持接觸、交心。同時(shí)，教師還要掌握與學(xué)生交往的策略和技巧。(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)能力、教育態(tài)度、個(gè)性心理品質(zhì)無(wú)不對(duì)學(xué)生發(fā)生深刻的影響。教師要通過(guò)自己崇高的理想、科學(xué)的世界觀、人生觀、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活潑開(kāi)朗的性格、多方面的愛(ài)好與興趣等來(lái)吸引學(xué)生。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查學(xué)生對(duì)良好的師生關(guān)系及其建立的理解與掌握程度。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的體現(xiàn)。首先，要回答什么是師生關(guān)系。其次，回答良好師生關(guān)系的特征。最后，回答良好師生關(guān)系建立的基本策略。27、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)途徑。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為教學(xué)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。也就是教師在整個(gè)教學(xué)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的成長(zhǎng)過(guò)程，其最終目標(biāo)是達(dá)成專業(yè)的成熟，使教師由新手型教師發(fā)展成專家型教師，成為一個(gè)相對(duì)成熟的教育專業(yè)人員。教師專業(yè)發(fā)展主要有如下途徑：(1)師范教育。師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它建立在教師專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。(2)新教師的入職輔導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)安排有序的計(jì)劃，專門向新教師提供至少為期一年的系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之盡快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入角色。經(jīng)常采取的策略是安排有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并與之分享經(jīng)驗(yàn)。(3)教師的在職培訓(xùn)。教師的在職培訓(xùn)主要是為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供的適應(yīng)于教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育。教師的在職培訓(xùn)是一個(gè)十分廣闊的活動(dòng)范圍，除了傳統(tǒng)意義上教師之間課堂教學(xué)觀摩、互相研討以及校外的相互研討、進(jìn)修以外，還包括以下幾種近年來(lái)發(fā)展的新模式：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。是以中小學(xué)為基地，大學(xué)與中小學(xué)合作，旨在通過(guò)合作研究實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，并以教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校。校本培訓(xùn)。是由學(xué)校發(fā)起并組織實(shí)施，旨在提高教師的教育教學(xué)能力，使教師得到專業(yè)發(fā)展的一種方式。反思性教學(xué)。是教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程。教師行動(dòng)研究。主要倡導(dǎo)教師“為了行動(dòng)而研究，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，在行動(dòng)中研究”，最終使教師職業(yè)由技術(shù)型走向?qū)W術(shù)型。(4)自我教育。教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經(jīng)常性的系統(tǒng)的自我反思、主動(dòng)收集教改信息、研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件、自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、積極感受教學(xué)的成功與失敗等。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)途徑的理解程度。教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，作為專門職業(yè)具有三個(gè)基本特征：一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受專門的教育；二是提供專門的社會(huì)服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感；三是擁有專業(yè)性自主權(quán)或控制權(quán)，如使從業(yè)人員聘用、解職的專業(yè)權(quán)利不受專業(yè)外因素控制，表現(xiàn)為專業(yè)工作者應(yīng)獲得本專業(yè)資格證書，專業(yè)內(nèi)部有不同的職稱來(lái)標(biāo)志專業(yè)水平差異等。教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，它需要經(jīng)過(guò)專門的師范教育訓(xùn)練、掌握專門知識(shí)和技能、通過(guò)培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)。教師專業(yè)發(fā)展包括職前的師范教育、入職教育培訓(xùn)和入職以后的在職培訓(xùn)以及教師自覺(jué)的自我提高?？佳薪逃龑W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷第4套一、單選題(本題共22題，每題1.0分，共22分。)1、關(guān)注和探詢“誰(shuí)控制學(xué)?！薄罢l(shuí)制定學(xué)校管理的政策”“誰(shuí)決定教育的倫理、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”“誰(shuí)設(shè)置課程”的教育理論流派是()。A、制度教育學(xué)B、改造主義教育學(xué)C、存在主義教育學(xué)D、批判教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、按照美國(guó)教育哲學(xué)家謝弗勒對(duì)教育陳述的分類，“教育是對(duì)人心靈的陶冶”屬于()。A、教育的描述性定義B、教育的綱領(lǐng)性定義C、教育口號(hào)D、教育隱喻標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”出自()。A、《學(xué)記》B、《大學(xué)》C、《中庸》D、《孟子》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”這句話出自古代儒家經(jīng)典《中庸》。4、以下判斷不能說(shuō)明教育相對(duì)獨(dú)立的是()。A、教育是個(gè)體向社會(huì)上層流動(dòng)的助推器B、教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律C、教育發(fā)展具有持續(xù)性和繼承性D、教育具有自我復(fù)制和自我更新的功能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、主張“教育的根本功能不是提高人的生產(chǎn)能力，而是造成人的不同品質(zhì)，與現(xiàn)存的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和等級(jí)秩序相適應(yīng)”的理論是()。A、人力資本理論B、勞動(dòng)力市場(chǎng)理論C、篩選假設(shè)理論D、教育萬(wàn)能論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：這是篩選假設(shè)理論的觀點(diǎn)。6、社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的需求程度最終取決于()。A、科技水平B、文化背景C、社會(huì)制度D、生產(chǎn)力發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平的高低決定著社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的需求程度。7、根據(jù)加德納的多元智能理論，教育和評(píng)價(jià)要充分尊重、利用人的發(fā)展的()。A、順序性B、階段性C、差異性D、不平衡性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、我國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表者是()。A、孔子B、荀子C、孟子D、老子標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：孟子主張“性善論”，是我國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表者。9、教育教學(xué)中的“一刀切”“一鍋煮”違背了人的身心發(fā)展的()。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、互補(bǔ)性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育中搞“一刀切”“一鍋煮”，讓兒童跟成人一樣聽(tīng)報(bào)告、搞活動(dòng)，不分年齡階段，把兒童與青少年的教育“成人化”，違反了人的身心發(fā)展的階段性。10、教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中反映了()。A、教育的性質(zhì)B、教育的規(guī)律C、教育的內(nèi)容D、教育的方式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的集中體現(xiàn)教育的性質(zhì)。11、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是()。A、德育、智育、體育B、德育、智育、體育、美育C、德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育D、德育、智育、體育、美育、綜合技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，簡(jiǎn)稱五育。12、在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，一般把中學(xué)區(qū)分為()。A、普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、綜合中學(xué)B、文科中學(xué)、理科中學(xué)、實(shí)科中學(xué)C、文科中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、職業(yè)中學(xué)D、普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、特色中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)曾對(duì)世界各地的教育制度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)表《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，這份報(bào)告指出各國(guó)的教育目標(biāo)存在一些共同傾向，其中包括“走向科學(xué)的人道主義”“培養(yǎng)創(chuàng)造性”“培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度”以及()。A、“培養(yǎng)完人”B、“培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性”C、“培養(yǎng)國(guó)際理解”D、“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力”標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、下列書籍中強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)化社會(huì)作為未來(lái)社會(huì)形態(tài)的構(gòu)想和追求目標(biāo)”的是()。A、《學(xué)會(huì)關(guān)心》B、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》C、《學(xué)會(huì)生存》D、《終身教育論》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織出版《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書。提出“把學(xué)習(xí)化社會(huì)作為未來(lái)社會(huì)形態(tài)的構(gòu)想和追求目標(biāo)”。15、強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程作為課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程”的課程實(shí)施取向是()。A、忠實(shí)取向B、相互適應(yīng)取向C、創(chuàng)生取向D、目標(biāo)中心取向標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、下列不屬于課程實(shí)施取向的是()。A、科學(xué)取向B、忠實(shí)取向C、相互適應(yīng)取向D、創(chuàng)造取向標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課程實(shí)施的取向主要有忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)造取向，沒(méi)有科學(xué)取向。17、研究表明，人的發(fā)展存在個(gè)體差異，充分尊重和利用這種發(fā)展特點(diǎn)的教育措施有()。A、個(gè)別輔導(dǎo)，分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)B、個(gè)別輔導(dǎo)，分層教學(xué)，班級(jí)授課C、分層教學(xué)，班級(jí)授課，小組合作學(xué)習(xí)D、班級(jí)授課，小組合作學(xué)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不需要考慮的因素是()。A、教育評(píng)價(jià)B、教育目標(biāo)C、教育內(nèi)容D、教育策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后所要考慮的。19、為避免灌輸與說(shuō)教而大量使用道德問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生角色認(rèn)取和主動(dòng)思考的德育模式。除道德認(rèn)知發(fā)展模式外，還有()。A、體諒模式B、價(jià)值澄清模式C、社會(huì)學(xué)習(xí)模式D、集體教育模式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、狹義的德育是()。A、學(xué)校德育B、社會(huì)德育C、家庭德育D、社區(qū)德育標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：狹義的德育專指學(xué)校德育。21、師生關(guān)系表現(xiàn)在教學(xué)上是()。A、思想交流關(guān)系B、心理相容關(guān)系C、授受關(guān)系D、民主平等關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：師生關(guān)系在教學(xué)上的關(guān)系表現(xiàn)為授受關(guān)系。22、下列不屬于師生關(guān)系特點(diǎn)的是()。A、互動(dòng)性B、合作性C、平等性D、生成性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：師生關(guān)系的特點(diǎn)有互動(dòng)性、平等性、復(fù)雜性、多樣性、生成性的特點(diǎn)。二、辨析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)23、教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。這種觀點(diǎn)僅僅把教學(xué)看成是實(shí)施智育的途徑。忽視了教學(xué)同時(shí)還是實(shí)施德育、美育和體育的基本途徑。即使作為實(shí)施智育的途徑，教學(xué)也不僅僅是知識(shí)和技能的授受，還包括開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)能力。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析及評(píng)定。主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和課堂的評(píng)價(jià)等。所以，此論斷是錯(cuò)誤的。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、教育培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程就是德育的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。教育是一種有目的地培養(yǎng)社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。德育是教育者按照一定社會(huì)階級(jí)或社會(huì)的道德要求，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地對(duì)受教者施加思想、政治和道德影響，培養(yǎng)道德素質(zhì)，使他們具