閱讀學(xué)習(xí)中的語言文字培訓(xùn)

閱讀學(xué)習(xí)中的語言文字培訓(xùn)摘要：上好語文課，提高教學(xué)質(zhì)量，就要明確訓(xùn)練目標，強化訓(xùn)練意識，采用高效多樣化的語言文字訓(xùn)練方法，形成以語言文字訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。關(guān)鍵字：語言文字訓(xùn)練大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睆倪@論述中我們可以看出，小學(xué)語文教育的重點是進行語言文字訓(xùn)練，而思想教育，發(fā)展智力，習(xí)慣培養(yǎng)等方面都應(yīng)滲透在語言文字訓(xùn)練之中。因此，要上好語文課，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，必須扎扎實實地加強語言文字訓(xùn)練。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，也是語言文字訓(xùn)練的主陣地。閱讀教學(xué)就是以課文為憑借，有計劃、有步驟地幫助學(xué)生理解祖國的語言文字。以前，我沒有認識到這一點，在閱讀教學(xué)中，往往重內(nèi)容，輕文字，就算講到文字，也不過是在講內(nèi)容時的一點點綴，因此，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力都提高較慢。通過教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我進一步明確了語文教學(xué)的目的，端正了教學(xué)思想，在閱讀教學(xué)中，我初步做到了強化語言文字訓(xùn)練的因素，對如何進行語言文字的訓(xùn)練做了一系列積極的嘗試：一、定準定好語言文字訓(xùn)練點（一）明確訓(xùn)練目標語言文字訓(xùn)練目標是要準確、精練、有序、具體。準確，就是要明確制定目標的依據(jù)：一是大綱對年級教學(xué)的要求；二是本單元的重點訓(xùn)練項目；三是該課文的重點、難點和特點；四是本班學(xué)生語文水平的實際情況。精練，就是要集中。在閱讀教學(xué)中，不可能也不需要把訓(xùn)練涉及到課文中的每一個段落都下同樣的功夫，只能從課文中選出幾個訓(xùn)練點，集中精力訓(xùn)練，這才能收到好的效果。有序，指把年級目標、課文目標、課時目標連起來，構(gòu)成科學(xué)有序的訓(xùn)練目標體系，而且在設(shè)計有一定難度的訓(xùn)練是要選擇處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的語言材料作為訓(xùn)練點，這樣才能確保學(xué)生有能力、有興趣參加訓(xùn)練。具體，是說目標的表達應(yīng)是具體的、方便操作的，要使教的目標化為學(xué)的目標，讓每個學(xué)生都知道練什么和怎樣練，通過練達到什么要求，充分調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。（二）精選訓(xùn)練點要落實訓(xùn)練目標，必須精心選擇訓(xùn)練點。訓(xùn)練點一般應(yīng)具備下列特征：1、是課文中的關(guān)鍵詞句段，它既有語言文字的訓(xùn)練價值，又有助于挖掘課文的思想內(nèi)涵，理解作者的思想感情，能夠牽一發(fā)而動全身，起到情感熏陶和學(xué)習(xí)語言內(nèi)涵共振的作用。《敘利亞的賣水人》一課中，我們認為這篇課文主要人物形象是敘利亞的賣水，他們淳樸，熱情，智慧，具有巨大的人格魅力，且文章語言生動優(yōu)美，情感真摯、感人?？梢院芎瞄_發(fā)利用，我們設(shè)計這樣了一個換位移情體驗活動：在一聲聲的叫賣聲中我們的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的一個賣水人，他（）:手執(zhí)著笛子，吹起了()，這曲子仿佛在告訴我們（）.師：所以喝完以后他還會不由自主地說：（。）這一活動利用移情體驗的策略，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，深入課文情境，體驗課文中蘊含的動人情感，受到心靈上的震撼。學(xué)生把自己對于敘利亞人的喜愛都體現(xiàn)在自己的字里行間。在語文課上我們也主張學(xué)生能夠動動筆，寫寫話，扎實地進行語言文字訓(xùn)練。所以我們利用尤今說的：最令我難忘的倒不是好喝又便宜的水果汁，而是（）。通過這段話的補充讓學(xué)生對文章內(nèi)容的概括在課堂上得到訓(xùn)練，使語文課上能夠切實地讓學(xué)生真正獲得些什么。2、是課文中帶有個性特征的語言現(xiàn)象，而這些材料文含有某種語言規(guī)律，訓(xùn)練這些，學(xué)生不僅獲得語文知識，還能加快他們語言內(nèi)化的過程。3、選準的語言材料接近大多數(shù)學(xué)生的生活，心理和語言的最近發(fā)展區(qū)，在訓(xùn)練時容易在訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種不平衡，把學(xué)生引入訓(xùn)練的情景，觸發(fā)學(xué)生獲得訓(xùn)練成果的愿望，誘發(fā)學(xué)生探索思維活動。二、采用高效多樣化的語言文字訓(xùn)練方法高效的訓(xùn)練離不開科學(xué)的方法。由于語言文字訓(xùn)練內(nèi)容的豐富性，要求教師要善于根據(jù)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、對象、條件和需要，對訓(xùn)練方法進行藝術(shù)的再組合、再加工、再創(chuàng)造，探索多樣化的、行之有效的訓(xùn)練方法。下面是我運用過的一些較好的語言文字訓(xùn)練的方法：（一）在直觀形象中進行語言文字訓(xùn)練教學(xué)中采用直觀性原則，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)事物發(fā)展變化過程形成清晰的表象，從而發(fā)展學(xué)生的認知能力。為了讓學(xué)生正確理解課文的內(nèi)容，可運用燈片演示，動作模擬表演等，加深對語句意義的理解，運用板書、圖示，啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作深一層的思考等。教學(xué)《悉尼歌劇院》時，我請學(xué)生自己朗讀關(guān)于悉尼歌劇院外形的小節(jié)后，老師請同學(xué)們看多媒體上出現(xiàn)的歌劇院的圖片，并認真傾聽老師的朗讀，之后問學(xué)生，“你有什么感覺？”“我仿佛看到了一朵將要開放的蓮花?！薄拔腋杏X悉尼歌劇院近在眼前?！苯又揖驼垖W(xué)生也來為圖片做朗讀配音，讓學(xué)生一邊讀，一邊想象畫面。學(xué)生們都躍躍欲試，讀完了課文之后，我問學(xué)生“歌劇院美嗎？”“美?！薄翱矗€有更美的呢。”我又出示一組不同角度的歌劇院的照片，“請你發(fā)揮想象，用這句句式來為這幾張圖配音。”我在黑板上出現(xiàn)了：悉尼歌劇院像（），又像（），還像（）。經(jīng)過小組討論后，學(xué)生說：“悉尼歌劇院像（絢麗的舞臺），又像（展翅飛翔的白鴿），還像（潔白的云）?！苯又矣殖霈F(xiàn)了一組建筑的圖片，由金貿(mào)大廈、東方明珠、世紀公園……接著讓學(xué)生挑選自己熟悉的地方來說話。（二）在比較品評中進行語言文字訓(xùn)練比較是認識事物的主要方法之一，如字形、字義的比較，換詞比較、句式歸類比較、增添或刪去部分詞句與原句比較、詞義句意比較等。（三）在知識遷移中進行語言文字訓(xùn)練閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生理解語言，積累語言材料，還要引導(dǎo)他們將積累的語言化為能力。要提高學(xué)生運用語言的能力，最好引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，而教學(xué)內(nèi)容之間存在著共同的因素，就給遷移訓(xùn)練提供了條件。教學(xué)《給媽媽的禮物》一課時，當學(xué)習(xí)到南南為媽媽制作禮物這一小節(jié)時，我先請學(xué)生和我配合讀：為了給媽媽做生日禮物，南南每天放學(xué)回家-----星期天，爸爸和媽媽上街去了-----隨后南南找來----讀完后，我出示了第三小節(jié)，說“第三節(jié)將制作過程寫得非常清楚。老師請一位同學(xué)來讀一讀第三節(jié)，其余同學(xué)思考：標有數(shù)字的這三句話能不能顛倒？為什么？”聽完后學(xué)生回答：這是南南做禮物的先后順序，不能顛倒?！拔艺f：“對啊！他們表示連續(xù)的動作，不能顛倒，課文又是如何將這三句話連接起來的？請用紅筆在你找到的連接詞下畫個圈?！睂W(xué)生說是：“先—再---最后---”我把數(shù)字擦掉，在黑板上寫：先、再、最后。我說：“讓我們配合用上這三個表示動作承接的詞語來讀一讀?！弊x完后告訴學(xué)生“先……再……最后…”用來連接連續(xù)動作的。使得南那所做的每一步都能清楚地展現(xiàn)在我們面前。如果做一件事不僅僅分三個步驟，中間的承接詞還可以用上那些？學(xué)生說：“先……再……然后……接著……最后……”我說：“對了，接著讓我們也來學(xué)習(xí)文章的寫法，選取老師給你提供的情景和你自己想的情景，分幾步來說說一件事情。我把事先準備好的情景出示在黑板上：1、吃完晚飯，今天輪到我洗碗了。2、下班回家，媽媽忙著燒菜。3、早晨起床，我自己刷牙。先請學(xué)生自己準備幾分鐘，然后我指名請一位同學(xué)說，這名學(xué)生說：“我找來一塊抹布和一瓶洗潔精開始洗碗了。我先用洗潔精洗，再用清水把碗沖洗干凈，最后把碗擦干放好?！蔽艺埻瑢W(xué)評論一下他的優(yōu)缺點。學(xué)生們說：“他分了三個步驟，可是說得太簡單。”我就因勢利導(dǎo)請學(xué)生再輕聲讀這一節(jié)，找找描寫南南動作和神態(tài)的詞語。學(xué)生找到了：端端正正、寫、普、放、鑲、擺、看、蓋、收。然后告訴學(xué)生：“你也可以學(xué)習(xí)課文的寫法把人物的動作和神態(tài)描寫出來，這樣說話就具體生動了。”然后請學(xué)生把剛才的“洗碗”再修改一下。他說：“我找來一塊抹布和一瓶洗潔精開始洗碗了。我先在臟的碗里倒兩滴洗潔精洗，用抹布沾著水把碗仔仔細細地洗干凈，再用清水把碗里的泡沫沖洗干凈，我沖了一次又一次，直到碗里沒有一點泡沫，最后把碗里的水倒掉，小心翼翼的把碗擦干放好。”我一聽馬上對他進行了表揚，接著請學(xué)生也學(xué)著他的樣子，與同桌交流一下。之后我又對以上進行了小結(jié)。（四）在情感教學(xué)中進行語言文字的訓(xùn)練把朗讀放在重要位置，只有讓學(xué)生多讀，才能領(lǐng)會文章的感情，才會領(lǐng)悟作者的寫作意圖。在課堂上，朗讀的形式是多種多樣的，有分角色讀、個人讀、小組讀、全班讀、范讀、領(lǐng)讀等，通過這形形色色的朗讀，讓學(xué)生理解作者要表達的感情，從而也能領(lǐng)會課文的中心思想。只有讓學(xué)生的情感進入課文的語言環(huán)境，才能使學(xué)生深刻體會課文的詞句的準確性，引起跟作者思想的共鳴。在教學(xué)《他從火里跑出來》一課中，我問學(xué)生感受最深的是哪一句話?自己畫出來，讀讀想想，待會兒向大家展示。師：誰來讀讀你感受最深的句子。學(xué)生說：突然人們發(fā)現(xiàn)一團煙火從屋里飛奔而出，原來是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了!成功了”老師問：你認為他讀得怎樣呢?學(xué)生回答：我認為他讀得不好!因為提示語中有一個詞“狂呼”，意思就是大聲地呼喊，聲音應(yīng)該很高!有一個學(xué)生說：對，無數(shù)次的失敗之后，諾貝爾終于獲得了成功了，他是非常的高興。我們遇到高興的事，都是大聲說的!所以當然要高聲讀!而且，我覺得第二個“成功了”應(yīng)該比第一個“成功了”讀得更響亮?？伤诙€讀得比第一個低。師：有道理!另一個學(xué)生說：雖然你們講得挺有道理的，可我還是不同意!因為我從前一個句子中發(fā)現(xiàn)，諾貝爾從火中跑出來的時候，已經(jīng)血跡斑斑，試想一下，人受了重傷，聲音還會越來越高嗎?——肯定是越來越弱。又有一位學(xué)生做了補充：對啊，請大家看課文中還有一個詞“掙扎”，說明諾貝爾這時候已經(jīng)非常非常虛弱了!所以只能越來越低!老師說：師：還有誰有其他想法或讀法?學(xué)生又說：我認為兩個“成功了”都應(yīng)該讀輕一點，但都要非常有力。因為當時雖然諾貝爾受傷了，身體虛弱，但經(jīng)歷了好多人的努力，好多次失敗，他是無比激動，異常興奮的，所以這狂呼是他發(fā)自內(nèi)心的話，雖輕但很有力度，震撼人心!師：不錯，誰愿意來試一試?愛動腦筋的你還有什么想法?學(xué)生說：我認為當時諾貝爾的心情是很復(fù)雜的：失敗后的高興與激動，為在實驗中喪生的弟弟和同事的難