高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)論文10篇

高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)論文10篇 第一篇：高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析 摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)方法也發(fā)生了一些變化。近年來，合作學(xué)習(xí)成為各個(gè)學(xué)校應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)方式，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前高中語文教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多學(xué)生都不感興趣，一般都是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。因此，在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了高中語文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義，探討了高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。高中語文是一門重要的課程，其關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)方法來說，具有多種多樣的教學(xué)模式，但最終的目的是提升教學(xué)質(zhì)量[1]。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心投入教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，并提升學(xué)生的綜合能力。因此，探討高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略有著重要意義。 1.在高中語文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義 合作教學(xué)最初是在西方受到廣泛的應(yīng)用，并獲得了良好的教學(xué)效果。不僅有助于改善教學(xué)的氛圍，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量[2]。早在1993年，美國各個(gè)學(xué)校的教師已經(jīng)長期在使用這種方法。隨著我國新課程改革的不斷深入，國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：在教學(xué)中，要注重師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在新課程中指出：要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用良好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)合作教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。合作教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中。而且還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于分享知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)中有著重要意義。下面主要介紹了高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。 2.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略 2.1合作朗讀使用在文章朗讀中 在高中語文教學(xué)中，合作閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中。其主要是將學(xué)生分為不同的角色，然后再對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生更加容易掌握文章所表達(dá)的思想情感，并加深對(duì)文章的印象，另外，合作閱讀還能夠增加語文閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，幫助學(xué)生更好的理解文章的涵義，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在進(jìn)行《歸園田居》這篇文章朗讀時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，接著再對(duì)文章進(jìn)行講解，使學(xué)生了解文章的基本結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想情感。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《歸園田居》的興趣，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)就更為輕松。 2.2采用合作閱讀法應(yīng)用于文章閱讀中 合作閱讀指的是將學(xué)生分為各個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要閱讀相關(guān)的內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論與分析，在這個(gè)過程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)。教師在開展合作閱讀活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好的進(jìn)行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能使學(xué)生的交際能力得到提升。例如，在進(jìn)行《水滸傳》這篇文章時(shí)，教師組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，以問題的形式讓學(xué)生有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，如“造成起義失敗的因素有哪些?或者是讓學(xué)生討論起義的影響有哪些？”等問題的分析討論。最后教師再進(jìn)行全面總結(jié)。這種方法能讓學(xué)生有針對(duì)性的分析課文的重點(diǎn)，各個(gè)小組的學(xué)生通過相互的交流與討論，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，給了學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的各種能力全面得到提升。 2.3采用合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課文講解中 課文的講解是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的重要作用[3]。教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候使用合作學(xué)習(xí)方法，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解過程中，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行《歸去來兮》這篇文章時(shí)，由于這篇文章是文言文，學(xué)生理解起來具有一定的難度。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)?，并提出相關(guān)的問題：“作者當(dāng)時(shí)的寫作背景是什么？作者所要表達(dá)的思想情感是什么？”學(xué)生通過交流與互動(dòng)，理解作者的寫作意圖，增加學(xué)生對(duì)文章的印象。 2.4將合作批改應(yīng)用到作文批改中 傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是由教師負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的批改，這種單項(xiàng)的交流方式使教師的壓力逐漸增大，且無法發(fā)揮學(xué)生的積極性。將合作學(xué)習(xí)的方法引入到作業(yè)的批改中，不僅減輕了教師的壓力，還增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在作文《在自然中生活》當(dāng)中，教師可以開展互相合作批改的方式，讓學(xué)生進(jìn)行相互批改，學(xué)生看到其他學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的好詞佳句，并對(duì)其進(jìn)行賞析。如有位同學(xué)寫道：“‘江南可采蓮，蓮葉何田田?！欠衲憧偦孟胫艘蝗~小楫輕舟，在半人高的荷葉中穿行?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)這一句寫的較好，就可以與其他學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生就能積累更多的好詞好句，從而提升學(xué)生的寫作能力。以此達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。 3.結(jié)語 總而言之，在高中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能提升學(xué)生的各種能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。那么怎么才能使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中取得良好的效果呢？教師在文章朗讀中進(jìn)行合作朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式，讓學(xué)生更加容易理解與掌握文章的涵義；在課文講解過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生增加對(duì)文章的印象；在作文批改時(shí)采用合作批改的方法，有助于提升學(xué)生的寫作水平。從而提升教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。 作者:徐桂梅單位:梅河口市實(shí)驗(yàn)高中 參考文獻(xiàn)： [1]朱萬香.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].教學(xué)研究,2013,02:86-89+124. [2]孫倩影.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J].中國校外教育,2014,05:133. [3]徐紅.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].赤子(上中旬),2016,03:234. [4]左莉.淺析合作式學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊#8226;D刊(學(xué)術(shù)刊),2014,03:26-27. 第二篇：高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探討 內(nèi)容摘要:語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，高中語文不但要培養(yǎng)學(xué)生理解現(xiàn)代文的能力，還要提高他們對(duì)我國古代文學(xué)的鑒賞能力。本文通過對(duì)高中語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行分析，明確高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的策略，為高中語文教師探索新的教學(xué)方法提供理論依據(jù)。 關(guān)鍵詞:高中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略 人類的社會(huì)性決定了人們在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中必須要進(jìn)行交流與合作，高中生智力的發(fā)展已經(jīng)接近成熟，有一定的從實(shí)踐中提煉理論的邏輯思維能力，同時(shí)人格上也形成了一定的獨(dú)立性，這種獨(dú)立性如果不加以積極地引導(dǎo)，必然會(huì)導(dǎo)致缺乏團(tuán)隊(duì)精神的性格缺陷，從而降低他們未來適應(yīng)社會(huì)的能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的重點(diǎn)在于“合作”，它是指教師在課堂上可以運(yùn)用分組討論的方式，讓學(xué)生在交流中深入思考，并得出結(jié)論，高中語文是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、邏輯能力、鑒賞能力的一門學(xué)科，在高中語文課堂引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織，對(duì)于提高高中生的綜合能力具有重要的意義。 一、實(shí)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的意義 1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織有利于學(xué)校適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境 時(shí)代的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)在選擇人才時(shí)既要看其專業(yè)能力，還要看其團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而作為培養(yǎng)人才的搖籃———教育體系也必然要在這一形勢下進(jìn)行變革，我國傳統(tǒng)教育體系中“以成績論英雄”的理念，顯然已經(jīng)不適合時(shí)代的要求，因此學(xué)校在教學(xué)過程中要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，探索合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織有利于營造創(chuàng)新型的教學(xué)氛圍 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的源泉，營造積極探索、樂于創(chuàng)新的教學(xué)氛圍不僅有利于學(xué)生形成創(chuàng)新習(xí)慣，也有利于打破我國當(dāng)前教學(xué)模式中的種種限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的改革。而創(chuàng)新往往不是傾一人之力就可以的，它需要交流、合作，需要思維的碰撞和不斷的糾錯(cuò)，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“合作”，正是為創(chuàng)新提供了平臺(tái)，例如在高中語文教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生之間對(duì)同一篇文章的不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生換個(gè)角度看問題的能力。 3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織為有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 “授之以魚不如授之以漁”，這句話形象地說明了教學(xué)的目的不光是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，更多地是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有掌握了一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能夠舉一反三，獲取更多的知識(shí)，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織就是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，例如在高中語文教學(xué)中，學(xué)生可以通過交流合作的方式加深對(duì)一些艱澀的文言文的理解。 二、高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略 1.合作學(xué)習(xí)的方法策略 既然是合作教學(xué)，必然要打破學(xué)生在課堂上“各自為戰(zhàn)”的模式，而建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)的方法是完成教學(xué)的第一步，合作學(xué)習(xí)的方法主要有同桌合作、鄰桌合作、小組合作等幾種。同桌合作和鄰桌合作都是易于操作的合作方法，這兩種方法采用就近原則，建立討論小組，避免了因分組而浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象；小組合作則需要一定的技巧性，教師在分組時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解，保證各小組之間的實(shí)力相對(duì)平衡，例如，教師在分組時(shí)，要考慮性別比例，青春期的高中生內(nèi)向羞澀，男女生同組可以增進(jìn)他們之間的交流；考慮成績比例，使每一個(gè)小組之間優(yōu)等生和差等生的分布基本平衡；考慮領(lǐng)導(dǎo)能力，即每個(gè)小組中都應(yīng)該有一個(gè)可以服眾的“領(lǐng)頭人”，他可以組織、引導(dǎo)討論，避免小組討論的內(nèi)容缺乏重點(diǎn)的情況發(fā)生。 2.合作學(xué)習(xí)的操作策略 教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的操作過程中要堅(jiān)持“重引導(dǎo)、輕說教”的原則，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中積極討論。筆者接下來以《燭之武退秦師》為例，分析合作教學(xué)的操作策略。首先，教師按照學(xué)生的實(shí)際情況，將他們分為若干個(gè)討論小組，并通過投票選出小組長。其次，教師將備課時(shí)準(zhǔn)備好的問題，交給學(xué)生，問題有“燭之武退秦師發(fā)生的背景？”，“分析鄭伯、燭之武、秦伯的性格特點(diǎn)及文學(xué)形象”、“燭之武退的辯詞是如何層層推進(jìn)的？”讓學(xué)生依據(jù)文下注解閱讀課文，通過討論，回答問題。再次，學(xué)生展開討論，教師應(yīng)積極解決學(xué)生閱讀中的困難，并注意觀察小組間的合作情況與討論內(nèi)容，對(duì)理解出現(xiàn)偏差的小組要注意引導(dǎo)。最后，小組長匯報(bào)討論結(jié)果，并通過教師點(diǎn)評(píng)、小租互評(píng)的方式評(píng)價(jià)各組的結(jié)論。 三、結(jié)論 總之，在高中語文課堂上引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織，對(duì)于活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生之間的感情，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都有重要的意義。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該以理論為指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，共同為提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量而努力。 作者:尹琳單位:江西省于都中學(xué) 參考文獻(xiàn): [1]楊麗麗.探討高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對(duì)策[J].赤子(上中旬),2015,02:286. [2]李心平.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊,2015,08:138. [3]武秀玲.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2015,18:67. [4]王海鷗.優(yōu)化高中語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[J].才智,2015,24:83. 第三篇：高中語文合作學(xué)習(xí)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略 摘要：本文論述了合作學(xué)習(xí)的概念和意義，著重分析了當(dāng)前高中語文課堂合作學(xué)習(xí)存在的幾個(gè)誤區(qū)，通過分析原因，提出一些具體應(yīng)對(duì)措施，期望能夠給高中一線語文教師帶來實(shí)質(zhì)性幫助。 關(guān)鍵詞：高中語文;合作學(xué)習(xí);誤區(qū);應(yīng)對(duì)策略 合作學(xué)習(xí)于上個(gè)世紀(jì)70年代興起于美國，是一種先進(jìn)的教學(xué)策略，是近十幾年來最成功的教學(xué)改革之一，其特點(diǎn)是在班級(jí)授課制的前提下，班級(jí)學(xué)生分成若干小組，把不同層次學(xué)生分在同一小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，它能給予師生更大發(fā)展空間。 一、開展小組合作學(xué)習(xí)的意義 語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，合作學(xué)習(xí)更切合語文學(xué)科的特點(diǎn)，高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)通過同伴之間的自主、合作、探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力、口頭語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，同時(shí)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生良好人格的形成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要在小組內(nèi)承擔(dān)一定的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、包容、幫助他人，有利于學(xué)生將來更好地融入社會(huì)。 二、合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及原因分析 當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的開展不盡如人意，流于形式，成了教學(xué)或者開公開課的一個(gè)擺設(shè)。其要么表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無物，要么冷冷清清，相對(duì)無言，討論主要由一些優(yōu)生包辦，其他成員實(shí)際上沒有真正地交流、互動(dòng)起來，根本沒有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)收效甚微的主要原因在于教師，教師沒有掌握合作學(xué)習(xí)理論，沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分策劃，沒能組建合理有效的合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)方式單一，合作探究的問題大而無當(dāng)，或者偏離實(shí)際教學(xué)。在合作探究過程中，教師沒能對(duì)學(xué)生的進(jìn)行有效引導(dǎo)，要么放任學(xué)生討論，要么干預(yù)過多。在合作學(xué)生中，教師要及時(shí)改變自身角色，除了組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)，教師也要參與到合作討論中，適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)，缺乏合作意識(shí)，不善于交流與合作。 三、開展合作學(xué)習(xí)的有效策略 策略是指開展一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案，有效策略能使活動(dòng)的實(shí)施更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高中語文合作學(xué)習(xí)的策略主要分小組組建策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)開展策略兩個(gè)方面。 1.組建有效的合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)現(xiàn)有的班級(jí)教學(xué)規(guī)模，教師一般根據(jù)學(xué)生成績，同時(shí)考慮學(xué)生特長、性格及性別等因素，把班里的學(xué)生隱形分為上中下三個(gè)層次，每組兼顧各個(gè)層次學(xué)生，真正做到異質(zhì)同組，以便更好地促進(jìn)小組成員之間取長補(bǔ)短、互幫互助，一般把班級(jí)學(xué)生分成8個(gè)6人小組。小組的每個(gè)成員都要有明確分工，每個(gè)小組各設(shè)小組長、材料員、記錄員、檢查員、觀察員及發(fā)言員一名，小組成員的分工可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)隨時(shí)調(diào)整和輪換，其目的是讓小組每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的作用，或是參與搜集素材，整合信息，發(fā)表自己的見解，或是記錄討論情況、展示成果，避免小組成員成為合作學(xué)習(xí)的邊緣人。 2.設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇要有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。開展合作學(xué)習(xí)首先要預(yù)設(shè)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)探究，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)如果過于簡單，諸如找出小說三要素之類簡單的問題，則根本無需討論，也切忌合作討論的問題難度過大，如討論莊子的哲學(xué)思想之類的跨學(xué)科問題。教師要充分預(yù)設(shè)合作探究的任務(wù)，難易要適中，一般是探討開放性問題，或是寫作時(shí)構(gòu)思階段均可組織合作學(xué)習(xí)。如《故都的秋》可以讓學(xué)生討論“文中有哪些地方表現(xiàn)出了故都的清、靜、悲涼”，下達(dá)任務(wù)后，要給學(xué)生充足的討論時(shí)間，切忌匆匆收場。合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只是課堂上的點(diǎn)綴，要選擇有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，教師可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，在學(xué)生充分獨(dú)立自學(xué)的情況下才合作分享，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師要防止合作學(xué)習(xí)泛化，比如戲劇教學(xué)，如果整堂課都讓學(xué)生表演課本劇，對(duì)課文內(nèi)容不做任何評(píng)價(jià)，則根本無助于學(xué)生深入理解文本。并不是所有教學(xué)都需要合作學(xué)習(xí)，比如教學(xué)《離騷》，若讓學(xué)生合作探究疏通文義，則學(xué)生根本無法解決那些深?yuàn)W的文言知識(shí)，教讀這些經(jīng)典詩篇應(yīng)該以誦讀為主。 3.完善高中語文合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教師看重的是學(xué)生的卷面成績，學(xué)生之間是一種競爭關(guān)系，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下只會(huì)使得優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱。合作學(xué)習(xí)由個(gè)人競爭變成團(tuán)體競爭，評(píng)價(jià)也相應(yīng)地由原來注重個(gè)人的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貓F(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果而且要對(duì)合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制還存在很多問題，尚沒有建立一套科學(xué)規(guī)范的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，個(gè)體評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)并重，不僅要評(píng)價(jià)集體成果，而且要對(duì)小組成員的參與態(tài)度、合作能力及語文素養(yǎng)等做出有效評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)小組成員互幫互助，營造出小組之間公平競爭的良好氛圍。 作者:陳潔單位:福建省南靖第一中學(xué) 參考文獻(xiàn)： ［1］王坦.《合作學(xué)習(xí)———原理與策略》［M］.學(xué)苑出版社. ［2］王卓，楊建云.合作學(xué)習(xí)———一種教學(xué)策略的研究. 第四篇：高中語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究 摘要:在語文閱讀教學(xué)過程中，通過開展合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在閱讀的過程更好地交流心得體會(huì)，從而形成良好的閱讀氛圍。這樣既能夠鍛煉高中生的社交溝通能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，起到很好的教學(xué)效果。文章立足于高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“高中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略”。 關(guān)鍵詞:高中語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí) 語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具。但是想要提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文能力并不是一件容易的事情，需要不斷地優(yōu)化教學(xué)模式和方法。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握良好的閱讀能力對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的。新課標(biāo)提倡開展合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。 一、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍 在語文閱讀教學(xué)過程中，有效的師生互動(dòng)是保證良好的合作學(xué)習(xí)氛圍的重要前提。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該努力與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如，教師應(yīng)該關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生能夠體會(huì)到濃濃的師生情。這樣學(xué)生會(huì)更加愿意與老師進(jìn)行溝通，能夠及時(shí)表達(dá)自己對(duì)于學(xué)習(xí)過程存在的建議。還可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)意外的負(fù)擔(dān)，集中精力進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，有效的師生互動(dòng)，能夠拉近師生之間的距離，教師可以開展朋友式的教學(xué)，與學(xué)生一同進(jìn)行問題的研究和討論。通過這樣的練習(xí)，能夠讓學(xué)生在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中受到熏陶，從而為開展語文閱讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。 二、利用多媒體開展語文閱讀教學(xué)，豐富合作學(xué)習(xí)手段 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)集視頻、圖片、動(dòng)畫和文字于一體，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，能夠使學(xué)生更加輕松地掌握閱讀知識(shí)，提高語文閱讀教學(xué)效率。利用多媒體技術(shù)，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上拓展更多的閱讀素材，讓學(xué)生對(duì)于課外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效拓展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生能夠得到更加充分的鍛煉。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些合作學(xué)習(xí)的視頻資料，讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的氛圍，掌握合作學(xué)習(xí)的方法，從而提高語文閱讀教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)完《沁園春#8226;長沙》之后，教師可以在多媒體大屏幕上把寫的另一首《沁園春#8226;雪》展示出來。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來探討這首詩有著怎樣不同的意境，讓學(xué)生把自己根據(jù)閱讀得出的不同理解表達(dá)出來，從而提高學(xué)生理解能力。然后，教師也可以在網(wǎng)上下載一些關(guān)于這首詩合作學(xué)習(xí)的視頻資料，讓學(xué)生從視頻中學(xué)會(huì)怎樣開展合作學(xué)習(xí)，從而提高語文閱讀合作學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的綜合能力。 三、創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生最好的老師。所以教師在教學(xué)過程中采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式會(huì)起到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生集中更多的注意力開展語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中感受語文閱讀，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，學(xué)生就會(huì)有積極討論的熱情，從而更加有效地開展合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《江南的冬景》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)于江南的冬天的印象和感受。通過學(xué)生對(duì)于冬天的寒冷的體會(huì)，能夠使學(xué)生的感情基調(diào)與《江南的冬景》相符合。然后教師可以通過播放一些江南冬景的視頻和背景音樂，讓學(xué)生感受到凄寒的冬天，使學(xué)生能夠在作者的環(huán)境中更好地感受江南的冬景。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探討在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解。從而讓學(xué)生能夠更好地理解文章的大意，提高語文閱讀教學(xué)效果。 四、科學(xué)進(jìn)行分組，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作 在高中語文閱讀教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，教師還需要把學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流。所以，在語文閱讀教學(xué)開始前，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，讓興趣相投的學(xué)生在一個(gè)合作小組中。這樣，能夠使學(xué)生因?yàn)榕d趣相同而進(jìn)行更有效的溝通，從而使小組合作學(xué)習(xí)的氛圍更加融洽。教師可以讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任組長，帶領(lǐng)組員進(jìn)行語文閱讀合作學(xué)習(xí)，提高閱讀的效果，還能夠使學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力得到提升。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在讀懂詩詞的基礎(chǔ)上，對(duì)于作者的寫作情感進(jìn)行探究。針對(duì)好奇心強(qiáng)，探究興趣濃厚的小組，還可以給其布置閱讀蘇軾的其他詩詞的任務(wù)。在小組內(nèi)，明確分工，輪流擔(dān)任組長，帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)詩詞，起到很好的閱讀教學(xué)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠通過充分的交流來加強(qiáng)對(duì)于文章的理解，起到很好的閱讀教學(xué)的效果。 五、開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高合作學(xué)習(xí)效率 教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)有效性，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的重要手段。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)該保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，既對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該評(píng)價(jià)小組整體合作學(xué)習(xí)情況，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，教師應(yīng)該注重小組內(nèi)和每個(gè)小組之間的評(píng)價(jià)，通過對(duì)于每個(gè)成員和小組的團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)于文章的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠激發(fā)小組內(nèi)的每個(gè)成員的學(xué)習(xí)斗志，使其更加努力地學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)。最后就是教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以正面為主，以鼓勵(lì)學(xué)生為主。例如，對(duì)于學(xué)生蘇軾詩詞拓展學(xué)習(xí)工作做得好的時(shí)候，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)呢?fù)面評(píng)價(jià)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高其語文綜合素養(yǎng)。 六、結(jié)語 綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為一種全面、高效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的幫助作用。在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠有效提高語文閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神和共贏的意識(shí)。通過有效的合作學(xué)習(xí)，能夠使班級(jí)學(xué)生在良好的溝通基礎(chǔ)上，能夠加深相互了解。讓學(xué)生更加了解每個(gè)學(xué)生，從而建立良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。 作者:朱友朋單位:江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)北校 參考文獻(xiàn): [1]陳煥彬.語文課自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的嘗試[J].新課程(中旬)，2012(12) [2]黃碧俊.淺談高中語文自主、合作、探究式閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2012(6) [3]閆春麗.淺談高中語文自主、合作與探究的學(xué)習(xí)模式[J].語文學(xué)刊，2012(6) 第五篇：高中語文小組合作學(xué)習(xí)研究 摘要：科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，是現(xiàn)代教育環(huán)境中學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習(xí)要求每人有事干，特別要給待優(yōu)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受到小組合作學(xué)習(xí)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和主人翁意識(shí)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅懂得了要幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，而且做到了不抱怨、不責(zé)怪學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)的同學(xué)。讓優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；興趣；參與性；待優(yōu)生 平常的課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感得不到充分表達(dá)，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)過程中，學(xué)生各方面的能力難以得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中大力提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生易于接受老師提出的明確目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)努力；學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心向同學(xué)請教；學(xué)會(huì)處理自己與同學(xué)之間的利益，學(xué)會(huì)合理分工，有秩序的學(xué)習(xí)。所以，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今教育環(huán)境的必然要求。那么，如何在語文教學(xué)中展開小組合作學(xué)習(xí)呢？ 一、建立學(xué)習(xí)小組 科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。俄國著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化學(xué)說指出：教師常常根據(jù)學(xué)生的性別、成績、能力、興趣能力、人格特征等因素，將班級(jí)分成由二至六名同學(xué)組成的同質(zhì)或異質(zhì)的小組，以小組合作學(xué)習(xí)為核心環(huán)節(jié)，穿插針對(duì)全班的班級(jí)講授或組間交流，使全體學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容形成正確的理解和認(rèn)識(shí)，最后根據(jù)小組共同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。一般四至六人的學(xué)習(xí)小組便于學(xué)生相互之間的合作討論。我所教班級(jí)的學(xué)習(xí)小組由前后兩排學(xué)生組成，一共六人，如果座位的編排不綜合考慮多種因素，學(xué)習(xí)小組就不能完美搭配，不利于小組的合作學(xué)習(xí)。所以班主任安排座位既要考慮組內(nèi)成員相互提高，又要考慮各學(xué)習(xí)小組優(yōu)生與待優(yōu)生的搭配，使每個(gè)小組學(xué)習(xí)實(shí)力均衡。學(xué)習(xí)小組及成員確定后，推薦一位組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長，合作學(xué)習(xí)時(shí)由組長組織討論。學(xué)習(xí)小組根據(jù)組內(nèi)學(xué)生成績的差異、愛好的差異、性格的差異，進(jìn)行角色分配、明確分工，盡量實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互補(bǔ)，互相幫助，避免小組合作學(xué)習(xí)浮于表面。 二、明確學(xué)習(xí)任務(wù) 課堂的每一個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師都要明確安排學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有針對(duì)性，學(xué)習(xí)才能緊扣任務(wù)進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)才有效果。例如：在寫新聞短評(píng)的教學(xué)中，老師不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生寫的短評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于短評(píng)寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評(píng)價(jià)能力，這時(shí)，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作后，就讓學(xué)生組內(nèi)交流，并互相評(píng)價(jià)所寫的新聞短評(píng)。在小組討論前，教師要明確地提出要求，比如，討論短評(píng)的步驟、要點(diǎn)，不足之處怎么完善。在組員讀新聞短評(píng)時(shí)，其他五個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的短評(píng)有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，組員依次發(fā)表自己的看法，對(duì)新聞短評(píng)存在的不足，可以提出修改的建議。組員在討論寫作成果時(shí)，寫短評(píng)的同學(xué)應(yīng)該在仔細(xì)聽同學(xué)意見的同時(shí)在自己的習(xí)作旁寫好建議。這樣的安排使每位同學(xué)都知道自己的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)很高，并且會(huì)精彩紛呈。小組合作學(xué)習(xí)的過程中要求每位同學(xué)都有事干，尤其要給待優(yōu)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在自己的能力范圍內(nèi)完成適合他們的任務(wù)，讓他們從心底感受到小組合作學(xué)習(xí)的成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。否則，在以傳統(tǒng)的以優(yōu)生為主角的課堂，待優(yōu)生只是一個(gè)配角，他們只會(huì)充當(dāng)同學(xué)的聽眾，這樣就會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)模式的課堂，一節(jié)課下來就是那部分活潑好動(dòng)、成績好的學(xué)生在回答老師提出的各個(gè)問題，大部分學(xué)生都沒有參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來，這樣待優(yōu)生肯定提不起學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)的課堂就完全不同，當(dāng)教師明確了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，每位同學(xué)在組內(nèi)討論時(shí)都要求發(fā)言，學(xué)生能在組內(nèi)自由展示。這樣學(xué)生不僅能互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，而且能自由安排并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的組織者。 三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 現(xiàn)在的教育理念要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這就給教師提出了更高的要求，老師在課堂教學(xué)時(shí)必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。小組合作學(xué)習(xí)就避免了平常的課堂教學(xué)中有一些學(xué)生由于沒有參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)而充當(dāng)了“觀眾”“聽眾”，并且賦予了所有學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。我們把“追求每人進(jìn)步”作為小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人之間的競爭改為學(xué)習(xí)小組之間的競爭，形成小組內(nèi)展開合作，小組之間開展競爭的格局。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)每位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來并且以學(xué)習(xí)為樂的興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。那么怎樣在有效的四十五分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？如今學(xué)生的知識(shí)面廣，思維敏捷，希望自己的思想得到表達(dá)與認(rèn)可。學(xué)生在課堂中以小組為單位，獨(dú)立思考，形成自己的見解并與同學(xué)一起交流、討論問題，這樣就形成了一種和諧的教學(xué)環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，為學(xué)生營造良好的環(huán)境。在平常的課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分語文老師，尤其是年輕教師，也嘗試采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在講評(píng)試卷的課堂，就變成了滿堂灌，教師一講到底，忽視了小組合作，這樣的課堂就讓學(xué)生感到枯燥乏味。我在講評(píng)語文試卷時(shí)，就充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，先讓每個(gè)小組內(nèi)部討論，糾正錯(cuò)誤，遇到組內(nèi)不能解決的問題，就由組長收集，然后提出來師生一起解答。小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生群體智慧的作用，考卷上很多做錯(cuò)的題通過合作討論都能得到答案，如果組內(nèi)討論還不能解答的疑難問題，教師就起到引導(dǎo)的作用，通過方法的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生相互討論、相互交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，這樣就能逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 四、優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生 常言道：人多力量大。在這個(gè)世界上，個(gè)人的力量是渺小的，“尺有所短，寸有所長”。通過小組合作學(xué)習(xí)這種方式，讓學(xué)生初步具有團(tuán)隊(duì)合作精神，在同學(xué)有了錯(cuò)誤的時(shí)候不指責(zé)、不埋怨，讓優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生。在教高一的時(shí)候，我已開始注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，每次小組活動(dòng)，都提醒學(xué)生：不明白的要主動(dòng)提出來，請教其他組員，其他組員應(yīng)該耐心地教。久而久之，在小組里，學(xué)生有不懂的就會(huì)主動(dòng)地問同學(xué)；有不懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組員，別的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)地去幫他，從而呈現(xiàn)一種互幫互助的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這樣就體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在日常教學(xué)中，我也經(jīng)常會(huì)以小組為單位進(jìn)行比賽。因此，每次課前預(yù)習(xí)布置任務(wù)都是以小組的形式進(jìn)行的。在每個(gè)小組里，理解能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)教會(huì)理解能力較弱的學(xué)生。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生被當(dāng)做小老師后，會(huì)非常耐心地去主動(dòng)幫助別的同學(xué)，而且責(zé)任心也非常強(qiáng)。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，被幫助的同學(xué)也能較快地理解、掌握新知識(shí)。學(xué)生在充當(dāng)小老師的過程中，幫助同學(xué)時(shí)自己也復(fù)習(xí)了一遍已經(jīng)掌握的知識(shí)，達(dá)到了鞏固的效果，這樣小老師和被幫助的同學(xué)都有收獲。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還彌補(bǔ)了課堂上一位老師與幾十位學(xué)生一對(duì)多的缺陷，合作學(xué)習(xí)使所有的待優(yōu)生都得到了關(guān)注。此外，在小組合作學(xué)習(xí)后，任課老師在要求學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)，口頭禪也改變了，把“哪位同學(xué)來說一說”改為了“哪個(gè)小組愿意說一說”。這樣匯報(bào)的主體就變成了一個(gè)個(gè)小群體，組員不僅增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，而且在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的要求也相應(yīng)提高了，他們覺得自己能為自己小組貢獻(xiàn)自己的力量也是一件“驕傲”的事情。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生懂得了要幫助有困難的同學(xué)，不指責(zé)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，讓這些學(xué)生敢于向其他人提出自己不懂的問題。問題解決了，成績也就會(huì)有相應(yīng)的提高?？偠灾?，在傳統(tǒng)教學(xué)仍是教學(xué)重要形式的今天，語文小組合作學(xué)習(xí)以“追求人人進(jìn)步”作為追求的教學(xué)境界。語文合作學(xué)習(xí)只能在日常教學(xué)中展開，而具體的操作方法還有很多不完善的地方。但是語文合作學(xué)習(xí)的前景是廣闊的，合作學(xué)習(xí)的作用是無限的。 作者:鄭艷姣單位:湖南湘潭鳳凰中學(xué) 參考文獻(xiàn)： ［1］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究，2002. ［2］王國章，吳永玲.合作學(xué)習(xí)及其嘗試［J］.教育改革，1995（1）. 第六篇：高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究 摘要：隨著新課改的不斷推廣進(jìn)行，對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。高中語文作為高中教育教學(xué)體系的重要組成部分，在新課改的背景之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，影響了高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，也使得學(xué)生的全面發(fā)展受到了影響。而合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，為高中語文的課堂教學(xué)工作提供了一個(gè)全新的發(fā)展方向，促進(jìn)了高中語文課堂教學(xué)效率的提升。本文從合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢，探究高中語文教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的策略。 關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)勢；教學(xué)策略 由于長期以來受到應(yīng)試教育思想的影響，在我國的教學(xué)過程當(dāng)中存在著“灌輸式”的教學(xué)模式，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，在新課改推廣實(shí)施的背景之下，對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，教師需要采用新型教學(xué)模式，改善教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于高中語文而言，注重的是對(duì)學(xué)生思想情感的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)突破了以往教學(xué)模式的束縛，使得教育教學(xué)工作進(jìn)入了一個(gè)新的階段，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想情感培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展以及課堂教學(xué)效率的提升。 １合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢 １．１激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：一般來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過采取切實(shí)可行的方法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能夠使學(xué)生在與其他同學(xué)進(jìn)行合作的過程中，逐步培養(yǎng)自身的交流能力，拉近學(xué)生之間的距離，為語文知識(shí)的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。 １．２提高高中語文教學(xué)效率：一般來說，在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠?yàn)槿w學(xué)生提供一個(gè)參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠在課堂中集中注意力。同時(shí)，在教師與學(xué)生之間采用合作學(xué)習(xí)的模式，有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，為教師與學(xué)生的平等交流創(chuàng)造條件，推動(dòng)師生關(guān)系朝著和諧友好的方向發(fā)展，從而提高高中語文的教學(xué)效率。 １．３培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)：在高中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)問題分配到學(xué)生所屬的學(xué)習(xí)小組，以便于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極融入到教學(xué)問題的解決過程當(dāng)中，并且在這一過程當(dāng)中能夠?yàn)榱烁旄玫耐瓿扇蝿?wù)，學(xué)生可以采用合理分工的形勢，將整個(gè)問題劃分成若干個(gè)部分，并落實(shí)到每一位參與的學(xué)生身上，從而使得學(xué)生能夠深刻的感受到個(gè)人融入集體的感覺，最大化的發(fā)揮個(gè)人實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 ２高中語文教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的策略 ２．１做好學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分：做好學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，是在高中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，這就要求高中語文教師要充分掌握班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的情況，并在心里對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，以便于為科學(xué)的劃分合作學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，高中語文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組劃分之時(shí)，除了需要參考學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況之外，更為重要的是需要綜合考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)習(xí)的態(tài)度等，確保合作學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性、合理性。 ２．２構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境：在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，高中語文教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，以便于能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，從而使得學(xué)生能夠更好地融入到合作學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)效率的提升。例如在講解《雷雨》之時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)的視頻文件，利用視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于文章的興趣，使得學(xué)生能夠積極融入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)還可以讓學(xué)生分組飾演文章中的角色，使得學(xué)生能夠深刻的感受文章人物的內(nèi)心世界，以便于為人物的分析提供必要的幫助，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握住文章的內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)的效率。 ２．３加強(qiáng)交流實(shí)現(xiàn)平等教學(xué)：要想確保合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中得到應(yīng)用，教師在教學(xué)中就需要為學(xué)生營造出一種平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生與學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠進(jìn)行平等的溝通交流，為更加便利的交流自己的看法創(chuàng)造條件。同時(shí)，高中語文教師也應(yīng)該深入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，以便于能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所存在的弱點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。 ３結(jié)語 綜上所述，在新課改的背景之下，高中語文在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程當(dāng)中，教師需要科學(xué)的劃分好學(xué)習(xí)小組，在平等教學(xué)的氛圍之中構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生都能夠積極融入到課堂教學(xué)中，逐步提升教學(xué)的效率。 作者:代春莉單位:長白朝鮮族自治縣朝鮮族中學(xué) 參考文獻(xiàn): ［１］畢玉．高中語文合作學(xué)習(xí)策略探析［Ｊ］．快樂閱讀（下旬刊），２０１３，（１０）：５． ［２］王風(fēng)華．淺議高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略［Ｊ］．新課程學(xué)習(xí)#8226;中旬，２０１３，（７）：４３． ［３］張書青．高中語文合作學(xué)習(xí)策略探索［Ｊ］．課程教育研究，２０１４，（１０）：４１． ［４］牟妍凝，方尋．高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略初探［Ｊ］．未來英才，２０１５，（３）：１５１． 第七篇：高中語文合作學(xué)習(xí)模式研究 摘要：近些年，合作學(xué)習(xí)模式廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，對(duì)提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量與效率具有重要影響，有利于強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。 關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)應(yīng)用 合作學(xué)習(xí)模式非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對(duì)提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這就要求教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用合作教學(xué)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。 一、高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的意義 （一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，全程控制語文課堂，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸。在語文教學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)變角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題展開激烈的討論，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難與問題，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。 （二）培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神 語文教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)合作活動(dòng)，進(jìn)行語言和非語言方面的交流。眾多學(xué)生的思想碰撞出火花，可以達(dá)到取他人之長，補(bǔ)己之短的良好效果，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在小組活動(dòng)中，每一個(gè)成員都要承擔(dān)起責(zé)任，積極地參與到小組活動(dòng)中，營造民主的、和諧的、互助合作的良好學(xué)習(xí)氣氛，建立更加融洽的人際關(guān)系。 （三）提高學(xué)生的創(chuàng)造性 隨著教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，其越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出更高要求，這就要求改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，應(yīng)用創(chuàng)新型的語文教學(xué)模式。在語文教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生間展開合作，養(yǎng)成“勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦”的良好習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極的探索，用心感受與體會(huì)，開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不需要遵循傳統(tǒng)的思路，而是要勇敢地表達(dá)出個(gè)人的看法和見解，提出觀點(diǎn)。在交流與溝通的過程中，將自己的思想觀點(diǎn)與他人進(jìn)行碰撞與融合，從而迸發(fā)出更加璀璨的光芒。 二、高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用 （一）合作學(xué)習(xí)模式在朗讀教學(xué)中的應(yīng)用 在朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分別扮演文章中的各個(gè)角色，對(duì)文章進(jìn)行分段落的朗讀，一方面可以激發(fā)學(xué)生參與朗讀教學(xué)的興趣，另一方面學(xué)生可以深入到文章角色的情感世界，從而加深對(duì)文章的理解，了解作者所要傳達(dá)的深層次的含義，進(jìn)一步提高語文朗讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生輕松愉快、生動(dòng)活潑地融入課堂教學(xué)氛圍中，掌握更多的語文知識(shí)。例如：在講解《逍遙游》一文時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，而后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解。通過文章朗讀的方式，可以第一時(shí)間集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容思想有大致的了解，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《逍遙游》這一文章的興趣與愛好，有效減輕教師文章講解的負(fù)擔(dān)。 （二）合作學(xué)習(xí)模式在文章閱讀過程的應(yīng)用 在文章閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而后歸納與討論文章內(nèi)容，并在文章閱讀結(jié)束后，進(jìn)行各個(gè)組之間的溝通與交流，讓學(xué)生在激烈的討論中，獲得更多的知識(shí)，而且可以獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。其中，教師在開展合作閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，將班級(jí)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，討論、歸納和整理相關(guān)內(nèi)容，并且在全班范圍內(nèi)展開討論。通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)能力。例如：在講解《水滸傳》一文時(shí)，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。首先，教師可以提出關(guān)于《水滸傳》一文的相關(guān)問題。例如：“導(dǎo)致起義失敗的主要因素是”和“該次起義所產(chǎn)生的影響是”等，而后引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，并對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，之后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，最后便由教師進(jìn)行總結(jié)，一方面可以對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行督促，另一方面可以給予學(xué)生更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)，可以很好地鍛煉學(xué)生的能力。 （三）合作學(xué)習(xí)模式在課文講解中的應(yīng)用 語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)是講解課文，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在課文講解中具有重要意義。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一部分難以理解的問題，這就要求教師在對(duì)文章進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。針對(duì)課文講解的一部分內(nèi)容，同樣可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，從而取得良好的教學(xué)效果。例如：在講解《夢游天姥吟留別》這一文章時(shí)，由于學(xué)生的文言理解的水平有限，導(dǎo)致教師講解這一文章時(shí)，學(xué)生難以理解文章內(nèi)容，這就要求教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，取得更好的效果。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而后向?qū)W生提出類似“文章創(chuàng)造的背景是什么”和“文章中表達(dá)出作者怎樣的思想情感”等問題，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，而后可以在班級(jí)范圍內(nèi)展開討論，一方面加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流，另一方面加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的理解。綜上所述，要在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師就應(yīng)當(dāng)解放思想、大膽創(chuàng)新，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)組織對(duì)策，將其應(yīng)用在語文教學(xué)的朗讀、閱讀和講解等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 作者:蔡超群單位:江西省宜春市上高二中 參考文獻(xiàn)： ［1］朱萬香.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析［J］.教學(xué)研究，2013，02：86-89+124. ［2］王雁.探析高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式［J］.中國校外教育，2009，S4：93-94. ［3］江孝勇.高中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12：282+287. 第八篇：高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略分析 一、合作教學(xué)模式在高中語文中實(shí)踐的重要意義 （一）增強(qiáng)學(xué)生文本理念，提升學(xué)生參與熱情 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候只能被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與性會(huì)有嚴(yán)重的影響，同時(shí)也違背對(duì)人文學(xué)科靈活性、開放性。在高中語文教學(xué)中，科學(xué)、適當(dāng)?shù)膶⒑献髂Ｊ綉?yīng)用，它能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法與意見提出，是能夠給學(xué)生提供一個(gè)溝通的平臺(tái)，能夠促使學(xué)生形成一個(gè)語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能徹底幫助高中語文教學(xué)將“應(yīng)試教育”的束縛擺脫，從而能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。 （二）能增強(qiáng)學(xué)生之間的感情交流營造和諧課堂氣氛 高中階段，語文學(xué)習(xí)面臨著高考的巨大壓力，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升，語文教師通常都會(huì)按照考試的類型以及內(nèi)容，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要重點(diǎn)或是教學(xué)的根本依據(jù)，這樣的方式不僅會(huì)忽視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況差異，例如學(xué)生的接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都受到影響，而且還影響到學(xué)生獨(dú)立思考與消化知識(shí)的實(shí)踐，長期下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)感受不到教學(xué)課堂氣氛，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而在教學(xué)課堂中將合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行引入，不僅能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的方式進(jìn)行增強(qiáng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)合作，而且能增強(qiáng)學(xué)生之間的感情交流，從而促進(jìn)輕松、互動(dòng)、和諧課堂。 （三）能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力 合作教學(xué)的主要特征是通過小組形式與團(tuán)隊(duì)形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中教學(xué)階段中，老師有計(jì)劃有針對(duì)性的實(shí)施合作教學(xué)，能夠在一定的基礎(chǔ)上將自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍創(chuàng)建，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)規(guī)律探索，教學(xué)中在這種教學(xué)模式的促進(jìn)下，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力提升，而且也能給學(xué)生團(tuán)隊(duì)寫作能力奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，能全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。 二、合作教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的組織策略探討 （一）學(xué)習(xí)小組合理化分配，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù) 在教學(xué)過程中，為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生之間的共同發(fā)展與進(jìn)步，就有必要進(jìn)行合理的小組分配。老師在教學(xué)中需要將目標(biāo)設(shè)定在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，盡可能的給學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生爭取更多的參與機(jī)會(huì)，從而能將整體小組的實(shí)力水平提升，將小組之間的差距減小。例如：在進(jìn)行《祝?！愤@一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，老師可以讓學(xué)習(xí)小組在課下對(duì)該文章的主旨進(jìn)行初步分析，將文字的思路重點(diǎn)進(jìn)行理清，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)查閱的方式將該文章的寫作背景以及作者的代表作與簡歷進(jìn)行了解，同時(shí)在小組之間交流將答案歸納，之后，在課堂的教學(xué)過程中，選取小組代表將各個(gè)環(huán)節(jié)老師提出的問題解答。通過這個(gè)方式的運(yùn)用，能夠就將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性提升，而且有助于學(xué)生之間的相互交流，能夠形成一個(gè)和諧的課堂教學(xué)氣氛。 （二）豐富合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方式 高中教學(xué)過程中，老師的教學(xué)手段以及教學(xué)方式的選取，不僅需要滿足學(xué)生的實(shí)際情況，而且還需要滿足教學(xué)中的任務(wù)目標(biāo)，要使學(xué)生能夠感受到課堂的生命力，使學(xué)生能夠在教學(xué)中感受到信息技術(shù)教學(xué)帶來的樂趣，因此，在教學(xué)實(shí)踐中可以采取以下方式進(jìn)行實(shí)踐。首先，在教學(xué)開展的階段中，老師可以多鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)小組在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)文章，獨(dú)立將課后的問題解決，并且多多在課堂中將學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，從而通過鼓勵(lì)方式將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)出來；其次，教學(xué)中還可以采用“一日講師”的學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，由小組成員獨(dú)自完成教學(xué)流程設(shè)計(jì)，選用教學(xué)方式以及課件設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生做“老師”開展課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生們的探究性習(xí)慣。例如：在《孔雀東南飛》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，老師可以要求學(xué)習(xí)小組提前將該文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，嘗試性的將該文章進(jìn)行翻譯，并且獨(dú)立將課后的習(xí)題完成，同時(shí)，還需要讓學(xué)生們在通過小組討論后，沒能夠解決的問題圈出來，從而能夠在課堂中通過相互分析的方式解答出來，這樣的學(xué)習(xí)模式在能鞏固學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，還能夠在一定的程度上將課堂學(xué)習(xí)氣氛營造，能提升教學(xué)質(zhì)量。 （三）將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)第一打破，重視合作小組 成員之間的創(chuàng)新能力與素質(zhì)提升高中教學(xué)階段中，合作學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)，是教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)教育以及貫徹新課改政策的重要體現(xiàn)，其主要目的在于能夠給現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。在教學(xué)過程中，為了能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須要把傳統(tǒng)考核制度中的“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)機(jī)制打破，并且通過提升學(xué)生綜合能力與道德素養(yǎng)角度出發(fā)，重新設(shè)定評(píng)價(jià)機(jī)制的考核內(nèi)容，進(jìn)而將學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提高。教學(xué)過程中，除開使用筆試的考核方式以外，老師還可以通過自主討論的方式，安排小組成員對(duì)課文中的某一項(xiàng)主題開展自由討論，而老師則需要通過觀測學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、語言組織等各方面的能力，按照學(xué)生考核結(jié)果有針對(duì)性的將下學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)制定出來，從而能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行語文教學(xué)，使學(xué)生能夠得到一定的成長。 三、結(jié)語 綜合所述，在高中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)是提升語文教學(xué)質(zhì)量、效率的主要途徑，因此，老師在教學(xué)過程中，需要重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對(duì)策略的創(chuàng)新研究，并將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)點(diǎn)中，只有這樣才能夠全面將學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)，才能夠保持教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)能夠吻合，進(jìn)而給社會(huì)培養(yǎng)出更多復(fù)合型優(yōu)秀人才。 作者:陳延旭單位:江蘇省豐縣歡口中學(xué) 參考文獻(xiàn): 【1】羅倫斌.淺談自主合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2016（03） 【2】梁芳.提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的策略分析【J】.中國培訓(xùn)，2016（04） 【3】徐紅.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析【J】.赤子（上中旬），2016（03） 第九篇：高中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí) 摘要：小組合作學(xué)習(xí)在新課程改革的背景下，被賦予新的內(nèi)涵，正越來越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)及課后的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)中。本文從進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效性說起，并提出了一些在小組合作學(xué)習(xí)中的具體做法，希望對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性有一定的幫助。 關(guān)鍵詞：高中語文；小組合作；策略 新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它使學(xué)生在課堂上有了一個(gè)自主合作的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式。筆者在這里根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在高中語文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略總結(jié)了幾點(diǎn)建議。 一、選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作的價(jià)值 要想提高合作的價(jià)值，必須選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，有思考價(jià)值的問題容易引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和合作欲望。此外，開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，也適合做小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在考慮這種開放性的問題時(shí)往往不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考的時(shí)候會(huì)有一定困難，這個(gè)時(shí)候他們迫切需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作。在合作交流中，小組成員之間的觀點(diǎn)不斷碰撞，這樣，有爭議的問題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就提高了。例如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》一文時(shí)，我們可以先讓學(xué)生借助課后課文下面的注解自主閱讀課文，同時(shí)思考以下問題：美景引發(fā)了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什么深刻的內(nèi)涵？學(xué)生獨(dú)立思考后小組進(jìn)行討論交流，問題便可以迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。 二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī) 1.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無法完成時(shí)。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 2.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)。由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識(shí)、需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到困難。教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作一定能取得較好的效果。 3.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時(shí)，教師如果對(duì)有爭論的疑點(diǎn)下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭辯，在辯論中明晰正誤。 4.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時(shí)?！伴_放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。 5.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。 三、科學(xué)組建，合理分工，明確規(guī)則 語文教師組建合作小組時(shí)，可以遵循“組間平衡，組內(nèi)差異，優(yōu)勢互補(bǔ)”原則，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組既有利于學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間公平競爭打下了基礎(chǔ)。還可以采取學(xué)生自愿組合的方式，即學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)交往所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生把握了建組的主動(dòng)權(quán)，這樣建立的小組有較強(qiáng)的凝聚力。小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時(shí)，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行角色分配，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)，避免合作流于形式。尤其是學(xué)困生一定也要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之感受小組學(xué)習(xí)的成功快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，否則部分學(xué)生“主動(dòng)自覺”地?zé)o所事事，會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。當(dāng)然，還要有合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生按規(guī)則來進(jìn)行。如讓各小組先思考，想出較好的辦法，然后小組討論，各小組討論后由組長綜合大家的想法，拿出各組最好的方案，由各匯報(bào)員向班上匯報(bào)，確保方案是人人所想，綜合所得。這樣的過程既激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與合作的能力。四、教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 1.合作學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)。教師在講新課之前都要提前發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生自主完成，在這個(gè)過程中，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，而且通過做題對(duì)文本也做了全面的預(yù)習(xí)，為下面合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)要求導(dǎo)學(xué)案要精，要求教師要批改導(dǎo)學(xué)案，提前了解學(xué)生的自學(xué)情況，設(shè)置下節(jié)課的重難點(diǎn)。 2.合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)。教師在小組合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該至始至終在各組間巡回，觀察學(xué)生的分組學(xué)習(xí)情況，以便清楚地知道他們是否明白了布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生不明白此時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要細(xì)心解釋；如果學(xué)生的思維不流暢，教師可停下來參與其中的討論，為他們指出問題所在并讓學(xué)生自行解決，不輕易地給出答案；如果是學(xué)生之間的合作出現(xiàn)困難，教師要建議學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的活動(dòng)，如更換組員角色、使用必要的合作技巧，使小組學(xué)習(xí)氣氛重新活躍，學(xué)習(xí)活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。有時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)大部分同學(xué)討論得津津有味，個(gè)別學(xué)生卻默默無語的現(xiàn)象，教師應(yīng)關(guān)注這些同學(xué)，通過問他們在思考什么？有什么想法？將他們的思維引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，幫助他們盡快加入到小組合作性學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。有效的小組合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封