部編版《22.為中華之崛起而讀書》說課稿、課堂教學(xué)實錄（附教案）

部編版四年級上冊《22.為中華之崛起而讀書》說課稿一、教材分析：《為中華之崛起而讀書》選自部編版小學(xué)語文四年級上冊第七組，本組以“成長的故事”為專題，從不同角度講述了別人的成長故事，讓學(xué)生在體驗別人成長經(jīng)歷的同時，思考自己成長中的問題，學(xué)習(xí)如何立志，如何自立，如何與別人相處本篇課文寫的是少年周恩來，在親眼目睹中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情后，深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課位于本組教材的第一篇，意圖是引導(dǎo)生思考自己讀書的目的，激勵生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；引導(dǎo)生在閱讀中體會人物的思想感情，為本組其它課文的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)法基礎(chǔ)和感情基調(diào)。二、學(xué)情分析：學(xué)生剛由三年級升到四年級，已具有了初步的識字能力和感受理解、欣賞、評價語言的能力，這為學(xué)習(xí)本課奠定了良好的基礎(chǔ)。但本文的時代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生由于沒有切身的經(jīng)歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背后的情感，領(lǐng)悟其間的內(nèi)涵。因此，本課的設(shè)計力求在讀文基礎(chǔ)上，將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗別人成長經(jīng)歷的同時，思考自己成長中的問題，學(xué)習(xí)如何立志。三、說教學(xué)目標(biāo)：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，教材的特點及學(xué)生的實際，本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文。2、過程與方法目標(biāo)：建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，通過形式多樣的朗讀，品味語言，深入體會文中人物的思想感情。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。四、說教學(xué)重難點：本文的教學(xué)重點是：在閱讀中體會人物的思想感情，教學(xué)難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。五、說教法：“教有多法，但無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在本課中我主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進(jìn)行教學(xué)，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。六、說學(xué)法：“授之以魚不如授之以漁”，因此在教學(xué)中，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，通過形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感知文本，體驗情感，經(jīng)過合作交流，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，在學(xué)習(xí)中滲透“讀——思——議——悟”的學(xué)法。七、教學(xué)時間及教材處理：本文分兩課時完成，第一課時：整體感知，理清課文思路，學(xué)習(xí)（1——8）自然段，體會文章情感。第二課時：學(xué)習(xí)（9——17）自然段，深入探究，聯(lián)系實際，樹立遠(yuǎn)大志向。八、教學(xué)過程設(shè)計如下：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣1、孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在上課時，我充滿激情的語言對學(xué)生說：同學(xué)們，有這樣一個人，在飛機(jī)遇險的時候，不顧個人安危毅然把自己的傘包送給一個小女孩，你知道他是誰嗎？有這樣一個人，不僅全中國的人愛戴他，全世界的人也愛他，在他逝世的時候，聯(lián)合國為他降半旗表哀悼之情，你知道他是誰嗎？有這樣一個人，他在12歲時就說出了一句令所有人都喝彩的一句話，你知道他是誰嗎？【通過教師語言情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣，自然引出本文課題“為中華之崛起而讀書”】2、生齊讀課題，談?wù)勀銓φn文題目的理解，師做點撥：“崛”是興起的意思，“之”是“的”的意思。（二）、初讀課文，整體感知1、借助漢語拼音朗讀課文，提出自學(xué)要求新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在初讀課文時，一、要求學(xué)生借助漢語拼音拼讀生字，通過查字典或聯(lián)系上下文的方式理解詞語意思，把課文讀通順，讀準(zhǔn)確。二、-觀察田字格中的字，想想：怎么記住它最容易。【在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，師做有針對性的指導(dǎo)，如：“嚷”讀后鼻音，“懲處”中“懲”讀二聲，“處”讀三聲，“范”是上下結(jié)構(gòu)不能寫成左右結(jié)構(gòu)，“巡”中的撇點不能寫成半圓，通過老師的示范，學(xué)生的抄寫，即培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，又扎扎實實地完成了識字教學(xué)由“讀到認(rèn)到寫”的任務(wù)】。2、生再讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事？并找出相關(guān)段落。引導(dǎo)生以“地點、人物、事件”為線索進(jìn)行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結(jié)構(gòu)，明確：本文圍繞著少年周恩來寫了三件事。1、周恩來來到沈陽，與伯父的對話（1~6）2、周恩來在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理。（7~8）3、周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向?！具@一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知，把握課文結(jié)構(gòu)，理清課文思路】（三）、初步探究，把握脈絡(luò)蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我以“問題”入手，激發(fā)學(xué)生的探索意識，培養(yǎng)生的思考能力。1、初步探究，找切入點：我拋出問題：周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”這一志向？文中的哪個詞最能體現(xiàn)？這個詞在文中出現(xiàn)幾次？通過多個問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，學(xué)生通過自己讀課文，很快就能找出本文的關(guān)鍵詞“中華不振”，在文中出現(xiàn)2次，進(jìn)而引導(dǎo)生劃出句子2、比較閱讀，交流發(fā)現(xiàn)：讓生反復(fù)閱讀兩個句子，比較兩處出現(xiàn)的“中華不振”有什么不同，然后在班上交流自己的發(fā)現(xiàn)，通過仔細(xì)比較閱讀會發(fā)現(xiàn)：第一次的“中華不振”是由伯父告訴周恩來的，第二次的“中華不振”是由周恩來自己親身體會到的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索意識，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步的理解內(nèi)容，體驗情感。3、默讀課文，交流感受：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓三四年級學(xué)生學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。通過讓生默讀課文，邊讀邊感受：文中的哪些句子能讓你感受到“中華不振”？劃出相關(guān)句子，然后在班上交流感受，通過交流，有的同學(xué)會說：我從伯父的話語中能感受，有的會說：從婦女的哭訴中感受【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過讓生讀課文，找句子，談感受，加深對“中華不振”的理解，更深入的體會當(dāng)時周恩來的心情，理解周恩來立下志向的原因。（四）、精讀課文，體驗情感1、角色朗讀，把握情感：請同學(xué)們有感情的朗讀課文第一部分，根據(jù)自己的理解，把握人物說話時的語氣，然后以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀，對學(xué)生讀得不到位的地方，師給予及時的指導(dǎo)：例如，當(dāng)讀到“為什么？那又是為什么呢？”這句時，要引導(dǎo)學(xué)生讀出周恩來不解、追問的語氣，體現(xiàn)他對這些事情的關(guān)注；讀到“為什么中國人不能去，外國人卻可以，這不是中國的土地嗎？”這句話時，要引導(dǎo)學(xué)生讀出疑惑不解的語氣，體現(xiàn)周恩來在疑惑中不斷地追問和思考?！就ㄟ^角色朗讀，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入人物的內(nèi)心，感受周恩來第一次聽到“中華不振”時疑惑的心理，進(jìn)而理解周恩來后來為什么會不聽伯父的話，闖入租界，為第二部分的教學(xué)做下鋪墊】2、發(fā)揮想象，深入體會：請生朗讀課文第二部分，邊讀邊想象：當(dāng)時那位婦女是怎樣哭訴的？中國巡警是怎樣訓(xùn)斥她的？站在一旁的洋人會說些什么？聯(lián)系人物當(dāng)時的語言、動作、神態(tài)、心理，切身體會“中華不振”的悲哀【新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會情感、培養(yǎng)語感的基本途徑。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要通過形式多樣的朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，打開學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本激起共鳴】（五）、小結(jié)全文，布置作業(yè)因為“中華不振”，周恩來在年少時就立下了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向，請同學(xué)們課后搜集相關(guān)資料，體現(xiàn)“中華不振”的事實，并抄寫生字詞。第二課時：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣俗話說：興趣是最好的老師。在上課一開始，我運用多媒體手段，播放“華人與狗不得入內(nèi)的圖片，中國人民在自己的土地上飽受凌辱的圖片，外國人在中國的土地上耀武揚(yáng)威的圖片”，讓生談一談作為中國人看到這樣的畫面你是什么樣的感受？然后讓生交流課前收集的有關(guān)資料，進(jìn)一步體會當(dāng)時我國貧窮落后、遭受侵略的社會現(xiàn)實【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過師播放的觸目驚心的畫面及生口中敘述出的事實，讓生多角度、深刻地理解“中華不振“的具體含義，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，深刻體會周恩來當(dāng)時的心理感受】二、精讀課文，體驗情感1、請學(xué)生朗讀（9~16）自然段，思考：周恩來親眼目睹了“中華不振”的事實之后，他做了什么？——引導(dǎo)生抓住關(guān)鍵詞“沉思”2、交流體會：從“沉思”一詞中，你讀到了什么？這一問題的設(shè)置，關(guān)鍵是讓生體會到周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向并非一時沖動，而是經(jīng)過充分思考的，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖，引導(dǎo)生抓住“清晰而堅定”進(jìn)一步體會。3、結(jié)合自己對課文的理解，請同學(xué)們想象：周恩來一個人在沉思什么？讓生寫一寫自己感受到的少年周恩來的內(nèi)心世界，然后在班上進(jìn)行交流。【語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過學(xué)生的朗讀、想象和練筆，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)生的想象和創(chuàng)造潛能，師在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，不能粗暴的否定，扼殺學(xué)生的想象】4、比較閱讀，思考周恩來讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有何不同？通過生自己的比較、體會，引導(dǎo)生明白：為明理、為做官、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來，進(jìn)而感受到周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。三、聯(lián)系實際，暢談感想語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，在教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認(rèn)識，升華情感?！就ㄟ^交流，讓生明白，人不能僅為自己活著，應(yīng)該活得更有意義些，引導(dǎo)生樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)明確遠(yuǎn)大的方向?！克?、讀寫結(jié)合，練筆實踐讓學(xué)生回憶自己的成長經(jīng)歷，通過閱讀、寫信等多種渠道，了解別人“成長的故事”，可以了解名人的成長故事，也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事。然后用講故事、寫文章的方式，展示學(xué)習(xí)的收獲?！就ㄟ^這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在感受他人成長經(jīng)歷的同時，也汲取營養(yǎng)，獲得啟示，達(dá)到潛移默化的效果】《22為中華之崛起而讀書》課堂教學(xué)實錄點擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。師：這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,讀——生：為中華之崛起而讀書師：清晰而堅定地讀一遍課題——生：為中華之崛起而讀書師：鏗鏘有力地讀一篇課題——生：為中華之崛起而讀書師：在課文當(dāng)中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們現(xiàn)在就到課文中去找一找。你找的是什么？連續(xù)指名3位學(xué)生，教師板書：中華不振。師：請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。好，開始自由、放聲地朗讀課文。學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視課堂。指名匯報朗讀。教師基本不接話頭，把時間留給盡量多的學(xué)生朗讀課文，但被指名的學(xué)生不超過5人。教師點撥語參考：——你從伯父的話語中讀懂了“中華不振”?！銖闹芏鱽硪贿B串問題中讀懂了“中華不振”?！銖臒艏t酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中讀懂了“中華不振”?！銖膵D女的哭訴聲里讀懂了“中華不振”?！銖难笕酥焊邭鈸P(yáng)、得意揚(yáng)揚(yáng)的神情中讀懂了“中華不振”。——你從中國巡警狗仗人勢、耀武揚(yáng)威的丑惡嘴臉中讀懂了“中華不振”?！銖膰^的中國人緊握著的拳頭中讀出了“中華不振”?！氵€能從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中讀懂“中華不振”。師；老師在巡視同學(xué)們讀書的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有一個句子，幾乎每一位同學(xué)都把它劃了出來。（指名一學(xué)生）老師記得剛才是你讀到了這個句子?，F(xiàn)在，再請你把這個句子再讀一遍——大屏幕出示：“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”師：“但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”誰還想讀這個句子？指名學(xué)生朗讀師：請坐！聽了兩位同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么？指名3－4位學(xué)生說話。師（指名書讀得好的一位學(xué)生）：你說得真好！相信，你讀得可以更好！學(xué)生朗讀。師：同學(xué)們，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面，你的內(nèi)心會有怎樣的感受？指名2－3位學(xué)生說話。師：邵老師深深地理解大家此刻的感受，因為，我們都是“中國人”！也許光用文字來形容你們的憤怒與沖動顯得太蒼白無力了！那就讓我們一起讀一讀這段話吧！用上你們的感情和你們的表情！齊聲朗讀。師：讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會冒出許多許多的問題，是這樣嗎？師：你想問什么？連續(xù)指名學(xué)生質(zhì)問。師：那么多的問題，你們想過答案是什么嗎？你想過嗎？你呢？你呢？??那好，讓邵老師一個一個地來問問你們！教師指名一位同學(xué)再讀大屏幕上出示的這一段話，相機(jī)插問。師：老師想請你先來讀一讀屏幕上的這一段話。生讀：“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人??”師插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？生答：沒有！師再問（面向全班同學(xué)）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？）指名學(xué)生回答。師接：是的，從伯父的話中，我們得到了這個答案——中華不振??！教師補(bǔ)充板書：啊！師（手指板書）：讀——生：中華不振?。煟ㄊ疽庾x課文的同學(xué)）：請你繼續(xù)讀課文。生讀：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通??”師插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？生答：沒有??師再問：你知道這是為什么嗎？生答：??師（面向其他同學(xué)）：你說，這是為什么？生答：中華不振?。?！師：是啊，中華不振?。?！教師趁機(jī)補(bǔ)充板書：！師（示意全體同學(xué)）：請大家一起讀！生齊讀：“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”師：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？生齊答：沒有！師（向著全體同學(xué)，痛心疾首地）：你們說，這到底是為什么？（教師手指板書。）一齊說——生齊答：中華不振?。。?！教師順勢補(bǔ)充板書：！師：是的！中華不振?。。?！教師配樂《江河水》范讀上面段落。師：中華不振?。。?！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？親眼目睹這樣的事情我們怎能不群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振??！，其實，發(fā)生這樣的事情，”在當(dāng)時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——出示補(bǔ)充材料，教師范讀。1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當(dāng)局就派巡警在公園門口看守，不準(zhǔn)中國人入內(nèi)。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進(jìn)入公園游玩，卻被巡警強(qiáng)硬阻擋，不準(zhǔn)他們進(jìn)入。為此，他們向上海的租界當(dāng)局提出抗議。幾天后，租界當(dāng)局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認(rèn)為中國人有進(jìn)入公園的權(quán)利?！痹S多中國人被激怒了，他們聯(lián)名寫信向租界當(dāng)局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當(dāng)局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強(qiáng)硬地答復(fù)“不準(zhǔn)備給予中國人這項權(quán)利?！睕]有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”。師：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”你想說什么？??連續(xù)指名學(xué)生作答。教師不接學(xué)生話頭，讓盡量多的學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受。師：同學(xué)們，這到底是為什么?。可R答：中華不振?。煟海ǘ虝旱某聊淖饨缁貋硪院?，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢??（示意學(xué)生取出練習(xí)紙，動筆開寫）請你把這些想法寫下來！學(xué)生抒寫想法。指名匯報，教師即興點撥、生發(fā)。師：這一次去了租界以后，周恩來————忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道?！涣嗽谥袊俗约旱耐恋厣蠀s讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈?！涣嗽谥袊俗约旱耐恋厣希诠馓旎罩拢蝗褐袊嗣鎸σ粋€洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。聽見魏校長在修身課上問同學(xué)們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，他站了起來??讀——周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道??請你讀——為中華之崛起而讀書！師：你讀！你讀??請你們小組讀！請你們站了起來！清晰而堅定地回答為什么而讀書？生齊讀：“為中華之崛起而讀書！”師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？生：為中華之崛起而讀書！師：下課！《22.為中華之崛起而讀書》教案【教學(xué)設(shè)想】：1.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過研讀探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，陶冶情趣。2.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學(xué)中，充分利用40分鐘時間，讓學(xué)生多讀，并且積累詞句，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。3、了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因?！窘虒W(xué)重點】：（1）識記本課生字新詞，規(guī)范書寫“懲”；以自己的方法理解“租借”“鏗鏘有力”“衣衫襤褸”等詞的意思。（2）在初步的閱讀中體會人物的思想感情?！窘虒W(xué)難點】：了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因?！窘虒W(xué)過程】：第一課時一、解題，導(dǎo)入新課，1.師：老師給同學(xué)們帶來一個小故事。同學(xué)們，聽小故事時，要注意里面的主要人物是誰？他立下了什么樣的讀書誓言？（播放周恩來立志小故事）。生齊：周恩來為中華之崛起而讀書，師板書（周恩來立志），板書課題，生書空課題，生齊讀課題。2.介紹周恩來生平事跡師：中華是指什么？崛起是什么意思？3.指名生：中華指中國，崛起指振興。4.這句話的意思是？生齊答：為中華的振興而讀書5.師：周恩來立下這個志向的時候，還是和我們差不多大的孩子，讓我們一起來了解周恩來吧?。ㄕn件出示）周恩來(1898—1976)偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中國人民解放軍創(chuàng)建人之一。6.師:周恩來能成為一個偉人，是與他少年起就有一顆強(qiáng)烈的愛國心，就能立下大志分不開的。是什么促使他立下如此遠(yuǎn)大的志向呢？我們一起來看課文。二、初讀課文,整體感知1.認(rèn)讀生字師：這篇課文篇幅較長，一些詞語真不好讀，你們認(rèn)識它們嗎？（一）課件出示開火車讀juémózū崛起模范租界地fányíhuò熱鬧非凡疑惑xùnchìrǔ訓(xùn)斥屈辱師：嗯，字音讀準(zhǔn)了，但感覺不準(zhǔn)。詞語也是一個個鮮活的生命，它們也是有感情的，試著結(jié)合你的理解，加上表情、動作再用心讀一讀。（學(xué)生再讀詞語）（二）朗讀課文，學(xué)習(xí)詞語。師：詞語讀好了，課文也一定能讀好，誰愿意讀一讀？（指名學(xué)生接龍讀課文，提醒有感情朗讀）。1.生讀第1自然段時。（師隨機(jī)評價學(xué)生朗讀，處理隨機(jī)問題）2.接讀周恩來和伯父對話的部分。師生分角色朗讀（師隨機(jī)評價學(xué)生朗讀。）師小結(jié)：畫下這個詞語（疑惑不解）。（板書：疑惑）3.學(xué)生接讀周恩來在租界所見的部分。師：這一部分哪個詞語值得關(guān)注，哪個詞語給你留下了深刻的印象？師引：你看有的同學(xué)已經(jīng)把那個詞語畫下來了。讀書就要留下思考的痕跡。生：交流生畫出的詞語。師小結(jié)：伯父的話讓少年周恩來疑惑不解，但此時此刻周恩來親眼目睹眼前的一切體會到了中華不振的含義。（板書：目睹）所以少年周恩來在修身課上立下了自己的宏偉志向。4.接讀周恩來修身課立志部分。生接讀(9—16)師：畫出周恩來兩次回答的句子，師：第一次周恩來說“為中華之崛起而讀書”時，課文中是怎么說的？生：清晰而堅定。師：讀書要注意這些提示語。你再來讀！生齊讀師：再響亮些、再清晰些、再有節(jié)奏一點讀。生齊讀。師：這樣的讀就是——鏗鏘有力的讀。畫出這個詞語來。同學(xué)們齊讀17段。5.師總結(jié)：課文同學(xué)們都讀得正確、清楚、流利，不錯，超乎想象，真棒！6.梳理課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。師：課文讀完了，現(xiàn)在你明白了嗎？是什么事促使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向？請同學(xué)們填寫你們手中的練習(xí)生填寫詞語補(bǔ)充完整（課件出示，學(xué)生填寫手中的練習(xí)）12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解。周恩來在（）里親眼目睹中國婦女（），中國巡警不但不（），反而訓(xùn)斥（）；而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使周恩來真正體會到“中華不振”。在修身課上，周恩來在全班同學(xué)面前表明了自己的心跡：要“（）”。師：請同學(xué)們以姿勢告訴老師你們已經(jīng)完成，好！大家都填好了，李佳禾你來讀生讀師：同學(xué)們做的真好，給自己掌聲。課件出示答案7.介紹時代背景師：為什么中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理，這與中國當(dāng)時的社會現(xiàn)實密切相關(guān)。（課件出示，介紹時代背景）師：當(dāng)時，我們國家處在20世紀(jì)初，由于清政府腐敗無能，相繼與帝國主義國家了簽訂了一系列不平等條約，割地、賠款，使得我們國家越來越窮困，越來越落后，貧困就要挨打，落后就要受欺負(fù)，所以才在我們國家的境內(nèi)出現(xiàn)了外國人的租界地。正如老師前面所說，他們是打著租借的幌子，實際上是想把我國的土地?fù)?jù)為己有。英國、法國等許多國家在中國都有租界地，并且他們在租界地內(nèi)開設(shè)夜總會，建設(shè)跑馬場，公園等，正如課文中所描寫的一樣。（課件出示句子）嘿！這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人。（學(xué)生齊讀）師：就外國租界里發(fā)生了那件讓我們痛恨的事。三、細(xì)讀第16自然段，理解中華不振，體會周恩來立志的原因。1.生默讀第16自然段。思考：事情發(fā)生的過程中，在場的都有哪些人？邊讀邊把寫這些人物的句子畫出來，選擇給你印象最深的，我們一會兒交流。學(xué)生小組交流?！糁袊鴭D女師：你能把課文中描寫這位中國婦女的句子讀一讀嗎？她在哭訴什么呢？生讀。生答她哭訴自己的親人被軋死了，希望中國巡警給她主持公道。師：她希望中國巡警能給她一個公道，但結(jié)果呢？換來的是什么？學(xué)生用課本中的話回答師：是啊，大家看，多么——生：可憐的中國婦女啊。請把你們的感受帶到句子中讀一讀。生讀?！糁袊簿瘞煟簛戆颜n文中描寫這個中國巡警的句子讀一讀。師：你認(rèn)為中國巡警應(yīng)該怎樣做？而他卻恰恰相反，來，咱們一齊來讀讀這句話，注意把其中的一對關(guān)聯(lián)詞“不但不……反而……”重讀。（學(xué)生齊讀句子）師：作為一個具有中國國籍的中國人，中國巡警不但不幫著咱們自己人申冤，反而替洋人撐腰，真是可惡之至！◆圍觀的中國人師：此時此刻，假如當(dāng)時我們就在現(xiàn)場，我們就親眼目睹了整個事情的經(jīng)過，作為我們——一個有血有肉、有骨氣的中國人，此時此刻，你想怎樣做？或者你覺得你應(yīng)該怎樣做？（學(xué)生交流、匯報）師：老師真為你們感到驕傲，看來你們都是些有責(zé)任感，有使命感的中國人！師：當(dāng)時圍觀的中國人是怎樣做的？（指名讀句子）師：來，同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們也握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握，咬牙切齒地握，體會他們的憤怒。師：是啊，他們也氣憤，他們也惱怒，但是他們卻只是“敢怒而不敢言”。只能把無邊的怒火攥在緊握著的拳頭中，在外國的租界里，誰又敢怎樣呢？意思是--誰也不敢怎樣，也只能是勸勸那個不幸的婦女罷了！這真是一群可悲的中國人！師：讓我們回過頭來看一看，一位“可憐”的中國婦女