醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其影響因素與對(duì)策分析

摘要:筆者認(rèn)為,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)歷留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué),與那些到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的學(xué)生相比,還是有相當(dāng)大的差別的,我們必須清楚他們是不同的事情,英語(yǔ)學(xué)歷留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)有著的自身體系,把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)歷留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)與來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)混為一談,將會(huì)極端地不利于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。所以,必須明確醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班漢語(yǔ)教學(xué)的目的,找出他們之間的不同,這樣才能從根本上去解決問(wèn)題。筆者就醫(yī)學(xué)班漢語(yǔ)教學(xué)中影響外國(guó)學(xué)生的三大因素—教師,教法和教材進(jìn)行探討。填補(bǔ)了這一領(lǐng)域研究的空白。

關(guān)鍵詞:留學(xué)生;漢語(yǔ)教學(xué);教材

一、前言

近年來(lái),隨著我國(guó)政治與經(jīng)濟(jì)地位的提高,漢語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交往中的一種重要語(yǔ)言,世界各國(guó)來(lái)華學(xué)習(xí)各種專業(yè)的人數(shù)越來(lái)越多。尤其是,醫(yī)科(西)來(lái)華留學(xué)生增長(zhǎng)迅猛,2003年我國(guó)共有醫(yī)科(西)留學(xué)生3001名,占全部來(lái)華留學(xué)生的3.88%,醫(yī)科(西)學(xué)歷留學(xué)生占來(lái)華學(xué)歷留學(xué)生總數(shù)的12%,在各學(xué)科中僅次于漢語(yǔ)言和中醫(yī)學(xué),居第三位。國(guó)家留學(xué)基金委統(tǒng)計(jì)顯示,近年來(lái)醫(yī)科(西)來(lái)華留學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出6個(gè)特點(diǎn):一是增長(zhǎng)迅猛。1999年以來(lái),全國(guó)來(lái)華留學(xué)生以平均每年20%的速度遞增,而醫(yī)科(西)本科留學(xué)生2002年比1999年增長(zhǎng)了83%,在理、工、農(nóng)、中醫(yī)、西醫(yī)5個(gè)學(xué)科中增長(zhǎng)最快;二是在接收外國(guó)長(zhǎng)期留學(xué)生的15個(gè)學(xué)科中,醫(yī)科(西)學(xué)歷留學(xué)生比例最高;三是我國(guó)西醫(yī)學(xué)歷留學(xué)生占全體學(xué)歷留學(xué)生的比例高于美國(guó)和日本,這說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)留學(xué)生已具有相當(dāng)規(guī)模;四是留學(xué)生來(lái)源以周邊發(fā)展中國(guó)家為主,同時(shí)國(guó)別趨向多元化,世界上各種不同類型國(guó)家均有來(lái)華醫(yī)科留學(xué)生;五是在各學(xué)科獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生數(shù)量上,醫(yī)科獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生居第三位;六是在不含中醫(yī)的理、工、農(nóng)、醫(yī)四個(gè)學(xué)科中,醫(yī)科自費(fèi)留學(xué)生比例最高,平均4個(gè)留學(xué)生中有3個(gè)是自費(fèi)生。這些特點(diǎn)充分說(shuō)明,醫(yī)科來(lái)華留學(xué)正步入發(fā)展的快車道。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的教學(xué)前景光明。

二、目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)歷留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)歷留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況我們知道,英文授課方式有利于中國(guó)醫(yī)科教育的國(guó)際化,有利于留學(xué)生回國(guó)后考取醫(yī)師執(zhí)照和就業(yè),因而很受來(lái)華醫(yī)科留學(xué)生歡迎,這是一個(gè)新生的事物,對(duì)這個(gè)獨(dú)立于現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)以外的體系,各個(gè)高校在借鑒別人的基礎(chǔ)上又大膽創(chuàng)新,取得了很大的成果,在短短幾年的時(shí)間就構(gòu)建了新的教學(xué)體系,課程體系,教材體系,評(píng)估體系。同時(shí)也對(duì)他們的漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了加強(qiáng)。但是,目前的醫(yī)學(xué)班漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí),與快速發(fā)展的醫(yī)學(xué)教學(xué)體系相比,不能不說(shuō)還是落在了后面,令人感到遺憾。醫(yī)學(xué)班的漢語(yǔ)教學(xué),近幾年來(lái),可以說(shuō)是處于真空地帶,是醫(yī)科來(lái)華教育的最薄弱環(huán)節(jié),對(duì)于醫(yī)學(xué)系來(lái)講,希望學(xué)生把更多的精力放在醫(yī)學(xué)課上,對(duì)于教中文的教師來(lái)講,是好漢不愿意干,孬漢干不好。真正的優(yōu)秀教師,因?yàn)?醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的學(xué)生專業(yè)是醫(yī)學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高,感到自己是大材小用,所以不愿意教他們;于是,讓一些兼職老師來(lái)教,但是,由于兼職老師的流動(dòng)性比較大,對(duì)學(xué)生的熟悉程度有限,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,所以教學(xué)效果不是很理想;但是,無(wú)論主觀上如何,老師們的工作態(tài)度還是很認(rèn)真負(fù)責(zé)的,但是為什么教學(xué)效果卻總是不進(jìn)人意呢?其實(shí),最核心的問(wèn)題還是在于學(xué)生,因?yàn)樾枰苿?dòng)了學(xué)習(xí),是否學(xué)習(xí)取決于學(xué)生是否需要,但是目前的現(xiàn)實(shí),對(duì)于學(xué)生來(lái)講,他們的專業(yè)是醫(yī)學(xué),而漢語(yǔ)并不是他們的專業(yè)課,是他們的基礎(chǔ)課,所學(xué)的漢語(yǔ)在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)根本用不上,對(duì)于他們將來(lái)回國(guó)從事的工作似乎也用處不大,而且漢語(yǔ)本身是不容易學(xué)的,所以很多留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力,積極性不是很大,于是,他們的`漢語(yǔ)課,一直是處在放任自流的狀態(tài)中。這對(duì)于教學(xué)來(lái)講不能不說(shuō)是一種資源的浪費(fèi)。我們應(yīng)該清醒地看到,這種現(xiàn)象必須得到糾正,應(yīng)該盡快地得到改變。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的漢語(yǔ)教學(xué)有其很大的自身特點(diǎn),而這些特點(diǎn),正是我們近年來(lái)教學(xué)中所不夠重視的地方。筆者在這幾年來(lái)一直從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的中文教學(xué),在長(zhǎng)期的一線的教學(xué)中,筆者對(duì)于他們的生源狀況,所從事的專業(yè)特點(diǎn),以及他們的教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),進(jìn)行了全面的,系統(tǒng)的分析和研究,并且對(duì)在校的220名學(xué)生展開了問(wèn)卷與座談相結(jié)合的調(diào)查,通過(guò)以上幾個(gè)方面得出的數(shù)據(jù),并且結(jié)合學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為,他們的漢語(yǔ)教學(xué),與那些到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的學(xué)生相比,無(wú)論是從對(duì)教師的要求上,相應(yīng)的配套教材上,以及教學(xué)方法上,還是有相當(dāng)大的差別的,有著很明顯的自身特點(diǎn),如果,我們忽視這些特點(diǎn),把他與來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)混為一談,將會(huì)極端地不利于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。要想真正地提高教學(xué),必須明確醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班漢語(yǔ)教學(xué)的目的,找出他們之間的不同,這樣才能對(duì)癥下藥。真正從根本上去解決問(wèn)題。總之,研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的和目標(biāo),以及對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的作系統(tǒng)的分類,有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。[1]

(二)解決問(wèn)題的方法所以說(shuō),我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論研究,完善學(xué)科體系,積極推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的開展,[2]以下文章,筆者將結(jié)合著近幾年的工作經(jīng)驗(yàn),分別從漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題做出分析,其內(nèi)容涉及教師素質(zhì),課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容等方面,并且把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的漢語(yǔ)教學(xué),當(dāng)作一門體系獨(dú)立的,有著自身特點(diǎn)的課程來(lái)進(jìn)行對(duì)待。建議我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的特色,進(jìn)行全面的改革。這樣,對(duì)于漢語(yǔ)教師的教學(xué)必將提出了更高的要求,英語(yǔ)醫(yī)學(xué)班的漢語(yǔ)教師應(yīng)具備很強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)的能力,教學(xué)方法應(yīng)該有針對(duì)性,而且,對(duì)外漢語(yǔ)教材必須針對(duì)著他們所從事的醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行改革。這些問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái),一直是醫(yī)學(xué)班漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)急需解決卻又沒(méi)有很好解決的問(wèn)題,嚴(yán)重地制約了英語(yǔ)醫(yī)學(xué)班漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

(三)首先,我們先來(lái)談?wù)勧t(yī)學(xué)英語(yǔ)班的漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)1.我們知道,合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)是:(1)具有扎實(shí)的現(xiàn)代漢語(yǔ)理論。一個(gè)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本知識(shí),一般包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭五個(gè)基本內(nèi)容,了解現(xiàn)代漢語(yǔ)各部分之間的密切聯(lián)系和相互影響,對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)律性要有理性的認(rèn)識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師還必需熟悉我國(guó)的方言知識(shí)。外國(guó)人在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不可避免地要接觸到各種各樣的方言,在教學(xué)中適當(dāng)介紹一些方言知識(shí),講清楚方言與普通話的對(duì)應(yīng)關(guān)系,不僅可以使?jié)h語(yǔ)課上得生動(dòng)、活潑,而且可以加深對(duì)漢語(yǔ)的理解。(2)了解一定的古漢語(yǔ)常識(shí)也是對(duì)外漢語(yǔ)教師需具備的素質(zhì)之一,系統(tǒng)地研究語(yǔ)言之間的發(fā)展與演變,講清楚他們之間的變化規(guī)律和來(lái)攏去脈也是一件十分重要的事情。努力提高中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的素養(yǎng)。(3)掌握一門外語(yǔ)同樣是對(duì)外漢語(yǔ)教師需具備的素質(zhì)之一,這一點(diǎn)對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的教師來(lái)講是尤其的重要。我們知道醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的學(xué)員,生源相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,大部分學(xué)生是高中生,漢語(yǔ)水平都是零起點(diǎn)的學(xué)生,也就是說(shuō),完全不懂漢語(yǔ),而他們的英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)講是相當(dāng)高的,這樣一種性質(zhì)和特點(diǎn)決定了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師一定要有很好的英語(yǔ)水平,能夠完全用英語(yǔ)進(jìn)行課文的講解,并且進(jìn)行流利的溝通。如果有可能,掌握一下學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),也能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。教學(xué)方法應(yīng)該有針對(duì)性,針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。眾所周知,由于我國(guó)教育長(zhǎng)期的文理分家,自然科學(xué)與人文科學(xué)互不搭界,致使對(duì)外漢語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)先天不足,這樣的確會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響,所以,如果教師具備相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)知識(shí),并且能夠應(yīng)用于教學(xué),把課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活,尤其是,同他們所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè),緊密結(jié)合聯(lián)系起來(lái),就會(huì)讓學(xué)生感到,學(xué)有所用學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有積極性。2.調(diào)查結(jié)果筆者對(duì)此是深有體會(huì),并且專門進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。調(diào)查的對(duì)象是山東大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班02級(jí)(12),03A(14),03B(32),04A(30),04B(33),05(49),06(50),共記220個(gè)人進(jìn)行了匿名調(diào)查,發(fā)出問(wèn)卷220份,回收有效問(wèn)卷220份,調(diào)查的主題是學(xué)生對(duì)老師的打分,和各個(gè)老師上課時(shí)學(xué)生的到課率。因?yàn)閷W(xué)生的到課率直接地反映了學(xué)生對(duì)老師的喜歡程度。到課率越高,說(shuō)明學(xué)生對(duì)這門課,這個(gè)老師的認(rèn)可程度就越大,這個(gè)老師教的教學(xué)也就越成功。通過(guò)這種調(diào)查,可以很好地了解學(xué)生們的要求和建議,并且可以反映出教學(xué)中存在的不足。

3.調(diào)查總結(jié)由此可以得出結(jié)論,作為一個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的對(duì)外漢語(yǔ)教師,如果有著極強(qiáng)的責(zé)任心,并且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,而且能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,并且對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行解釋,而且,還了解很多醫(yī)學(xué)知識(shí),這樣的教師是最受歡迎的(當(dāng)然,有些老師的外語(yǔ)不是那么好,醫(yī)學(xué)知識(shí)也是一般,但是,他們有著極強(qiáng)的個(gè)人魅力和教學(xué)能力,綜合素質(zhì),責(zé)任心極強(qiáng),這在一定程度上,是可以彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題),但是如果英語(yǔ)很好,但是教學(xué)態(tài)度不好,也是不受歡迎的。在一定意義上講,在課堂上的教學(xué),能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ),是我們醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)班的教師,做好對(duì)外漢語(yǔ)中教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。另外,為了真正做好漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)工作,提高教學(xué)的目的性、針對(duì)性和有效性,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的對(duì)外漢語(yǔ)教師還應(yīng)該,對(duì)學(xué)習(xí)者所在國(guó)的宗教、歷史、哲學(xué)思想、文化、風(fēng)俗等,更要予以尊重、了解和研究。結(jié)合著我國(guó)的風(fēng)俗進(jìn)行對(duì)比講解,會(huì)使學(xué)生感到受益非淺,此外,他們的專業(yè)是醫(yī)學(xué),漢語(yǔ)不是他們的主修,所以教師如能夠具備相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)漢語(yǔ)知識(shí),對(duì)于學(xué)生所面對(duì)的一些醫(yī)學(xué)知識(shí)能夠熟練地回答,學(xué)生對(duì)這樣的老師是尊敬和崇拜的,即使老師上課從來(lái)不用點(diǎn)名,學(xué)生到課率也是很高的。幾乎能夠全勤,因?yàn)檫@種老師的人格魅力,學(xué)術(shù)修養(yǎng)足以能夠把學(xué)生吸引到教室去聽課。

(四)關(guān)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的漢語(yǔ)教材問(wèn)題,是一個(gè)急需解決的問(wèn)題,

1.目前的現(xiàn)狀目前情況是,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的學(xué)生,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí),沒(méi)有選用專門的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教材。原因是目前沒(méi)有非常合適的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教材可供選用。因?yàn)?英語(yǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)歷留學(xué)生教育是近年內(nèi)剛剛興起來(lái)的新生事物,1995年,原西安醫(yī)科大學(xué)第一次招收首批用英語(yǔ)教學(xué)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生,到現(xiàn)在為止,只有短短的幾年,不可否認(rèn),我們?cè)卺t(yī)學(xué)課的英語(yǔ)教學(xué)上構(gòu)建了新的體系,但是在漢語(yǔ)教學(xué)上做到的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還有很大的差距,到目前為止。他們所用的教材仍是《301句》,在教材中沒(méi)有任何有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的內(nèi)容,更不要說(shuō)有專門介紹醫(yī)學(xué)的課文了。這對(duì)于醫(yī)學(xué)班的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講,不能不說(shuō)是一件遺憾的事情。所以,今后這方面的工作應(yīng)該努力。

2.教材的建設(shè)眾所周知,對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),要逐漸加強(qiáng)規(guī)范,要增強(qiáng)針對(duì)性,要朝精品化,系列化,現(xiàn)代化,立體化的方向發(fā)展。[3]教材應(yīng)該反映中國(guó)人的思維模式感覺(jué)方式。中國(guó)人獨(dú)有的思維模式深刻地影響了漢語(yǔ),在教材中重視反映中國(guó)人的邏輯思維能力,對(duì)留學(xué)生掌握漢語(yǔ)有極大的促進(jìn)作用。教材要反映中國(guó)文化。我們知道,教材應(yīng)從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分類,(1)教學(xué)類型的角度分類。(2)課程類型的角度分類。(3)教學(xué)對(duì)象的角度分類。(4)教學(xué)法的角度分類。[4]我們知道在教材建設(shè)中,需要處理好的關(guān)系有:(1)教材編寫者與使用者之間的關(guān)系,要以學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為依據(jù),實(shí)現(xiàn)教材的針對(duì)性和適用性。(2)教材編寫與理論研究的關(guān)系。教材的編寫要建立在理論的研究基礎(chǔ)之上,以科學(xué)理論為依據(jù),體現(xiàn)教材的科學(xué)性。(3)教材的編寫與大綱的關(guān)系。另外,教材的編寫還需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),落實(shí)有關(guān)政策。并且進(jìn)行必要的調(diào)查。所以,相關(guān)部門在編寫針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的漢語(yǔ)教材時(shí),一定要考慮到教材的針對(duì)性,考慮到使學(xué)生學(xué)有所用。并且考慮教材的適用性,要充分照顧到使用者是醫(yī)學(xué)班的學(xué)生,要針對(duì)他們今后的專業(yè)特點(diǎn),要真正的對(duì)這門課重視起來(lái),充分照顧到醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性以及不同母語(yǔ)學(xué)生的特殊性。并且,把他作為體系獨(dú)立,有著自身特點(diǎn)的課程來(lái)看待。把他和醫(yī)學(xué)教育放在一起,進(jìn)行系統(tǒng)的研究,不要因?yàn)?醫(yī)學(xué)英語(yǔ)班的漢語(yǔ)不是專業(yè)課,就把他放在輔課的地位,而是,要充分地看到,醫(yī)學(xué)`漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生了解中國(guó)的社會(huì),并且進(jìn)一步地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的課程是一個(gè)必要的充分的過(guò)渡,各個(gè)方面真正的進(jìn)行配合,對(duì)于這門課的性質(zhì),特點(diǎn)進(jìn)行綜合的考慮,我們換個(gè)角度來(lái)思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn),真正做好這個(gè)工作是一件很有挑戰(zhàn)性的工作,涉及到漢語(yǔ),英語(yǔ),醫(yī)學(xué),心理學(xué)等等幾個(gè)方面,必須深入地進(jìn)行研究。從教材,教案,教師素質(zhì)等等幾方面來(lái)做工作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的時(shí)候,能夠?qū)W有所用。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,有的老師在教案中加了相當(dāng)多的,醫(yī)學(xué)方面的漢語(yǔ)內(nèi)容,包括西醫(yī)詞匯和普通生理詞匯,受到了醫(yī)學(xué)班學(xué)生們的歡迎,取得很好的效果,但是由于種種原因,僅僅存在少數(shù)老師的教案中,沒(méi)有得到推廣使用,讓人感到遺憾。

3.學(xué)生的實(shí)際需要在筆者對(duì)留學(xué)生所作的“你最希望從中文課上學(xué)習(xí)到什么的”座談會(huì)中,:這次座談會(huì)參加者是05級(jí)(25),06級(jí)(25)的學(xué)生,共計(jì)50人,筆者得到以下的數(shù)據(jù)。總之,漢語(yǔ)教師需要圍繞醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的特色,對(duì)于醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的課程,行全面的教學(xué)改革,這是一件有著相當(dāng)難度的工作。筆者在這里僅是一些