初中語文讀寫同步

初中語文“讀寫同行”教學(xué)法的研究

學(xué)生語文閱讀弱化、語文寫作能力低下、語文素養(yǎng)低是當(dāng)前初中語文教學(xué)存

在的現(xiàn)實問題。為了破解這一難題，課題組以閱讀研究為切入點，以寫作訓(xùn)練為

落腳點，通過挖掘閱讀資源，創(chuàng)新閱讀方式和寫作方法，落實寫作訓(xùn)練，扎實開

展研究工作。研究中進(jìn)行了大量的調(diào)研工作，制定了詳細(xì)的研究方案，有步驟地

開展教學(xué)實踐研究，并反思總結(jié)，同時積極向同行學(xué)習(xí)、取經(jīng)，請教專家，經(jīng)過

五年多的研究，取得了一些的成績。

一、研究背景和意義

(-)基本背景與研究現(xiàn)狀

1.當(dāng)前語文教學(xué)存在閱讀與寫作弱化趨勢?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)仍然面臨著

升學(xué)考試即所謂的應(yīng)試教育所帶來的壓力。學(xué)?？己私處熯^分地倚重考試成績，

練習(xí)、試卷成了教學(xué)的主旋律。閱讀就是訓(xùn)練，寫作就是考試做題。讀書與寫作

啟迪心智、陶冶情操、洗雪精神、認(rèn)識世界、理解生命的本意在現(xiàn)實教學(xué)中“灰

飛煙滅”。

2.當(dāng)前初中生語文閱讀嚴(yán)重不足。分析近幾年中考語文現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)初中生

普遍存在知識面狹窄、閱讀匱乏的問題。重要的文學(xué)常識、語法知識非常缺乏。

閱讀測試部分，與課內(nèi)知識相關(guān)聯(lián)的課外知識，學(xué)生很難做到融會貫通，縱橫比

較。

3.目前初中生寫作能力嚴(yán)重低下。分析近幾年的中考語文現(xiàn)狀，不難看出，

學(xué)生答題思路很狹小，沒有寬度和深度，不能進(jìn)行有效地伸展，分析問題停留在

表面，不能挖掘到問題的實質(zhì)。寫作缺乏個性，立意普通，不能出新；選材范圍

狹窄，缺少延伸；寫法單調(diào)，模仿為主；作品失真，缺乏真情實感。

4.國內(nèi)外同類課題研究存在不足。關(guān)于本課題方面的研究，國內(nèi)外學(xué)者專

家研究側(cè)重于環(huán)境的創(chuàng)建和方法探尋上，存在著諸如閱讀范圍窄、閱讀層面少、

閱讀方法單一、閱讀實踐操作性不強(qiáng)、閱讀效果不明顯等問題。本課題在充分尊

重和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行了積極而有意義的創(chuàng)新實踐，立足于語文教學(xué)的實際，從

“平臺創(chuàng)建”、“資源整合”、“方法構(gòu)建”、“評價構(gòu)建”等多個層面深入研

究，整理出了一套系統(tǒng)性較強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)體系。

(二)力圖研究解決的主要問題及達(dá)成目標(biāo)意義

本課題，立足于發(fā)展人、塑造人，突出學(xué)生主體地位，明確教師主導(dǎo)作用，

在新課程理念指導(dǎo)下，堅持走實用性、生活化、體驗式的路子；高度關(guān)注學(xué)生學(xué)

習(xí)感受、情感體驗和教師的專業(yè)發(fā)展，力求在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題現(xiàn)。

力圖研究解決的主要問題：

1.創(chuàng)建閱讀與寫作平臺。

2.整合與創(chuàng)新閱讀資源與閱讀方法。

3.整合與創(chuàng)新寫作資源和寫作方法。

4.構(gòu)建閱讀能力與寫作能力提升評價機(jī)制

5.打通閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，重構(gòu)語文教學(xué)新模式。

預(yù)期達(dá)成的主要目標(biāo)及研究的主要價值意義：

1.提高學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)。本課題立足于語文教學(xué)的長期發(fā)展和學(xué)生

的終身發(fā)展，致力于打開學(xué)生閱讀的視野，指導(dǎo)學(xué)生開辟寫作的途徑，培養(yǎng)和提

升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對生活、人生、社會的閱讀和理解。

2.提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。本課題，關(guān)注學(xué)生生活，注重方法創(chuàng)新與

探究，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，喚醒學(xué)生對語文的熱愛，使學(xué)生形成良好的閱

讀、寫作實踐能力和閱讀思維，掌握一定的閱讀和寫作方法，提升閱讀和寫作能

力。

3.提升教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作的能力與素養(yǎng)。本課題，關(guān)注解決語文教

學(xué)中學(xué)生存在的實際閱讀困難和寫作障礙問題，強(qiáng)化教師解決問題的能力，促進(jìn)

教師提高指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作的能力和素養(yǎng)，促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念，提高

科研理論水平，增強(qiáng)實踐經(jīng)驗儲備，提升教科研能力和人文素養(yǎng)，提高學(xué)校語文

教育質(zhì)量。

二、研究與實踐過程

課題組著眼于解決學(xué)生閱讀和寫作能力低下的實際問題，堅持理論引路，實

踐探究，通過調(diào)研、設(shè)計、實踐與反思落實研究工作，完善研究課程，推廣研究

成果。

根據(jù)研究計劃，從2005年至今，主要經(jīng)歷了以下幾個研究階段。

第一階段：閱讀與寫作現(xiàn)狀調(diào)研與分析論證。2005年完成七年級學(xué)生300

份問卷調(diào)研與10次跟蹤比對調(diào)研分析，掌握了第一手研究資料。

第二階段：閱讀、寫作、交流平臺的創(chuàng)建。2006年，逐步創(chuàng)建了閱讀與寫

作平臺，并開始實踐研究。

第三階段：閱讀、寫作資源及閱讀寫作方法的整合與創(chuàng)新。2007到2008年,

重點整合了相關(guān)資源，并開發(fā)探索了新的資源。

第四階段：創(chuàng)建初中生閱讀、寫作能力提升評價機(jī)制。2009年，在前期研

究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了評價機(jī)制，初步完成了結(jié)題。

第五階段：成果優(yōu)化與消化推廣。2010年至今，課題組對研究成果不斷進(jìn)

行總結(jié)優(yōu)化，并組織教師學(xué)習(xí)消化，在教學(xué)中嘗試實踐和推廣。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）概念界定

“閱讀能力”：我們所說的“閱讀能力”既是指閱讀學(xué)生有效閱讀文本，

獲得閱讀感受，有效表達(dá)文本內(nèi)涵和閱讀感悟的能力；也是指學(xué)生觀察生活，搜

尋整合信息，組織語言，有效表達(dá)社會觀感的能力。

“寫作能力”：我們所說的“寫作能力”，是指學(xué)生通過書寫的方式，準(zhǔn)確

表達(dá)文本主要信息的能力，真實表達(dá)閱讀感受的能力，正確表達(dá)閱讀社會，認(rèn)知

社會的能力，真情表達(dá)人生閱歷的能力。

“閱讀能力與寫作能力提升”：是指在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，閱讀與寫作能力有

明顯提升。

（二）創(chuàng)建閱讀與寫作平臺

課題組經(jīng)過近一年的規(guī)劃建設(shè)，初步構(gòu)建了閱讀平臺、寫作平臺。這些平臺

的創(chuàng)建為進(jìn)行“初中語文多元化閱讀的研究與實踐”的課題研究提供了有力的支

撐。

1.閱讀平臺

以“讀書活動”、“競賽活動”和“讀書成果展示活動”為骨架創(chuàng)建閱讀平

臺，為學(xué)生的閱讀提供較為固定的閱讀時空，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；引

導(dǎo)學(xué)生閱讀能幫助自己獲取終生奮斗力量，進(jìn)而改變自身命運(yùn)的書籍，為其走上

社會，適應(yīng)社會，以及終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，平臺的創(chuàng)建也營造了閱

讀氛圍，提升閱讀層次。

2.寫作平臺

以“文學(xué)小報”等為骨架創(chuàng)建寫作平臺，為學(xué)生展示閱讀成果提供機(jī)會。這

是由閱讀到寫作的有效延伸，目的是鞏固閱讀成果，提高閱讀和寫作能力。

（三）整合閱讀與寫作資源

課題組從“資源預(yù)設(shè)”和“資源開發(fā)”兩個方面進(jìn)整合閱讀資源行。其一是

研究前預(yù)先準(zhǔn)備的資源。其二是研究過程中開發(fā)和總結(jié)的資源。

1.書面文本資源

①課本一一學(xué)生手頭上最規(guī)范的最直接的閱讀文本。通過創(chuàng)新新穎獨特的教

學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對文本的理解；調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高

學(xué)生的寫作能力。如教學(xué)《云南的歌會》時，選擇到電腦室，通過網(wǎng)絡(luò)游覽的形

式閱讀和寫作，效果很好。以此法，對《走一?步，再走一步》、《童趣》等50

多篇課文在閱讀與寫作訓(xùn)練的方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，積累了豐富的一手資料。

②書報雜志一一學(xué)校里最豐富最充實最能利用的閱讀文本。我們對這部分閱

讀資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用。通過教師主動合理安排時間組織學(xué)生有目的地閱讀

摘記，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了學(xué)生的閱讀儲備和寫作儲備，幫助學(xué)生獲

取大量的寫作靈感和素材，為學(xué)生寫作創(chuàng)新提供了條件。

③綜合性學(xué)習(xí)一一學(xué)生參與主題實踐活動而準(zhǔn)備的材料以及在主題實踐活

動中產(chǎn)生的動態(tài)成果。我們進(jìn)對“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行合理地設(shè)計和充分的準(zhǔn)備，

調(diào)動學(xué)生積極參與活動，充分地鍛煉和提高學(xué)生的能力。如組織的“誦詩詠四季”、

“為母親歌唱”、“走遍我家鄉(xiāng)”等十多次綜合性主題實踐活動，均取得了很好

的效果。

2.師生優(yōu)秀習(xí)作

①學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作一一離學(xué)生心理最近的閱讀文本。我們對平時各類考試中的

優(yōu)秀作文、作文練習(xí)中的優(yōu)秀習(xí)作、競賽活動中的佳作、征文作品、平時創(chuàng)作等

進(jìn)行收集、加工，通過分發(fā)閱覽、佳作展示、佳作賞析等形式進(jìn)行閱讀、寫作。

五年中共結(jié)集36本，組織開展了30余次閱讀活動。

②教師作品一一學(xué)生感興趣的文本。我們利用學(xué)生好奇的心理，通過閱讀教

師的作品來影響學(xué)生，美其名曰“身教式的閱讀”。筆者五年來寫下18萬多字

的文章，給學(xué)生讀了90多篇，如《山路彎彎》、《走過荒原》、《書卷人生》、

《愛也無聲》等；另外，組織學(xué)生寫評語。

3.聲像文化資源

①網(wǎng)絡(luò)資源一一網(wǎng)上篩選出來的圖片、文字資料等。教師要根據(jù)教學(xué)的需要,

結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行網(wǎng)上篩選，作為閱讀學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。如“云南的石林、白

族名居等文字圖片資料"、“羅布泊文字圖片資料”、“黃河壺口瀑布圖片”、

“岳陽樓的圖片文字資料”等。

②廣播電影電視節(jié)目一一聲、形、態(tài)、情兼?zhèn)涞拈喿x文本。這部分內(nèi)容主要

是具有教育意義的講座、論壇和記錄片。根據(jù)閱讀需要，教師在教學(xué)中適時適量

地穿插此類的閱讀，拓展學(xué)生觀察社會的視野，增強(qiáng)學(xué)生觀察、判斷社會的意識

和能力。電視節(jié)目如“百家講壇”、“新聞觀察”等；電影如《集結(jié)號》、《天

下無賊》等。

4.生活實踐資源

①人生歷練史一一最貼近學(xué)生生活的閱讀資源。人生經(jīng)歷就是一本很好的

書。教師通過講自己的故事、寫自己的故事方式開展教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀與寫

作能力。如以“童年”為話題的“寫人生、說人生”活動、以“在人間”為話題

的“寫社會、品生活”活動等。

②情感芳草地一一最真實的閱讀文本。人是有情感的，情感也有抒發(fā)或宣泄

的方式，比如日記、書信、同學(xué)錄等。在合適的場合閱讀他人的一篇日記或一封

書信，或翻閱他人的一本同學(xué)錄，會讀到另一個人的心路歷程，心靈會受到感染

和影響的，讀者的情感會得到升華。如：“給小學(xué)老師的一封信”向母校匯報活

動、“師生同寫同學(xué)錄”告別初中活動。

③社會實踐活動一一呈現(xiàn)學(xué)生實踐體驗和實踐能力的文本。我們利用學(xué)生參

加社會實踐活動的內(nèi)容和活動中產(chǎn)生的動態(tài)資源展開閱讀與寫作。如“紅色之旅

一一四明山革命烈士陵園行”、“滕頭行”、“雅戈爾動物園見聞”等社會實踐

活動。其中的所見、所聞、所感、所悟都是閱讀與寫作的寶貴資源。

5.鄉(xiāng)土文化資源

鄉(xiāng)土文化資源是指學(xué)生生活環(huán)境中的歷史、文化、風(fēng)景、具有特定意義的建

筑等。如樟溪河、烈士陵園、蛟口水庫、四明山、杖錫櫻花、百年求精學(xué)堂等，

都成為教師開展閱讀與寫作活動的資源。如以樟溪河為線來設(shè)計一條旅游路線并

配上解說詞的寫作活動等。

6.節(jié)日文化資源

傳統(tǒng)節(jié)日是有著歷史淵源和文化積淀的閱讀文本。很多節(jié)日都有著深遠(yuǎn)而博

大的文化內(nèi)涵。教學(xué)中利用這些節(jié)日拓展學(xué)生的閱讀與寫作，如“母親節(jié)一一感

恩母親寄賀卡”、“端午節(jié)一一讀屈原的一篇詩作”、“重陽節(jié)一一登高詩歌朗

誦會”活動等。

(四)構(gòu)建閱讀與寫作方法

1.解讀與賞析類

(1)文本解讀法：即尋找合適的突破口，選擇合適的方法手段，引導(dǎo)學(xué)生

讀懂文本，書寫感悟。此法主要針對教材當(dāng)中一些需要深入研讀的文章。比如教

學(xué)《白兔和月亮》時，為了破解既要做到不破壞課文的閱讀趣味又能讓學(xué)生很清

楚地理解文中的道理這一難題，設(shè)計了問題：在“當(dāng)白兔擁有月亮之后……”續(xù)

寫一段話。這個問題既給了學(xué)生想象的空間，又鍛煉了學(xué)生的語言組織能力；既

給了學(xué)生表達(dá)自己感受的機(jī)會，又讓大家在交流中理解了文章的中心。

(2)午間讀評法：即利用中午課余時間，選擇報紙上有價值的內(nèi)容，讀給

學(xué)生聽，讓學(xué)生寫短評的一種閱讀、與寫作方法。主要關(guān)注新近發(fā)生的一些重大

事情。如：關(guān)于“奧運(yùn)圣火全球傳遞”、關(guān)于“汶川大地震”等新聞報道。

(3)名作賞析法：即截選名家作品中的經(jīng)典段落，通過教師評析的方式閱

讀、寫作的方法。比如，你做不到讓學(xué)生閱讀整本的《紅樓夢》，你可以選取“黛

玉葬花”進(jìn)行評析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《紅樓夢》，了解其中的是非曲直，理解小說

的主題。這就是所謂之窺一斑而見全貌。

(4)網(wǎng)上沖浪法：網(wǎng)絡(luò)游覽一一即通過網(wǎng)絡(luò)游覽各地的風(fēng)土人情的一種閱

讀方、寫作法。博客讀寫一一即通過博客的形式來達(dá)到閱讀實踐的一種閱讀方法。

學(xué)生自己建立博客，在博客里發(fā)帖子，或進(jìn)入同學(xué)或老師甚至他人的博客進(jìn)行閱

讀。QQ論壇一一抓住社會熱點，組織學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流。如組織的“我感動

之汶川QQ論壇”，學(xué)生參與積極，思想上既受到了教育，閱讀和寫作能力又得

到了鍛煉。

(5)定量讀寫法：即主要通過“每學(xué)期至少買兩本書，每學(xué)期至少讀完所

買的兩本書，每周一節(jié)閱讀課，每晚翻閱20分鐘”的方法，給學(xué)生創(chuàng)造讀書的

環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生終身讀書和筆耕不輟的習(xí)慣。這種方法，增加了學(xué)生的閱讀量，

為學(xué)生積累了大量的寫作量素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書與寫作習(xí)慣。

2.創(chuàng)作與展示類

(1)二次閱讀創(chuàng)作法：即在初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過改寫或仿寫的形

式表達(dá)閱讀者對文本理解的方法。所謂“改寫”，即換用不同的形式表達(dá)對文本

的理解的方法。例如教學(xué)《羅布泊消逝的仙湖》時，讓學(xué)生用詩歌的形式表達(dá)自

己的閱讀感知。所謂“仿寫”，即通過仿照文本本身的創(chuàng)作形式進(jìn)行二次創(chuàng)作。

比如教學(xué)《我愛這土地》時，要求學(xué)生同樣以本首詩歌的樣式，結(jié)合當(dāng)前的社會

現(xiàn)實和生活經(jīng)歷也創(chuàng)作一首《我愛這土地》。

(2)下水作文讀寫法：即教師與學(xué)生同堂習(xí)作，互相展示習(xí)作的一種閱讀

與寫作方法。學(xué)生閱讀教材時有一種本能的抵觸心理，但對老師和同學(xué)的文章卻

非常感興趣。下水作文的命題靈感大多來自于平時的教學(xué)生活。比如，聽到班級

有學(xué)生因為想家而哭鼻子的事情，就選擇了“今夜想家”的題目和學(xué)生一同作文。

學(xué)生完成了習(xí)作，筆者也完成了一篇散文《媽媽，今夜為你而泣》。再如以“我

的童年”下水習(xí)作，學(xué)生完成了寫作，筆者也完成了小說《山路彎彎》。

(3)文學(xué)小報刊出法：即通過創(chuàng)辦文學(xué)小報的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫

作的方法。我們創(chuàng)辦了《樟溪靈韻》的文學(xué)小報，每學(xué)期刊出10期。這種閱讀、

與寫作的方法非常實用，對學(xué)生的能力鍛煉和提高作用非常大。學(xué)生非?？粗刈?/p>

己創(chuàng)辦的小報，他們把有自己作品的小報甚至每一期的小報珍藏起來。

(4)試場佳作會展法：即把學(xué)生在大型考試中的優(yōu)秀作文篩選出來，匯編

成冊并在學(xué)校櫥窗中展覽的一種閱讀與寫作方法。從06年至今，已經(jīng)匯編成冊

16本試場佳作，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了傳閱，收到了很好的效果。這些文本也

成為編寫校本教材的很好材料。

3.情感與體驗類

(1)心靈對話獨白法：即通過“日記傳遞”和“情感轉(zhuǎn)換”等形式來表達(dá)

內(nèi)心真實情感的閱讀方法。所謂“日記傳遞”，即利用學(xué)生的日記為閱讀文本的

一種精心設(shè)計的閱讀與寫作方法。這種方法最好的場合是主題班會或主題討論

會。如組織的關(guān)于“假如我需要支撐”、“今天我是老師”等主題班會活動都是

借助于日記的形式舉辦的。所謂“情感轉(zhuǎn)換”，即利用一些特殊的節(jié)日或事情而

設(shè)計的一種閱讀與寫作的方法。比如母親節(jié)到了，讓學(xué)生制作一個賀卡并寫上自

己的祝福送給母親，并將卡片張貼展覽，供學(xué)生閱讀交流。

(2)人生故事交流法：即利用師生成長的生活閱歷為閱讀文本而精心設(shè)計

的一種閱讀與寫作方法。此法一般在課前3分鐘口頭表達(dá)練習(xí)時采用。比如旅游

的經(jīng)歷，教師、學(xué)生把游覽的見聞和感受寫下來，與大家分享，來拓寬伙伴的眼

界。如筆者與學(xué)生寫下的旅游散記《滿滿的西湖》、《我在香格里拉》、《白公

館一一血腥中孕育的希望》等都成了學(xué)生很喜歡的閱讀文本。

(3)閱讀感受再現(xiàn)法：即通過聽、讀、觀等形式來閱讀、寫作的方法。如

通過“聽后感”的方式開展閱讀與寫作，選擇的文本有《祈禱的手》、《孩子，

我為什么打你》、《永遠(yuǎn)的蝴蝶》等80多篇佳作。通過“讀后感”的方式，組

織學(xué)生集體閱讀、寫作，選擇的文本有《巨人的心靈磨難》、《假如給我三天光

明》、《莫泊桑短篇小說精選》等。如通過“觀后感”的方式，組織學(xué)生觀看有

教育意義的電影或電視記錄片，撰寫觀后感。比如湖南衛(wèi)視的電視記錄片《變形

記》，貼近學(xué)生的生活，組織學(xué)生觀看后，撰寫觀后感，學(xué)生不僅感受深刻，而

且寫作富有真情。

4.積累與訓(xùn)練類

(1)名句摘記與心語撰寫法：每天摘記1條名言警句，撰寫1條凡人心語。

筆者的做法是一一師生同寫人生教誡。這些教誡凝練優(yōu)美，富有哲理，有極強(qiáng)的

激勵作用。學(xué)生摘抄并背誦下來，不僅積累了豐富的寫作素材，更重要的是學(xué)生

也通過這種方式學(xué)會了創(chuàng)作。如學(xué)生創(chuàng)作：人們在贊嘆青松的偉岸、翠竹的剛?cè)帷?/p>

丁香的清香時，常常忽視它們身邊的小草，但是，沒有小草的陪伴，它們將是何

等孤獨等等。據(jù)不完全統(tǒng)計，70%的學(xué)生積累和創(chuàng)作的名句心語超過500條。

(2)即興演講與現(xiàn)場辯論法：即在課堂教學(xué)過程中隨機(jī)進(jìn)行的口頭演講和

現(xiàn)場辯論的閱讀與寫作方法。此法主要是為了鍛煉學(xué)生的臨場組織語言的能力。

如“中心詞演講”一一給學(xué)生一個如“人生”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞這個詞組織

語言即興演講。再如“主題辯論”：即給學(xué)生一個既定的主題，讓學(xué)生圍繞這個

主題組織語言即興辯論。如以“九?一八一一我的愛國心”為主題的即興辯論會。

(3)讀書筆記評與比交流法：定期將學(xué)生的讀書筆記收集起來，互相傳閱

交流。學(xué)生對自己的東西一般不怎么重視，對同學(xué)的讀書筆記則很感興趣。評比

結(jié)束，對讀書筆記寫的好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。

5.競賽與實踐類

(1)閱讀競賽法展示：利用不同級別的閱讀競賽的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，

擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，提高閱讀能力。同時競賽的試卷又是新的閱讀文本,

供學(xué)生交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這種閱讀方法拓展了學(xué)生的閱讀視野和閱讀空間，

提高了學(xué)生的閱讀思維能力和答題能力。

(2)作文競賽展覽法：利用不同級別的現(xiàn)場作文競賽或主題征文的契機(jī)，

組織學(xué)生進(jìn)行寫作，并將其中優(yōu)秀的作品匯編成冊，分發(fā)給學(xué)生傳閱。將優(yōu)秀作

品張貼在櫥窗里，組織學(xué)生瀏覽。平均一個學(xué)期舉行1次全校性的寫作比賽，三

年共進(jìn)行6次全校性的閱讀競賽。如以“眼睛”、“雄鷹的翅膀”、“誠信”、

“感動”等為話題的創(chuàng)新作文競賽，就產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的作品。

(3)活動征文展評法：即利用學(xué)生參與社會實踐活動的契機(jī)而精心設(shè)計的

一種閱讀與寫作的方法。實踐活動的對象就是閱讀文本，實踐過程就是閱讀過程,

實踐活動感受寫作過程。比如1"春游雅格爾動物園”社會實踐活動。動物園中的

動物、介紹動物的文字、以及游覽感受都是閱讀的文本，而學(xué)生的看、聽、說、

感、寫，等就是在閱讀，就是在寫作。

(五)構(gòu)建閱讀與寫作評價機(jī)制

1.學(xué)生評價機(jī)制。以綜合素質(zhì)評價為牽引，以競賽為龍頭，以小報、櫥窗

為展示平臺，以優(yōu)秀作品匯編為補(bǔ)充，以精神獎勵為導(dǎo)向，以物質(zhì)獎勵為促進(jìn)構(gòu)

建學(xué)生綜合激勵評價機(jī)制。閱讀與寫作激勵機(jī)制的構(gòu)建，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱

讀興趣和寫作興趣，學(xué)生的閱讀、寫作潛質(zhì)得到了發(fā)揮，閱讀能力和寫作能力有

了質(zhì)的飛躍。

2.教師評價機(jī)制。以教師組織開展學(xué)生閱讀活動實效和教師專業(yè)成長績效

為核心，結(jié)合學(xué)校的獎勵制度建立教師綜合評價機(jī)制。它的構(gòu)建，增強(qiáng)了教師教

學(xué)的主動性和積極性，提高教師開展教科研工作的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、

寫作活動真正落到了實處，帶動了整個語文教學(xué)的發(fā)展，使得語文教學(xué)重現(xiàn)活力。

（六）構(gòu)建閱讀與寫作指導(dǎo)方法

為幫助教師更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，形成長效機(jī)制，課題組

從“閱讀內(nèi)容”、“閱讀時空”、“閱讀方式導(dǎo)引”三個方面建立了閱讀指導(dǎo)方

法，指導(dǎo)教師開展閱讀活動和閱讀研究。

四、研究實踐效果

（一）學(xué)生閱讀與寫作的能力素養(yǎng)全面提高

1.學(xué)生閱讀與寫作環(huán)境得到改善，閱讀量增加，寫作質(zhì)量提高。在學(xué)校，

學(xué)生有了固定的閱讀時間、閱讀空間和寫作平臺。閱讀、寫作的途徑和方法多種

多樣，建立了閱讀、寫作成果展示的平臺和激勵機(jī)制。在家里，學(xué)生有了屬于自

己的閱讀書籍，有了較好的閱讀氛圍，養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。學(xué)生

閱讀的數(shù)量、質(zhì)量以及寫作的質(zhì)量有了明顯的提高。

2.學(xué)生閱讀與寫作能力明顯提高，語文素養(yǎng)明顯提升。經(jīng)過一個周期近三

年的鍛煉，學(xué)生的閱讀、寫作能力得到很大提高。學(xué)生在各級各類競賽中屢獲佳

績，獲獎比例由30%左右提高到75%左右，獲獎數(shù)量也大幅提升，獲獎等級由區(qū)

二等獎提高到寧波市一、二等獎。學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯提高。如演講比賽、辯論

賽、作文比賽等屢屢獲獎，尤其是辯論賽上，學(xué)生思維敏捷，敢于質(zhì)疑，敢于反

駁，引經(jīng)據(jù)典，左右逢源，非?；钴S。像崔柳婿、崔佳敏、王佳璐等一批學(xué)生書

卷氣很濃，書卷氣質(zhì)養(yǎng)成明顯。

3.試卷答題質(zhì)量和考試成績均有明顯提高。學(xué)生的考試卷上，以前薄弱的

現(xiàn)代文閱讀部分，答題情況較以前有很大改觀。學(xué)生答題的針對性更強(qiáng)，答題的

思路更寬泛，組織語言的能力更好?？荚嚦煽円灿休^大的提高。05學(xué)年至今，

學(xué)校中考語文均取得好成績。

（二）教師專業(yè)能力和人文素養(yǎng)顯著提高。

研究中，課題組帶動語文教師閱讀了30多本專業(yè)書籍、12本新課程標(biāo)準(zhǔn)必

讀名著、100多本其他相關(guān)書籍，總結(jié)了很多教科研方面的的經(jīng)驗和方法。在論

文、案例發(fā)表、評選獲獎和參加各級各類賽教、評比中取得了豐碩的成績，專業(yè)

能力和專業(yè)素養(yǎng)明顯提高。學(xué)校語文教學(xué)環(huán)境有了明顯改善，教科研氛圍日漸濃

厚，教育教學(xué)成績有了明顯提高。老師們養(yǎng)成了經(jīng)常的閱讀學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行反

思總結(jié)教育教學(xué)心得的習(xí)慣。

（三）新的語文教學(xué)思維模式基本形成

以往語文教學(xué)，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及課外讀寫都是單列進(jìn)行的，而本課

題研究，打通了三者，并促進(jìn)其有機(jī)地形成一套比較完整的語文教學(xué)體系，使得

閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及課外讀寫互為依托，相互促進(jìn)，相得益彰。讀、寫、評

結(jié)合成為學(xué)校語文教學(xué)的主要特點。

（四）學(xué)校閱讀文化和寫作氛圍日漸濃厚

課題研究的開展，促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)的閱讀文化和寫作氛圍的形成和日漸濃

厚。

第一，學(xué)校形成了比較系統(tǒng)的閱讀與寫作模式，閱讀與寫作氛圍濃厚。如：

每周一節(jié)的閱讀課，每周2一—3個早晨的晨讀活動，每天1小時的課外閱讀活

動，每天午間15分鐘的讀報活動等。現(xiàn)在，在校園里經(jīng)常會看到學(xué)生排著隊，

拿著筆記本去閱覽室讀書；清晨，教室里會傳出朗朗的讀書聲；中午12：00-

一12：15分這段時間，會有很多書報在學(xué)生手中傳閱。有學(xué)生說，閱讀活動、

寫作活動的開展，不僅開拓了自己的閱讀視野，而且讓自己的寫作能力有了很大

的提高。

第二，各級各類讀書競賽和寫作競賽活動蓬勃開展。本課題，帶動了學(xué)校語

文組學(xué)習(xí)活動的開展。諸如閱讀競賽、演講比賽、辯論賽、創(chuàng)新作文賽等多種活

動都積極開展起來，語文教學(xué)顯現(xiàn)出了活力。學(xué)生參與的勁頭很足，興趣很高。

有學(xué)生說，以前，對語文不感興趣，整天就那兩篇課文，再就是不停地做題；現(xiàn)

在，語文競賽活動很多，不但打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，而且也調(diào)動了自己參與的

積極性，激發(fā)了自己學(xué)習(xí)語文的興趣和潛能，更重要的是學(xué)生的語文能力得到了

很大提高，語文成績也得到了很大的提高。

第三，教師喜歡讀書了，撰寫教學(xué)研究成果已成習(xí)慣。課題研究五年來，教

師發(fā)表、獲獎?wù)撐臄?shù)量是研究前的6倍。有教師說，以前教書10多年沒有好好

讀過一兩本書。開展課題研究以來，讀了二三十本，而且也養(yǎng)成了常翻書的習(xí)慣;

有教師說，以前寫一篇論文都感到很吃力，現(xiàn)在，感覺要寫的東西很多，就是覺

得時間不夠，而且也發(fā)表了不少，很有成就感。也有教師說，以前學(xué)生上課死氣

沉沉，現(xiàn)在，學(xué)生上課思維很活躍，氣氛很好，上課也輕松。

五、成果特色與創(chuàng)新

初中生閱讀與寫作能力提升的研究，在促進(jìn)提高學(xué)生閱讀與