第一單元100以內(nèi)的加法和減法三教學(xué)設(shè)計反思作業(yè)題答案

-100以內(nèi)的加法和減法（三）

■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■?

★教材分析

本單元是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)

三個數(shù)的連加、連減及加減混合運(yùn)算。教材結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會兩步運(yùn)算的運(yùn)

算順序，鞏固兩位數(shù)加、減兩位數(shù)豎式計算的方法。這既是對以前學(xué)習(xí)過的加減法知識的延

伸拓展，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三位數(shù)及多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)，在整個小學(xué)階段的一級運(yùn)算中具

有重要的紐帶作用。

★學(xué)情分析

學(xué)生在之前都已經(jīng)學(xué)過連加、連減和加減混合的運(yùn)算順序，這次著重學(xué)習(xí)運(yùn)算中的豎式

計算。也就是說學(xué)生基本掌握了豎式計算的法則，繼續(xù)應(yīng)用以前學(xué)過的計算法則計算,因此培

養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力就能很好地解決類似的數(shù)學(xué)問題。

★教學(xué)要求

1.掌握連加、連減及加減混合運(yùn)算的計算順序和用豎式計算的書寫方法。

2.會用連加、連減及加減混合運(yùn)算的知識解決生活中的問題。

3.培養(yǎng)書寫工整，計算認(rèn)真的好習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

★教學(xué)建議

1.充分利用情景圖。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中確實(shí)存在

著需要用連加、連減和加減混合運(yùn)算解決的問題。教學(xué)時要充分發(fā)揮教材情景圖的作用，首

先要引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，切實(shí)感受這些畫面中有連加、連減和加減混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)問題，使

學(xué)生感受到連加、連減及加減混合運(yùn)算就在我們的生活中。此外聯(lián)系畫面思考所計算的問題,

使抽象的加、減法計算變得生動具體,也進(jìn)一步體現(xiàn)了加減法運(yùn)算在生活中的現(xiàn)實(shí)性。

2.以舊引新，突破難點(diǎn)。連加、連減及加減混合運(yùn)算是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的進(jìn)一步發(fā)

展，特別是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,更是本單元教學(xué)的基

礎(chǔ)。且以前學(xué)習(xí)的一位數(shù)連加、連減及加減混合運(yùn)算的解題思路，更為本單元的教學(xué)奠定了

堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要充分利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。

★課時安排

1連加、連減1課時

2加減混合運(yùn)算1課時

3練習(xí)一1課時

4解決問題1課時

5求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問題1課時

6練習(xí)二1課時

課時

連加、連減。（教材第1、第2頁的內(nèi)容）

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主探索三個數(shù)連加、連減的計算過程，使學(xué)生學(xué)會靈活地進(jìn)行計

2.讓學(xué)生會用自己的方法計算100以內(nèi)的連加、連減。

3.培養(yǎng)學(xué)生書寫工整、計算認(rèn)真的好習(xí)慣。

豎式的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)

連加、連減豎式的簡便寫法。

教具學(xué)具

課件。

教學(xué)過程

0I問題情境

師:同學(xué)們,你們喜歡折紙船嗎?老師告訴你們這有三個好朋友在折紙船呢!

課件出示:教材第1頁例1情景圖。

師:你從圖中知道了什么？

生:他們?nèi)齻€人折的數(shù)目不一樣多，最左邊的小朋友折了19只，中間的小朋友折了27只,

最右邊的小朋友折了26只。

師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的信息真不少。

【設(shè)計意圖:由學(xué)生比較熟悉和感興趣的活動（折紙船）引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

[31自主探究

1.教學(xué)例i?

師:你想到了什么問題呢?對于學(xué)生提出的比較簡單的問題就當(dāng)場解決，如果學(xué)生能提出

“三人一共折了多少只？”的問題就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的探究;如果學(xué)生沒有提出這個問題教師就

作為參與者，提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究。

師:求三人一共折了多少只？該用什么方法計算呢,誰能列出算式?

生：19+27+26

師:想一想，先算什么，再接著算什么？自己試一試怎樣列豎式計算。學(xué)生嘗試自己列豎式

計算，教師巡視，了解情況。組織學(xué)生交流，可能出現(xiàn)的算法有:

19

+2719

19464627

+27+26+26十26

(1)4672(2)72(3)72

這幾種方法都是計算連加的基本方法，教師應(yīng)給予肯定。三個數(shù)連加的豎式，學(xué)生以前沒

有用過，如果交流不出來，教師可作為參與者交流。

【設(shè)計意圖:個性化算法的交流是學(xué)生體驗(yàn)成功的平臺，同時，也是互相學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)

生在相互交流中學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化自己算法的意識和能力，體驗(yàn)算法多樣化】

2.教學(xué)試一試。

師:同學(xué)們，學(xué)習(xí)了連加豎式的計算,你能試試用豎式計算90-25-28嗎？

學(xué)生嘗試自己獨(dú)立計算，教師巡視，指導(dǎo)個別有困難的學(xué)生,并了解情況。

組織交流，展示學(xué)生的方法：

9O

25

9O65652

252828+2590

8一53

(1)6537(2)37(3)5T-TT

重點(diǎn)讓學(xué)生說說第⑴種和第⑵種算法，是怎樣想的。如果學(xué)生交流時，沒有出現(xiàn)第⑶種方

法，教師就作為參與者，引導(dǎo)學(xué)生思考:可以先算出兩個減數(shù)的和,再從被減數(shù)中減去這兩個減

數(shù)的和，這是為什么呢？

【設(shè)計意圖:激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望和興趣應(yīng)貫穿在教學(xué)活動的全過程中。連減教學(xué)

中，給學(xué)生提供自主嘗試的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生思考先算出兩個減數(shù)的和，再減去這兩個減數(shù)的和,

既是讓學(xué)生體會解題策略的多樣化，又為下一節(jié)課"加減混合”的教學(xué)做準(zhǔn)備，一舉兩得】

總結(jié)提升

師:這節(jié)課一開始我們用自己的方法解決了連加、連減的豎式計算問題。你有什么收獲

呢？

板書設(shè)計

連加、連減

19+27+26=72(只)

19

+2719

19464627

+27+26+26十26

(1)4672(2)72⑶72

90-25-28=37

9O

-25

9065-65

-252828

6537⑵37

教學(xué)反思

1.在解決問題的過程中，算法多樣化是學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的必然反映。提倡算法多樣化不

是標(biāo)新立異、無中生有，而是還計算教學(xué)于本來面目。算法多樣化帶來的另一個現(xiàn)實(shí)要求是

適時引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行分析比較，找出其中的規(guī)律,最終能夠?qū)崿F(xiàn)算法的優(yōu)化。

2.對于多種算法，不應(yīng)急于作出選擇優(yōu)化,應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生自我選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)算法的

優(yōu)化。要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的想法，在交流中提高學(xué)生的表達(dá)

能力和思維邏輯的條理性。

課堂作業(yè)新設(shè)計■■-I

A類

1.填空。

483732

十24+26+15

~~)~~(~)()

+18+25+27

~~(~)~~(~)~~)

2.筆算下面各題。

（考查知識點(diǎn):連加、連減;能力要求:選擇合適的方法運(yùn)用連加、連減解決問題）

B類

有85個西瓜。

我運(yùn)走了27個.還剩下多少個?

我運(yùn)走了40個.

（考查知識點(diǎn):連加、連減;能力要求:選擇合適的方法運(yùn)用連加、連減解決問題）

參考答案

課堂作業(yè)新設(shè)計

B類：85-40-27=18(個)

教材習(xí)題

第2頁“想想做做”

1.(1)5976(2)3518

2.86892501896

3.37+48+14=99

4.(1)38+46=84(個)⑵84-60=24(個)

：?加撼混合運(yùn)算4

一課時

教學(xué)內(nèi)容］

加減混合運(yùn)算。（教材第3、第4頁的內(nèi)容）

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索加減混合運(yùn)算的計算方法的過程。

2.讓學(xué)生掌握100以內(nèi)加減混合運(yùn)算的計算方法，并能正確地計算。

3.使學(xué)生在解決簡單問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)

正確計算加減混合式題。

教學(xué)難點(diǎn)

優(yōu)化算法，正確計算加減混合式題。

教具學(xué)具

課件。

米*米弟米米米格來**?泰米米泰米奈興泰興**泰興素**米*泰興興興親※**米米米奈米奈米豪※*興泰興*米奈來**米寮※泰※**米興興興崇泰興*奈興米奈*米來親*柒興興**米豢**

教學(xué)過程■■」

問題情境

師:同學(xué)們都喜歡講故事，現(xiàn)在，誰能看著情景圖講故事?（課件出示教材第3頁例2情景圖）

學(xué)生講故事時，關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了情景圖中的數(shù)學(xué)信息:男生一共折了38只小紙船，女

生一共折了42只小紙船，送給幼兒園33只。

師:誰能根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學(xué)問題？

對學(xué)生提出的一步計算的簡單問題可以現(xiàn)場解答。如果學(xué)生能提出“還剩多少只”的問

題，就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生提不出來,教師參與啟發(fā)提出。

【設(shè)計意圖:用學(xué)生喜歡的講故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,了解數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生的

探索欲望，自然而然地進(jìn)入新課】

HI自主探究

1.教學(xué)題2。

師:要求“還剩多少只”怎樣列算式？

在學(xué)生列出38+42-33之后,啟發(fā)學(xué)生說一說自己是怎樣想的。如:男生折了38只,加上女

生折的42只，就是一共折的只數(shù)，送給幼兒園33只，就是減少33只，所以要從總只數(shù)里面減去

330如果有學(xué)生列出兩個算式：38+42=80（只）,80-33=47（只），教師也給予肯定，師生一起把兩個

算式改為一個算式：38+42-33,告訴學(xué)生這樣的算式叫作加減混合算式。

師:這樣的加減混合算式,你會計算嗎?試一試。

學(xué)生獨(dú)立計算，教師及時巡視，一方面,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予及時的鼓勵和必要的

指導(dǎo);另一方面，了解學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題,準(zhǔn)備下一步組織學(xué)生交流。

師:把你的算法和結(jié)果向大家介紹一下，說一說先算的什么，又算的什么，結(jié)果是多少。

一般方法是:先算38加42,再減33,結(jié)果等于47o如果出現(xiàn)先算42-33,再加38,可以讓學(xué)

生說一說是怎樣想的，并談?wù)効捶?。同時說明一般情況下的計算方法。

師:加減混合運(yùn)算，一般情況下從左往右依次計算。誰愿意把你用豎式計算的方法給大家

介紹一下？

多數(shù)學(xué)生可能會用兩個豎式計算，如果學(xué)生出現(xiàn)一個豎式的，就直接指導(dǎo)，如果沒有出現(xiàn),

教師主動介紹。

師:加減混合運(yùn)算,也可以用一個豎式進(jìn)行計算……

【設(shè)計意圖:加減混合運(yùn)算的豎式計算是數(shù)學(xué)計算的基本技能，教師要重視指導(dǎo)】

2.教學(xué)試一試。

師:同學(xué)們看這道加減混合運(yùn)算的題，請你自己算一算，檢查一下加減混合運(yùn)算知識學(xué)得

怎么樣。

課件出示:教材第3頁“試一試”。

教師巡視的時候，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。做完后交流計算的結(jié)果。

【設(shè)計意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)、形成過程,掌握加減混合運(yùn)算的技能】

總結(jié)提升

師:這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了加減混合運(yùn)算，一般情況下是按從左往右的順序計算。你有什

么收獲呢？

【設(shè)計意圖:課堂教學(xué)結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課教學(xué)的收獲，有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成及

時歸納總結(jié)的好習(xí)貴體會收獲的成功和樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心】

板書設(shè)計

加減混合運(yùn)算

38+42-33=47（只）

38

+42

⑴-ro-

60-38+40=62

教學(xué)反思

1.讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決

問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時候，教師就

要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，重新認(rèn)識,

找到正確的方法、答案。

2.學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其

中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，不必做過多的鋪墊，不用多余的提問引

導(dǎo)。

課堂作業(yè)新設(shè)計

A類

（考查知識點(diǎn):加減混合運(yùn)算;能力要求:能正確計算加減混合運(yùn)算式題）

B類

1.

2.操場上有26名同學(xué)在跳繩,36名同學(xué)在拍球。剛剛走了45名同學(xué)，還剩多少名同學(xué)?

（考查知識點(diǎn):加減混合運(yùn)算;能力要求:能運(yùn)用加減混合運(yùn)算解決實(shí)際問題）

.參考答案?

課堂作業(yè)新設(shè)計

A類：84261164

B類：

1.64-7+15=72（人）

2.26+36-45=17（名）

教材習(xí)題

第3頁“想想做做”

1.73595983

2.676151454539

3.61558124

4.（1）45-37=8（棵）⑵8+28=36（棵）

5.（1）36+28=64（棵）⑵64-31=33（棵）

：3券為一冷

一課時

教學(xué)內(nèi)容

練習(xí)一。（教材第5頁的內(nèi)容）

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算及加減混合運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好計算和認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算及加減混合運(yùn)算。

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生用自己的活動建立對人類已有數(shù)學(xué)知識的理解。

教具學(xué)具

課件。

米*米奏米米米米來***興興興泰米奈興泰興泰米泰米泰米淡米米泰興興泰米※米米米米奈奈米謙來豪泰*興柒興*米奈來**米寮※泰米寮冰泰泰米興泰泰興*奈興米奈米※米米米泰興索*興興豢米*

教學(xué)過程

□問題情境

師:同學(xué)們,100以內(nèi)兩位數(shù)的連加、連減及加減混合運(yùn)算你們學(xué)會了嗎?有什么收獲?

【設(shè)計意圖:開門見山,引導(dǎo)學(xué)生開始整理相關(guān)的知識點(diǎn)】

[31自主探究

師:先在小組內(nèi)與同學(xué)交流，意見梳理好后請一個代表匯報,與大家分享。

學(xué)生在小組內(nèi)交流，教師巡視，了解學(xué)生的想法。

組織交流，學(xué)生可能會說：

生1:計算加減混合運(yùn)算一般按照從左往右的順序計算。

生2：連加豎式計算時,可以寫成一個豎式。

師:學(xué)習(xí)了加減混合運(yùn)算，在解決實(shí)際問題時，你有什么想法呢？

生:運(yùn)用加減混合運(yùn)算解決實(shí)際問題時，有時根據(jù)具體情況可以先算加法，再算減法;有時

候卻完全運(yùn)用連減就能解決問題。

師:說得非常好，就應(yīng)該把我們所學(xué)的知識靈活運(yùn)用才能更好地解決問題?，F(xiàn)在咱們就試

試吧！

（課件出示教材第5頁思考題）

師:同學(xué)們，仔細(xì)看看，你了解了什么？

生:第1輛車上的三筐蘋果分別是26個、30個、28個;第2輛車上的三筐蘋果分別是24

個、22個、26個。

師:要咱們解決什么問題呢？

生:交換哪兩筐,可以使兩車運(yùn)的蘋果個數(shù)同樣多？

師:是啊，交換哪兩筐，可以使兩車運(yùn)的蘋果個數(shù)同樣多呢?用你學(xué)過的知識算一算吧。

學(xué)生嘗試獨(dú)立解答,教師巡視指導(dǎo)個別有困難的學(xué)生。

組織交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說想法。學(xué)生可能有如下情況：

■第1輛車上蘋果的總個數(shù)是26+30+28=84（個）;第2輛車上蘋果的總個數(shù)是

24+22+26=72（個）。第1輛車上的蘋果比第2輛車上的蘋果多84-72=12（個）。那么就要給第2

輛車6個才能使兩車上的蘋果個數(shù)相同,所以應(yīng)該把第1輛車上有28個蘋果那一筐跟第2輛

車上有22個蘋果那一筐交換。

■我是一筐一筐作比較的：26個比24個多2個;30個比22個多8個;28個比26個多2個,

這樣第1輛車上的蘋果就比第2輛車上的蘋果多2+8+2=12（個）,要想兩輛車上的蘋果同樣多

就要把第1輛車上的蘋果給第2輛車6個，這樣28個就正好比22個多6個，交換這兩筐就相

當(dāng)于是給了第2輛車6個蘋果，所以兩輛車上的蘋果個數(shù)就相等了。

■我覺得我的做法更簡單。因?yàn)榈?輛車上的26個與第2輛車上的26個相等，我們不用

考慮這兩筐了，第1輛車上的30個比第2輛車上的24個多6個，第1輛車上的28個比第2

輛車上的22個多6個，這樣只要把它們相應(yīng)的交換一組就可以使兩輛車上的蘋果個數(shù)相等

了。

學(xué)生講解后，教師要適當(dāng)給予表揚(yáng)。

【設(shè)計意圖:在學(xué)生討論得出規(guī)律后，要適時進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中能夠?qū)W以致用，體

會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值】

回總結(jié)提升

師:這節(jié)課你有什么收獲呢?

板書設(shè)計

練習(xí)一

連減卜寫成一個豎式比較簡便

教學(xué)反思

1.悟，應(yīng)當(dāng)是一個過程。我國傳統(tǒng)文化是很講究“悟”的。如果我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能讓學(xué)

生有充分的機(jī)會自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將充滿靈性，我們的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將心

懷向往。

2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者

和合作者?！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生

思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境的

機(jī)會，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。

課堂作業(yè)新設(shè)計

A類

星期日同學(xué)們幫助農(nóng)民伯伯摘南瓜，他們的勞動成果記錄如下:

一共摘了多少個南瓜？

（考查知識點(diǎn):連加、連減;能力要求:選擇合適的方法運(yùn)用連加、連減解決問題）

B類

100元錢去買一套衣服,可以怎樣買?應(yīng)付多少錢?

⑤

41元

（考查知識點(diǎn):加減混合運(yùn)算;能力要求:運(yùn)用加減混合運(yùn)算解決實(shí)際問題）

參考答案；

課堂作業(yè)新設(shè)計

A類28+34+23=85（個）

B類:可以買:①+④或①+⑤或②+⑤或③+④或③+⑤

教材習(xí)題

第5頁“練習(xí)一”

1.302841257762

2.84487848

3.左90右90下90左87右86上95下94

4.28+25+37=90（個）

思考題:方法一第1輛車上的28個換第2輛車上的22個。

方法二第1輛車上的30個換第2輛車上的24個。

解決兩題4

一課時

教學(xué)內(nèi)容

解決問題。（教材第6~8頁的內(nèi)容）

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用加減混合運(yùn)算解決實(shí)際問題的過程。

2.在解決問題的過程中讓學(xué)生體會解決問題的策略及解決問題方法的多樣性。

3.引導(dǎo)學(xué)生在解決簡單問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)

在解決問題的過程中，讓學(xué)生體會解決問題的策略及解決問題方法的多樣性。

教學(xué)難點(diǎn)

在解決簡單問題的過程中,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣。

教具學(xué)具

課件、圓片。

教學(xué)過程

日問題情境

師:同學(xué)們,你們喜歡穿珠子嗎?瞧，小軍和芳芳在聊什么呢?

課件出示:教材第6頁例3情景圖。

師:你從中知道了什么？

生:小軍穿了8個彩珠，芳芳穿了12個彩珠。

【設(shè)計意圖:用學(xué)生喜歡的穿彩珠活動導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的興趣】

[31自主探究

師:要讓兩串彩珠同樣多，你有什么辦法?先用圓片擺一擺，再和同學(xué)交流。

學(xué)生動手?jǐn)[圓片，交流自己的辦法。

組織學(xué)生交流做法，重點(diǎn)說清自己的想法。學(xué)生的方法可能有:

■我在第一行擺了8個圓片表示小軍穿的彩珠，然后在第二行擺了12個圓片表示芳芳穿

的彩珠。觀察后我發(fā)現(xiàn)，如果再讓小軍穿4個彩珠就和芳芳同樣多了。

■我也在第一行擺了8個圓片表示小軍穿的彩珠，然后在第二行擺了12個圓片表示芳芳

穿的彩珠。但是我是想把芳芳穿的彩珠拿走4個，這樣他們穿的彩珠個數(shù)也就同樣多了。

■我也在第一行擺了8個圓片表示小軍穿的彩珠，然后在第二行擺了12個圓片表示芳芳

穿的彩珠。如果我們手邊沒有別的彩珠，就可以把芳芳穿的2個彩珠拿給小軍,這樣他們穿的

彩珠個數(shù)也可以相等。

師:同學(xué)們,你們的辦法都很好。回顧解決問題的過程，你有什么體會?

生1：我覺得動手操作可以幫助我們解決問題。

生2：同一個問題可以用不同的方法解決。

【設(shè)計意圖:在具體解決問題的過程中,促使學(xué)生體會動手操作可以幫助我們解決問題,

了解同一個問題可以用不同的方法解決】

回總結(jié)提升

師:這節(jié)課你有什么收獲呢?

板書設(shè)計

解決問題

吻J亦IL,，八EWJXII■久LJ4O

教學(xué)反思

挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的個人體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生

的應(yīng)用意識。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有的生

活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,

生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

課堂作業(yè)新設(shè)計

A類

小東家有母雞22只,公雞比母雞少9只，小東家公雞有多少只？

（考查知識點(diǎn):運(yùn)用加減法解決問題;能力要求:運(yùn)用加減法解決簡單的實(shí)際問題）

B類

媽媽買來一些鉛筆，小明拿了其中的11支，妹妹只有7支。怎樣才能使兩人的鉛筆支數(shù)相

同呢？

（考查知識點(diǎn):運(yùn)用加減法解決問題;能力要求:選擇合適的方法解決簡單的實(shí)際問題）

.參考答案?

課堂作業(yè)新設(shè)計

A類：22-9=13（只）

B類:小明給妹妹2支鉛筆。（答案不唯一）

教材習(xí)題

第7頁“想想做做”

1.（1）6（2）6（3）3

2.（1）777（2）2010

3.（1）18+35=53（只）⑵53-26=27（只）

4.⑴25-17=8（盆）⑵略

：.5求比一個數(shù)多（少）人的數(shù)的尖際問題建

教學(xué)內(nèi)容

求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問題。（教材第8~10頁的內(nèi)容）

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生學(xué)會用加減法解決生活中的簡單問題,會分析“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多

少”的問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價值。

教學(xué)重點(diǎn)

分析“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題。

教學(xué)難點(diǎn)

使學(xué)生學(xué)會用加減法解決生活中的簡單問題。

教具學(xué)具

課件、圓片。

米*米充興米米米興泰米?奈米來泰米奈興泰興宗奈泰米素米興米來興興興興來※*****奈米*興米泰*興泰興*興來興**興寮※泰米**泰興泰興奈奈興*奈興泰興興※興米**來**興興來**

教學(xué)過程

日問題情境

師:同學(xué)們,你們會做小紅花嗎?看，這有三個小朋友正做小紅花呢!

課件出示:教材第8頁例4情景圖。

師:你從圖中了解到哪些數(shù)學(xué)信息?

生:我知道小英做了11朵花，小華比小英多做3朵，小平比小英少做3朵。

師:觀察得很細(xì)心，說得很棒!

【設(shè)計意圖:由學(xué)生比較熟悉和感興趣的手工活動引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

[31自主探究

師:根據(jù)圖中的信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?

學(xué)生可能會說:

?誰做的花最多?誰做的花最少?

?小華做了多少朵?

■小平做了多少朵?

師:誰愿意告訴大家誰做的花最多，誰做的花最少?你是怎么知道的？

生:小華做的花最多，小平做的花最少。因?yàn)樗麄兌际窃诟∮⒆鞅容^，小華比小英做的花

多，小平比小英做的花少,這樣就說明小華做的花最多，小平做的花最少。

師:說得很有條理，特別棒。可是小華到底做了多少朵?我們先用圓片擺一擺，想想該怎么

解答呢？

學(xué)生自己擺圓片，嘗試獨(dú)立解答;教師巡視，單獨(dú)指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

師:誰愿意把自己的想法和解答結(jié)果告訴大家？

生:我在第一行擺了11個圓片表示小英做的11朵花，在第二行又多擺了3個圓片表示小

華比小英多做的3朵花，這樣小華做的花就包括兩部分:一部分是跟小英同樣多的11朵，一部

分是多出來的3朵，所以計算小華做了多少朵，要用加法11+3=14（朵）。

師:說得真棒!根據(jù)解答的結(jié)果再算一算，小華是不是比小英多做了3朵呢？

生:小華做了14朵，小英做了11朵,14-11=3（朵），小華就是比小英多做了3朵。

師:檢查后發(fā)現(xiàn)與之前的題中條件說法一致,就說明我們的計算是正確的?？梢娫谟嬎恪氨?/p>

一個數(shù)多幾的數(shù)是多少”的問題就要用加法計算。

師:你能用剛才擺圓片的方法算出小平做了多少朵嗎？

學(xué)生自己擺圓片后獨(dú)立解答，教師巡視，了解情況。

師:誰來把自己的做法跟大家說一說？

生:現(xiàn)在第一行擺了11個圓片表示小英做的11朵花,然后又在第二行擺了11個圓片，因

為題中說“小平做的花比小英少3朵”，所以我在第二行拿走3個圓片，這樣小平做的花就是

11-3=8（朵）。

師:是啊,小平做的花比小英少3朵,就要在跟小英同樣多的基礎(chǔ)上去掉3,所以用減法計

算。

【設(shè)計意圖:通過引導(dǎo)學(xué)生說想法指導(dǎo)學(xué)生動手操作,使學(xué)生在這樣的過程中領(lǐng)悟思路,

理解算法提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力】

總結(jié)提升

師:這節(jié)課你學(xué)會了什么?有哪些新發(fā)現(xiàn)和新收獲？

〔知道了“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題，可以用加法或減法來解決）

【設(shè)計意圖:讓學(xué)生自己說出本節(jié)課的知識，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,而且提高了學(xué)

生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心】

板書設(shè)計

求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問題

⑴小華做了多少朵？

小英???????????

小華??????????????n+3=i4（朵）

⑵小平做了多少朵？

小英.??????????

小平????????"-3=8（朵）

教學(xué)反思

1.求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系比較隱蔽，解答這類問題時，借助“同樣

多”把這類問題轉(zhuǎn)化成求總數(shù)（求剩余）的問題，再用加（減）法計算。這種推理方法，邏輯性較強(qiáng),

但學(xué)生難以理解。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生解決問題的基本策略是指導(dǎo)學(xué)生親自動手,分解擺圓片的

操作過程，把隱蔽的數(shù)量關(guān)系在物化活動中外顯出來,使學(xué)生形成比較清晰的表象，并以這種

表象為基礎(chǔ)，利用已有的知識,直接確定計算方法。這種教學(xué)策略符合學(xué)生的認(rèn)識水平，便于學(xué)

生理解計算方法。

2.給學(xué)生足夠開放的空間,引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合動手操作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律,既能提高學(xué)生

的概括能力、表達(dá)能力，又有利于學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽，取人之長補(bǔ)己之短，在交流中不斷進(jìn)

步,在合作中整體提高。

課堂作業(yè)新設(shè)計

A類

想一想，算一算。

小東家有母雞22只,公雞比母雞少9只,小東家一共養(yǎng)了多少只雞？

〔考查知識點(diǎn):求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少;能力要求:會正確解答“求比一個數(shù)多（少）

幾的數(shù)是多少”的問題）

B類

猜猜我是多少？

〔考查知識點(diǎn):求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少;能力要求:會正確解答“求比一個數(shù)多（少）

幾的數(shù)是多少”的問題）

?參考答案?

課堂作業(yè)新設(shè)計

A類22-9+22=35（只）

B類：58-29=2978-59=1965-26=39

教材習(xí)題

第9頁“想想做做”

1.（1）畫圖略75+2=7

⑵畫圖略35-2=3

2.19+8=27（棵）

3.32-6=26（格）

4.25+7=32（個）

5.36-12=24（盆）

一課時

教學(xué)內(nèi)容

練習(xí)二。（教材第11頁的內(nèi)容）

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用加減法解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和思維的靈活性。

教學(xué)重點(diǎn)

在活動中感受“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的過程和方法。

教學(xué)難點(diǎn)

逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教具學(xué)具

課件。

教學(xué)過程

0I問題情境

師:同學(xué)們，學(xué)過“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”這類問題的解決方法，你有什么想法

呢?有什么收獲？

【設(shè)計意圖:上課之初點(diǎn)明本節(jié)課的主旨，有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和散

漫性】

自主探究

師:請大家在小組內(nèi)自由討論。

學(xué)生在小組內(nèi)討論自己的收獲和想法。教師巡視，了解學(xué)生的想法。

組織學(xué)生交流：

■我覺得在解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”這類問題時，最主要的就是分析題意,

知道究竟是哪個數(shù)多，哪個數(shù)少。

■在分析題意時，動手?jǐn)[一擺花片、小棒之類的東西，就能很直觀地看出誰多誰少,計算起

來就比較容易了。

■經(jīng)過幾次的動手操作我找到了一條規(guī)律:求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少，既然比這個已知

數(shù)多，就說明比這個已知數(shù)大，是大數(shù)就用加法解