初中語文-《月光曲》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《月光曲》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀,揣摩人物語氣,把握課文的感情基調(diào)，

體會人物的情感變化。

2.通過復(fù)述課文，了解鋼琴曲《月光曲》的創(chuàng)作經(jīng)過，感受《月光曲》

所表現(xiàn)的優(yōu)美意境，深入體會貝多芬對窮苦人民深切關(guān)懷的感情。

3.通過品味詞句，學(xué)習(xí)并練習(xí)寫實和聯(lián)想相結(jié)合的寫作手法。

【教學(xué)重點】品味文章的優(yōu)美語言，理解文中關(guān)鍵詞句的含義。

【教學(xué)難點】體會貝多芬對窮苦勞動人民的關(guān)懷，感受愛祖國愛人民

的情感。

【學(xué)生課前或課外學(xué)習(xí)活動設(shè)計】

對于初一的學(xué)生而言，通過閱讀，學(xué)生們都有了簡單的概括能

力，都能找到人物，時間，地點以及事件，知道閱讀課文時要邊讀邊

想，在讀課文上，大部分同學(xué)都能做到讀正確，在閱讀的過程中，都

能做到積累一些好詞好句；在課文內(nèi)容的思考上，課前學(xué)生們提出了

這樣的問題：a.彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧!

貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢？b.貝多芬

為什么連招呼也不打，就飛奔回客店把剛才彈的曲子記錄下來？c.

貝多芬為什么能夠即興創(chuàng)作出《月光曲》？課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓他們

借助導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)、思考，也是為了方便學(xué)生在課堂上能夠更深入

地理解課文。另外課堂教學(xué)前讓學(xué)生搜集一些資料，譬如對《月光曲》

的鑒賞，貝多芬的背景資料等等，也增加了學(xué)生的信息量，擴大了學(xué)

生的視野，讓他們對社會、人生的思考再深刻一些，進而激發(fā)學(xué)生關(guān)

注和參與課堂的熱情。

【教師課堂教學(xué)活動設(shè)計】

本節(jié)課，主要是教師引領(lǐng)點撥，學(xué)生思考、討論、交流，最終在

循序漸進的方法指導(dǎo)中，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。首先是由欣賞音樂

引入，把音樂引進語文課堂，讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，

洶涌澎湃的意境。一是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力，一是乘著音樂的

翅膀，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生描述自己的感受，讓學(xué)生體會

如何用文字來描述音樂。緊接著出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”讓學(xué)生對本節(jié)課的

學(xué)習(xí)任務(wù)有了清晰的了解。接下來在“探曲觸心”環(huán)節(jié)，我改變了慣

有的“我講你聽”的課堂模式，讓學(xué)生根據(jù)提示，自析思路，自悟方

法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。最

后在“譜曲抒情”環(huán)節(jié)讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)到的“寫實與想象結(jié)

合”“動態(tài)描寫與修飾語連用”的寫作方法對文中第九自然段的省略

號進行描寫，最后學(xué)生在集體討論交流中全班分享自己的作品。

【學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計】

本節(jié)課以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味語言，體會人物

情感，把握文章內(nèi)容；再以合作探究、教師點撥的方式總結(jié)歸納使生

動形象的方法；最后在教師引導(dǎo)下能靈活運用所學(xué)技巧，鉆研文本,

提升自己的語言表達能力，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.“聽曲入文”環(huán)節(jié)

2

學(xué)生從優(yōu)美的音樂入手，談自己聽完樂曲的感受，培養(yǎng)學(xué)生豐富

的想象力，讓學(xué)生體會如何用文字來描述音樂。

2.“讀曲識人”環(huán)節(jié)

學(xué)生通過課前的課前的資料收集，經(jīng)過課堂的交流討論，升華了

對貝多芬人物的認識，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。

3.“探曲觸心”環(huán)節(jié)

①通過不同問題的鏈接，及時思考和點撥讓學(xué)生能真切地感受到兄妹

倆對藝術(shù)的向往與追求，貝多芬是這樣一個感性的人，這樣一個善良

的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于

此，從而鍛煉他們的收集、整理、歸納、運用的能力。

②通過交流討論和再賞音樂，引導(dǎo)歸納出“寫實與想象相結(jié)合”“動

態(tài)描寫和修飾語”連用的寫作手法會使文章富有動感，使文章描寫形

象，生動，借此考察自己分析、歸納、表達及技巧運用的能力。

4.“譜曲抒情”環(huán)節(jié)

學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，運用學(xué)到的動態(tài)描寫和修飾詞的方法

描寫省略部分的內(nèi)容，學(xué)生親歷了概括、表達、訓(xùn)練的過程，奠定了

授之以漁的方法。

【評價方式】

（一）過程性評價

1.針對目標(biāo)分析對文章內(nèi)容把握的評價。

初讀文章：是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲一

一月光曲。

3

評價方式：教師在學(xué)生小組內(nèi)交流時深入到小組中的傾聽，以及在全

班交流時的傾聽。

評價標(biāo)準(zhǔn)：每個學(xué)生能夠找出打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出

傳世名曲一一月光曲的句子和詞，找出表達作者的感情。

2.針對目標(biāo)揭示出兄妹倆聽完《月光曲》的感情變化的評價

評價目標(biāo)：細讀文本，學(xué)生能正確把握課文的感情基調(diào)，體會兄妹兩

人的情感變化。

評價任務(wù)：細讀文本，把握課文的感情基調(diào)，體會人物的情感變化。

評價方式：教師在學(xué)生小組內(nèi)交流時深入到小組中的傾聽，以及在全

班交流時的傾聽，學(xué)生有感情的分角色朗讀課文。

評價標(biāo)準(zhǔn)：了解鋼琴曲《月光曲》的創(chuàng)作經(jīng)過，體會貝多芬對窮苦人

民深切關(guān)懷的感情。

（二）終結(jié)性評價

評價目標(biāo)：學(xué)習(xí)運用寫實與聯(lián)想相結(jié)合，動態(tài)描寫與修飾語連用的寫

作手法。

評價任務(wù)：完成“譜曲抒情”環(huán)節(jié)

評價方式：紙筆測試

評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能熟練運用所學(xué)的寫作手法。

【教學(xué)過程】

■一.聽曲入文

（一）直切文題，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們請你用心傾聽，用一個詞，或是一句話，或幾句話表達一

4

下你聽這優(yōu)美的樂曲的感受，或者你由此想到了什么，或是看到了什

么。（多媒體出示：月光下的海面，貝多芬的頭像，播放月光曲。）

學(xué)生交流，老師點評

（二）出示目標(biāo)，明確方向

師：今天我們一起走進《月光曲》，再來欣賞一下文字描述下的月光

曲的魅力。（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

1.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，揣摩人物語氣，把握課文的感情基調(diào)，體會人物

的情感變化。

2.通過復(fù)述課文，了解鋼琴曲《月光曲》的創(chuàng)作經(jīng)過，感受《月光曲》所表現(xiàn)的

優(yōu)美意境，深入體會貝多芬對窮苦人民深切關(guān)懷的感情。

3.通過品味詞句，學(xué)習(xí)并練習(xí)寫實和聯(lián)想相結(jié)合的寫作手法。

【設(shè)計意圖：本單元的主題為“藝術(shù)的魅力“，把音樂引進語文課堂，

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境。一是培養(yǎng)學(xué)

生對音樂的感受能力，一是乘著音樂的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,

讓學(xué)生描述自己的感受，先讓學(xué)生體會如何用文字來描述音樂。】

次二.讀曲識人

★1.脫口秀《我心中的貝多芬》：

羅曼羅蘭的《名人傳》或許是對貝多芬人生最好的詮釋。他一生挫折不斷，其中有天

災(zāi)、也有人禍，可以說貝多芬的一生是不幸的，但他的音樂中洋溢出來的是一種喜悅，

是對美好生活的一種向往和追求。他創(chuàng)作出來的作品也讓世人驚嘆，還有他那種堅強的

精神，帶給人的是一種深深的震撼。

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★2.想一想貝多芬創(chuàng)作的這首曲子為什么叫《月光曲》呢？

(1)貝多芬譜寫月光曲被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲

時一，借著清幽的月光，受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著，沒有蠟燭的時候,

月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思

緒跟著月光飛揚，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲一一月光曲。

(2)當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲

姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了

這首月光曲。

★3.那么你能用一句話概括課文內(nèi)容？學(xué)生交流

明確：課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲-《月光曲》的傳說。

多媒體出示：學(xué)法指導(dǎo)1.抓住“人物+做什么”概括

【設(shè)計意圖：貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我

先讓學(xué)生介紹他的生平事跡，然后教師歸納升華，讓學(xué)生對貝多芬這

位偉大的音樂家有初步的感知，其二遵循敘述類文體閱讀規(guī)律，要求

學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩

選信息思維能力?！?/p>

*三.探曲觸心

(-)一番對話聽心語

★1.究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲一一

月光曲呢？

預(yù)設(shè)：“要是能聽聽貝多芬是怎樣彈的，那該有多好啊?！?/p>

★2.貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里

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面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

明確：(1)貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲

子。

(2)他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

(3)貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求。盲姑娘對音

樂的癡迷。盲姑娘對音樂的熱愛。

(4)從“那該多好啊”這五個字當(dāng)中感受到的，這表現(xiàn)出她內(nèi)

心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想。

(5)從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的

音樂是有苦衷的，她在特別壓抑自己的情感。

★3.從哪些細節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒？

明確：(1)我從他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，

而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮。

(2)一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了"兩個“太”字

讓我感到了他家境貧窮。

(3)還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。

小結(jié)：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然

家境貧寒但從沒放棄過對藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動了。

★4.“哥哥，你別難過”聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

明確：(1)我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多

芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安

慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

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(2)貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑

著自己的內(nèi)心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便

說說并不是指真的是隨便說說，盲姑娘一直在壓抑她內(nèi)心的情感。

(3)貝多芬還聽出了姑娘的難以割舍的一種情感，一方面是手足

情深的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意,

還是選擇了哥哥，因為他們家境貧寒，不想再給她哥哥加重負擔(dān)。(師

生分角色讀)

教師過渡：貝多芬就是從這里聽出了，盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非

常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。

盲姑娘聽完后，有什么反應(yīng)呢？

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在文字中搜尋信息，這既是課標(biāo)要求，也是讓學(xué)

生體會文字背后的秘密，體會精彩語言的魅力，進而學(xué)會運用語言。

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時，通過抓住人物

的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。從

貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞

苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們

生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。透過指導(dǎo)學(xué)

生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體

貼、相依為命的善良品性?！?/p>

(二)二番對話悟真情

★1.為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬？

明確：從她說“彈得多嫻熟啊”、“多深情啊”，感覺到她聽得很認真，

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而且她對音樂的酷愛以及執(zhí)著使他認為這是貝多芬的彈的曲子

明確：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個

音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。

小結(jié)：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂

也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬

為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的激動。貝多芬沒有想

到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十

分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，

（多媒體出示:我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點,

該是多么幸福）

教師過渡：最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感。作者就是用

文字把這美麗的畫面定格下來，這就是音樂的魅力，這就是語文的魅

力

多媒體出示：

月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升

越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光

照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

小結(jié)過渡：樂曲跌宕起伏的旋律，正是月光照耀下在不斷變化著

的海面。剛才我們讀的那些美妙的句子，真的在茅屋外發(fā)生嗎？

多媒體出示：學(xué)法指導(dǎo)2.寫實與聯(lián)想結(jié)合

★3.作者是怎么把想象的文字寫得具體、生動的呢？

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多媒體出示：學(xué)法指導(dǎo)3.動態(tài)描寫與修飾語連用

★4.如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，那么，貝多芬的創(chuàng)作激

情、創(chuàng)作靈感又是從何而來的呢？

歸納點撥：從聽到兄妹倆的對話，出于對窮兄妹倆的同情，出

于盲姑娘愛音樂懂音樂，出于是貝多芬先生的知音，出于是當(dāng)時的環(huán)

境使貝多芬觸景生情。貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這

樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切

是那樣的動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多

芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，“他飛奔回客店，花了

一夜工夫”，即興創(chuàng)作了《月光曲》?！懊咎斐桑钍峙嫉弥?，我

們的作文寫作亦是如此，優(yōu)秀習(xí)作的產(chǎn)生是建立在扎實的積累和深刻

的體驗之上的。

多媒體顯示

景一一萊茵河畔的農(nóng)家小院、燭光熄滅、月光溶溶、清幽雅靜

情一一兄妹情深、對音樂藝術(shù)的無限向往，貝多芬感動，興奮

【設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在閱讀中，要初步領(lǐng)悟作者

的表達方法，并在習(xí)作中加以運用。本文最大的特點是根據(jù)看到的、

聽到的實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣寫的好處是使文章內(nèi)容更具

體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。同時用繪聲繪色地朗讀個

性化塑造文本的內(nèi)容，再現(xiàn)文本的情境，是語言學(xué)習(xí)獨有的魅力。讓

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學(xué)生反復(fù)讀過程，就是再創(chuàng)造的過程，就是內(nèi)化語言的過程，就是積

淀語感的過程。】

藕四.譜曲抒情

師：貝多芬的技藝高超，展現(xiàn)了《月光曲》的音樂之美，而作者運用

了寫實與聯(lián)想相結(jié)合、動態(tài)描寫和修飾語的寫作方法，描繪了《月光

曲》，體現(xiàn)語言之美。作者在這段文字中還用了省略號，省略了一些

《月光曲》所描述的景象，同學(xué)們可以發(fā)揮自己的想象，運用我們剛

才學(xué)到的動態(tài)描寫和修飾詞的方法描寫省略部分的內(nèi)容。

（課件出示要求）

生寫。師巡視。班級交流展示（教師相機結(jié)合動態(tài)描寫和修飾詞這兩

方面進行評價）

師總結(jié)：所有美好的音樂都寄托著作曲家強烈的情感，正是因為他們

這些強烈的情感才能震撼讀者的心靈。

結(jié)束語：同學(xué)們，貝多芬聽曲，讀曲，探曲，譜曲，他悄然而

來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術(shù)

享受，給自己的藝術(shù)創(chuàng)作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了

一筆寶貴的藝術(shù)財富，也給我們帶來了今天這個美麗動人的傳說！讓

我們記住貝多芬，記住《月光曲》，記住這次美麗的邂逅。

【設(shè)計意圖：語文教學(xué)的主要任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會正確地理解和運用

語言文字，學(xué)會閱讀和表達。朱作仁教授曾說“大量讀寫，讀寫結(jié)合

是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律:葉圣陶先生也說“課文無非是個例子，借以訓(xùn)

練學(xué)生的語言能力設(shè)計這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在習(xí)作時，不僅要把

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自己看到的聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當(dāng)

地加進自己的聯(lián)想，文章就會更加的充實，表達的感情就會更加豐富,

更加深刻！學(xué)生親歷了概括、表達、訓(xùn)練的過程，奠定了授之以漁的

方法?！?/p>

靠五、作業(yè)布置。

A層：搜集著名音樂家的音樂進行欣賞。

B層：根據(jù)所學(xué)，設(shè)計一份本節(jié)課的思維導(dǎo)圖

【設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要根據(jù)學(xué)生特點進行有效

的作業(yè)設(shè)計，要力求層次性、多樣性和可拓展性，以加強和促進課堂

教學(xué)的有效性。本堂課布置了AB兩組作業(yè)，讓學(xué)生在充滿趣味的豐

富多彩的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成

功的快樂?！?/p>

六、板書設(shè)計：

IIIIIIIIIIIIIIIIII

讓語文課彌漫著獨特靈性的“語文味”，讓學(xué)生在對語言的把玩、

品味中發(fā)現(xiàn)“言語的秘妙”，并通過仔細揣摩、咀嚼，獲得言語智慧，

培養(yǎng)語感，發(fā)展言語能力，幸福地棲居在言語的精神家園中。

——題

記

初一的語文老師，常常會遇到這樣一種奇怪的現(xiàn)象：自己盡心盡

職、嘔心瀝血地苦戰(zhàn)，期中期末考試后，學(xué)生的考試成績與家長見面，

卻引起家長一片驚呼：我們孩子小學(xué)時都考九十幾分，現(xiàn)在書讀多了，

怎么反而只考七、八十分，甚至五、六十分？上初中后，學(xué)生的語文

成績明顯下降，這是一種普遍現(xiàn)象。探究其原因，連學(xué)生自己都會發(fā)

現(xiàn)，分數(shù)往往丟在現(xiàn)代文課外閱讀上。據(jù)學(xué)生自己稱，他們在小學(xué)四、

五年級時閱讀一般只扣3~4分，相比之下，初中學(xué)生的閱讀水平確實

比小學(xué)時有明顯“下降”。通過卷面分析，再結(jié)合平時教學(xué)實踐，我

感到初一學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平現(xiàn)狀可表述為：對閱讀材料所述內(nèi)容最

初的、直接的字面意義的了解尚可，但不能深入到材料的字里行間去

理解閱讀材料的思想內(nèi)容、作者的寫作意圖、文字的深刻含義、詞句

段篇的異同及其內(nèi)部關(guān)系，也就是說解釋性閱讀水平欠缺，更談不上

對閱讀材料作出獨立評價或提出自己的見解。這種閱讀水平現(xiàn)狀應(yīng)該

說是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的必然結(jié)果。

一、剖析學(xué)情現(xiàn)狀，通曉優(yōu)勢不足

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從中小學(xué)訓(xùn)練的側(cè)重點來考慮，以課本為例的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，中、

小學(xué)訓(xùn)練的側(cè)重點的差異也是非常明顯的。如江蘇教育出版社出版的

小學(xué)語文課本《飛向月球》與人民教育出版社出版的初中《月亮上的

足跡》，同是介紹美國“阿波羅11號”代表人類首次登月的壯舉，分

別有四道課后訓(xùn)練題，《飛向月球》有二道字詞訓(xùn)練題，一道閱讀理

解題，還有一道題要求朗讀課文。而《月亮上的足跡》課后只有一道

字詞訓(xùn)練題，兩道閱讀理解題，還有一道要求快速閱讀課文并畫一張

登月示意圖，同時做簡要解說。兩篇課文課后練習(xí)題設(shè)計在閱讀理解

程度上所拉開的距離明顯距離大。這固然因為中、小學(xué)屬于語文學(xué)習(xí)

兩個不同的階段，即一個側(cè)重”語言與文字”學(xué)習(xí)，另一個側(cè)重“語

言與文學(xué)”學(xué)習(xí)。還因為中、小學(xué)語文在教學(xué)方面存在著脫節(jié)現(xiàn)象,

訓(xùn)練的點變化太大，學(xué)生一時不能適應(yīng)，才會出現(xiàn)上文所說的閱讀水

平“下降”，語文成績“下滑”的現(xiàn)象。

從教學(xué)的重點來考慮，剛從小學(xué)升入初中的初一學(xué)生來說，經(jīng)歷

了從小學(xué)到初中的一個跨越后，對教材的不適應(yīng)是他們對語文學(xué)習(xí)

的最大困擾。初中和小學(xué)的教材在教學(xué)重點上有所區(qū)別，這也是個別

學(xué)生語文成績不樂觀的原因，經(jīng)過半年的語文教學(xué)，對于初一上學(xué)

期的學(xué)生而言，通過閱讀，學(xué)生們都有了簡單的概括能力，都能找到

人物，時間，地點以及事件，知道閱讀課文時要邊讀邊想，在讀課文

上，大部分同學(xué)都能做到讀正確，在閱讀的過程中，都能做到積累一

些好詞好句。但是學(xué)生在概括能力、創(chuàng)新能力、想像能力、知識遷移

能力、口語交際能力等方面還是有一定的欠缺，這就需要在課堂，課

14

后在抓好學(xué)生基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上抓學(xué)生的提高。這里說的提高有能力技巧

的提高、有課堂問題解決能力的提高、有學(xué)生靈活解決問題能力的提

高、學(xué)生多方思維的提高、綜合解決實際問題能力的提高等。而在提

高學(xué)生能力的同時，開拓閱讀視野，積淀人文精神，從而提高語文素

養(yǎng)，已成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)思維的角度來考慮，初一學(xué)生的思維能力較之小學(xué)有

了很大的提高，對自我和社會的思考能力也有了飛躍，個性化認知已

經(jīng)開始形成，對文學(xué)作品中事件、人物都能有獨特的認識，對文章中

所闡述的關(guān)注社會人生的主題感悟已經(jīng)能從之前的感性認識向理性

思考過渡了。

從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面來概括，經(jīng)過小學(xué)的閱讀訓(xùn)練，初一的學(xué)生

已經(jīng)養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，課前通過查閱來了解作者及寫作背景，

課堂上善于通過合作來解決疑難，同時對文本的分析解讀也掌握了一

定的方法，對文章的賞析也輕車熟路。本課淺顯易懂而又耐人尋味,

文字平淡質(zhì)樸，學(xué)生讀起來比較有興趣，在閱讀和理解方面存在的障

礙并不多。由于本課所寫的內(nèi)容離今天的學(xué)生生活比較遙遠，現(xiàn)在學(xué)

生生活優(yōu)越，對本課所展示的生活景況可能理解不深，需要課前讓學(xué)

生提前通過到圖書館、上網(wǎng)等形式查找那個時代的情況，構(gòu)筑對那個

時代人們的學(xué)習(xí)生活的印象，進而品味生活的苦難對于人生的意義。

從學(xué)生學(xué)習(xí)技能方面來思考，小學(xué)所學(xué)文本也為本課的學(xué)習(xí)打下

基礎(chǔ)，小學(xué)已經(jīng)學(xué)過《月光曲》，學(xué)生已經(jīng)有了深刻的理解，因此對

文章中內(nèi)容能比較容易地把握。

15

二、立足學(xué)情分析，設(shè)定適當(dāng)目標(biāo)

我班學(xué)生43人，文科成績比較不錯，對語文學(xué)習(xí)比較感興趣，

只是升入初一后，但有一部分孩子變得較為羞澀，課堂上不能主動大

膽地發(fā)表自己的看法，有時課堂氣氛不太活躍。雖然大部分學(xué)生喜歡

學(xué)習(xí)語文，但閱讀不夠深入，不能有自己獨到的見解，他們的自主閱

讀往往停留在表面，對社會人生的思考還有些膚淺，閱讀不會抓住關(guān)

鍵詞句細細品味，仔細琢磨，讀不透文字背后的深意。對文章內(nèi)容的

理解有時思路過于狹窄，語言組織、表達能力有欠準(zhǔn)確貼切，因此課

堂上還需耐心引導(dǎo)。但也有幾位學(xué)習(xí)素質(zhì)較高的，如張煜，鞠欣雨，

劉雨璐等同學(xué)，他們對文章的理解還比較到位，有他們的參與，無論

是小組合作，還是對其他學(xué)生的引領(lǐng)都能取得較好的效果。

我預(yù)計學(xué)生對文章的整體把握及文章主旨的理解應(yīng)該是比較到位,

學(xué)生可能不會細挖文本中的字詞句，并透過文字理解作者的寫作意圖,

這是這節(jié)課的教學(xué)難點，也是今后語文閱讀教學(xué)的重點。要讓學(xué)生透

徹地理解文章，可提前讓他們了解社會背景，而學(xué)生對查閱資料比較

感興趣，而且也是他們所擅長的，因此學(xué)生對文章背景的理解不是難

點。課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓他們借助導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)、思考，也是為了

方便學(xué)生在課堂上能夠更深入地理解課文。另外課堂教學(xué)前讓學(xué)生搜

集一些資料，也增加了學(xué)生的信息量，擴大了學(xué)生的視野，讓他們對

社會、人生的思考再深刻一些，進而激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會生活的

熱情。

三、依托學(xué)情分析，喚起學(xué)習(xí)興趣

16

興趣是步入創(chuàng)造大的臺階，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思

維才會積極開展，興趣不是說給孩子們創(chuàng)造一個新穎的情景導(dǎo)入就完

事了，興趣應(yīng)該由始至終貫穿其間。

我由音樂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體感知環(huán)節(jié)，我以脫口

秀的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，閱讀探究

環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生讀懂文字背后的深意，進而分析人物形象，把握

作者情感，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課旨讓學(xué)生在興趣中自

然而然地完成與文本的對話，完成與作者的對話，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，閱讀教學(xué)的確是一項長期漫長而又收效甚微的工作，需要

我們一線教師真正的俯下身來，深入研究學(xué)生、研究教法，“路漫漫

且修遠兮”，需要吾輩“一路磨探求索吧”！

《月光曲》效果分析

蘇軾有這樣一句話“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。一件作品的完

美展示，不但要看過程的艱難累積，更要注重結(jié)果的厚積薄發(fā)，這樣

才能知其情理，明其要義。

——題記

著名的語文教育家于漪老師曾說過這樣一句話：“我上了一輩子

課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課?！被叵胱约?/p>

的教學(xué)生涯里，所上的課不可勝數(shù)，也都是獨一無二的，因為每一堂

17

課都不能復(fù)制。從平常的每一節(jié)課到學(xué)校的達標(biāo)課再到市里的優(yōu)質(zhì)課,

每一堂課都認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，課前總是信心滿滿但課后又總是難

免留下諸多遺憾。曾經(jīng)無數(shù)次的困惑，無數(shù)次的糾結(jié)，也無數(shù)次的埋

怨，但今天真的靜心心來想一想，也許，正是因為有了這些的不完美，

才倍加珍惜每一次的授課機會，所以才有了我們教學(xué)中更多鉆研和改

進的動力，才有了那么多精品課例的展示，才無愧于學(xué)生作文中“我

最喜歡的語文老師”這一最高的殊榮。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，怎樣評價課堂上學(xué)

生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果呢？本節(jié)課設(shè)計以定量評價和定性評價相結(jié)

合的方法，定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學(xué)評

和自評分數(shù)按比例取均值；定性評價部分分為“我這樣評價自己”“伙

伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，

以幫助被評學(xué)生的改進與提高。

自主學(xué)習(xí)和合作探究已成為習(xí)慣。通過課后對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價

量表的歸總，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”、“小組合作”兩個環(huán)節(jié)

中都表現(xiàn)優(yōu)異，其中85.6%的同學(xué)能做到認真學(xué)習(xí)、積極思考，有68.2%

的同學(xué)能做到讀書時圈點勾畫，自覺整理疑難問題，有著良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)格局。但在“交

流展示”環(huán)節(jié)中還有很多不如意的地方。如：有的同學(xué)可能是朗讀水

平不夠，有的可能是情感理解不到位導(dǎo)致朗讀水平不能上移。發(fā)言方

面，大部分同學(xué)都能做的規(guī)范、得體、口齒清楚、聲音響亮。但有個

別同學(xué)可能因緊張或個人原因?qū)е骂嵉怪貜?fù)、表述不清。

18

運用所學(xué)方法解讀文本能力提高。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了

閱讀方法，在解析課文過程中能夠靈活運用。尤其是在閱讀探究“探

曲觸心”一環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠從文中的關(guān)鍵詞句入手進行品析,

如在朗讀第九自然段時，學(xué)生能夠抓住“水田相接”、“波光粼粼”、

“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，學(xué)生想象透過這些詞

句，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到

《月光曲》的魅力，他們能在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比

較，加深對課文的理解。然后，學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》

時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面

是否一致，就這樣，學(xué)生們透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂

的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，既

理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學(xué)

習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。同時一，在引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地

朗讀這段話，學(xué)生都能體會到海面由平靜一一波濤洶涌，體會到樂曲

由舒緩流暢一一高亢激昂。此時，學(xué)生即使從沒親耳聆聽《月光曲》，

但是透過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的

基本旋律了。

學(xué)生對生活的獨特體驗?zāi)芰υ鰪?。通過“探曲觸心”環(huán)節(jié)的分

析探究，學(xué)生能夠感知作者對生活細膩的感悟，能夠從文字中感受作

者所表達的情感。從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，學(xué)生深

深感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為

勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂

19

觀的態(tài)度，而且有很多學(xué)生有自己獨到深刻的見解。在“譜曲抒情”

環(huán)節(jié)中，80%以上的學(xué)生能夠根據(jù)本節(jié)課所學(xué)“寫實與想象相結(jié)合”

“動態(tài)詞語和修飾詞連用”的寫作手法，描寫第九段省略的部分，其

中不乏一些優(yōu)秀的作品。

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0內(nèi)0寸舊發(fā)E

注重思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文時，能夠帶著自

己的體驗去解讀文本，在讀到“要是能聽聽貝多芬是怎樣彈的，那該

有多好啊?！睂W(xué)生們讀到里以下的信息：

(1)貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲

子。

(2)他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

(3)貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求。盲姑娘對音樂

的癡迷。盲姑娘對音樂的熱愛。

(4)從“那該多好啊”這五個字當(dāng)中感受到的，這表現(xiàn)出她內(nèi)心

的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想。

(5)從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音

21

樂是有苦衷的，她在特別壓抑自己的情感。

他們在閱讀過程中能夠有自己的思考，而且思考有深度，能深入

到文章的骨髓了。

存在的問題：由于是錄像課，大部分學(xué)生還是比較緊張，課堂上

許多學(xué)生沒有聽清問題，就起來回答，結(jié)果導(dǎo)致問題與答法大相徑庭,

需要大量時間來引導(dǎo)。學(xué)生在回答問題時表達不夠嚴(yán)謹，重復(fù)、用詞

不恰當(dāng)，今后在課堂上還要加大訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的力度，培養(yǎng)

他們注意傾聽的習(xí)慣。

（附）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價量表

評評教

價價個人同學(xué)師

A級B級C級

項維評價評價評

目度價

認能認真讀能安靜讀讀書不認

真文、靜心思文，但耗時真，注意力

自考。過長。不集中。

主積善于思考，能發(fā)現(xiàn)文讀文圓1囹

學(xué)極善于發(fā)現(xiàn)問中的疑難吞棗，對于

習(xí)題，并能積問題，但不學(xué)習(xí)中出

極想辦法解能積極主現(xiàn)的問題

決問題。動地尋求不能及時

22

解決的辦發(fā)現(xiàn)。

法。

記讀書時能圈在老師的沒有意識

錄點勾畫重點提醒下，能采用圈點

詞句，善于圈點勾畫勾畫的方

整理疑難問重點詞句，式讀文，也

題。整理疑難沒有整理

問題。問題的意

識。

分組內(nèi)分工明組內(nèi)分工組內(nèi)分工

工確，任務(wù)分不夠明確，不明確。

配合理。只有基本

的任務(wù)分

配。

小

參服從安排，大部分成只有個別

組

與每個成員都員服從安成員服從

合

能積極參與排，能參與安排，參與

作

小組活動，小組活動小組活動。

發(fā)揮自己的盡自己所

才能。能。

合每個成員愿大部分成只有個別

作意聽取別人員愿意聽成員愿意

23

的意見并發(fā)取別人的聽取別人

表自己的看意見，發(fā)表的意見。

法見解。自己的看

法。

朗正確、流利、較流利地不能準(zhǔn)確、

讀有感情，能朗讀，有一流利地朗

注重語速、定的情感，讀，感情處

語調(diào)、重音、但有些朗理不當(dāng)。

頓音的處讀技巧掌

理。握不是很

好。

交發(fā)口齒清楚，能比較流聲音小，舉

流儀態(tài)大方、利地發(fā)表止不大方，

展得體，能有自己意見，不能準(zhǔn)確

示條理表達自但條理性表達自己

己的意見。差些的意思。

創(chuàng)善于思考，能用老師思考能

新具有創(chuàng)造性提供的方力差，缺乏

思思維，能用法解決問創(chuàng)造性，不

維不同的方法題，有一定能獨立解

解決問題。的思考能決問題

力。

24

我這樣評價自己:

伙伴眼里的我:

老師的話:

近日，讀到特級教師王秋舟老師觀點，他說一堂好的語文課應(yīng)該

具有“三味”，即語文味、人情味和書卷味。其中的語文味，就是表

現(xiàn)在動情誦讀、靜心默讀的“讀味”，品詞品句、咬文嚼字的“品味”，

圈點批注、摘抄書作的“寫味”。人情味，包括三層含義：一指語文

課要有情趣，二指語文課要注重情感熏陶、價值引領(lǐng)，三指語文課要

以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其要求、賞識

其個性、激勵其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠定扎實基礎(chǔ)。

所以從這個意義上來看，我覺得這節(jié)課最成功之處還是學(xué)生的情

感全部被調(diào)動起來了，每一個學(xué)生都是那么主動、那么投入地學(xué)習(xí)，

之所以能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，源于這節(jié)課有濃濃的語文味和人

情味。無疑，這就是語文老師應(yīng)該具有的素養(yǎng)，也是語文課堂應(yīng)該

回歸的地方。只有這樣，語文才會成為一塊香饃饃，語文課堂，才能

成為孩子精神棲息的家園。

《月光曲》教學(xué)反思

25

我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知

困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”

——題記

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“什么是素質(zhì)，當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西

全部忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)”這句話讓我特別受益，也讓我

一直以來不斷反思自己的語文教學(xué)。學(xué)生的閱讀水平，絕非來自天然,

教師真的有非常重要的責(zé)任，系統(tǒng)的、專題性的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練是非常

重要也是非常必要的。站在這樣一個高度再來審視我們的閱讀教學(xué)，

就需要我們在教學(xué)內(nèi)容、授課方式上下決心改革，從而使學(xué)生聽說讀

寫能力“剩”在學(xué)生心底終生受用。這也就是“與人漁”“與人獵槍”

的教學(xué)理念。因此，站在這個角度思考，我設(shè)計了本節(jié)課。

《月光曲》是部編版六年級上冊語文的一篇講讀課文，這篇課文

記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，

無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深，是

一篇對學(xué)生實施審美教育的好教材。在本次的教學(xué)活動中，如果說有

“閃光點”，我認為以下幾點做得比較成功：

一、創(chuàng)設(shè)情境，聆聽曲之美。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒

了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時，我曾三次讓學(xué)生聆聽

此曲，覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。第一次聽

26

《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們請你用心傾聽，

用一個詞，或是一句話，或幾句話表達一下你聽這優(yōu)美的樂曲的感受,

或者你由此想到了什么，或是看到了什么？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉

悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，

是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽

著……波濤洶涌的大?！保以诮虒W(xué)利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》

的同時，觀看課文中所相對應(yīng)的畫面，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受

到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相

比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆

聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感

情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無

形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波

瀾的推進，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。此時，讓學(xué)生配

以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其

境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過

了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶

涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時也就真正到

達了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時，我

邊播放樂曲邊朗誦自己的作品，讓學(xué)生在樂曲的旋律中再次感受音樂

的魅力。

二、精讀課文，領(lǐng)略文之美。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體

27

會，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，能夠

指導(dǎo)學(xué)生抓住“波光粼粼”、“一縷一縷"、“雪亮”等詞句，讓學(xué)生

想象并練說:“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”

從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜一一

波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢一一高亢激昂。此時，即使學(xué)生從

沒親耳聆聽《月光曲》，但是透過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也

能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

三、細細品味，感悟情之美。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行

間所要表達的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推

門進屋時一，當(dāng)盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時一，我

都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時貝多芬是怎樣想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次

為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又

借此讓學(xué)生練說：“為什么盲姑娘知道一定是貝多芬？”透過以上的

幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給

兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)

生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂

曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生

從中獲得了愉快的審美教育。

本篇課文景美情深，朗讀時就應(yīng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個別

地方，如描述風(fēng)起浪涌的語句，語調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要

28

把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的

急切情緒，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的

誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都就應(yīng)讀出其中蘊

含的感情。

葉圣陶先生說：“閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩。

一字一句都不能輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征，唯有這樣，才能發(fā)掘

文章的蘊含，唯有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣?！鄙賻?/p>

分花架子，多幾分“嚼味”，讓課堂樸實卻不平淡，簡單卻不乏深度。

可見，閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生走進文本，品味語言，感受語言的精妙。

在今后的語文教學(xué)中我主要考慮從以下幾方面進行訓(xùn)練。

一、動情朗讀，品味精彩

“你有多久沒有朗讀了？很久了吧，因為很多人都覺得朗讀

是學(xué)生時代的事情」這段話是《朗讀者》制作人和主持人董卿在節(jié)

目里的一段自問自答。的確，我們當(dāng)前生活在一個快時代，可能許多

人每天并沒有太多時間讀書。《朗讀者》的開播，就像一把火，點燃

了人們內(nèi)心里潛藏的閱讀熱情。當(dāng)時在觀看的時候，聽到這段話時,

說實在的內(nèi)心真的小小的感動了一把。我也暗暗慶幸和自豪，身為一

名語文教師，每天和身處學(xué)習(xí)黃金時代的孩子們能在一起讀書是一件

多么幸福的事情。但在欣喜的同時也不得不慨嘆現(xiàn)在我們的校園有多

久沒有聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲了。我們的語文教學(xué)進入了一個誤區(qū),

把熟讀成誦與死記硬背劃等號，語文課堂上留給學(xué)生自由朗讀的時間

少得可憐,學(xué)生成了循規(guī)蹈矩的聽課機器,喪失了學(xué)習(xí)的主動性。一篇

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課文學(xué)完后，學(xué)生僅記住泛泛的知識和抽象的概念，而對于優(yōu)美而博

大精深的語言已無心賞悅。所以讓瑯瑯的讀書聲在我們的課堂中響起,

讓我們的課堂更加生動起來，是我們每個語文老師的責(zé)任。

知道了肩上的重任，語文課堂上我們就更要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀

中動情、生情，讓他們自然而然地主動積累語言材料。朗讀也是積累

語言的重要方法。通過朗讀，能讓學(xué)生積累大量的佳辭妙句、精美篇

章，不斷充實語言庫存，并從朗讀中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造

句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終生受益。朗讀是

表達情感的一種藝術(shù)，通過朗讀，能使無聲的文字變成有聲的語言，

抽象模糊的感情變成生動真切的體驗，融情入境，引人入勝，獲得豐

富的美感。

二、字斟句酌，培養(yǎng)語感

中學(xué)語文教材所選散文大多文情并茂、形象生動、富有藝術(shù)

魅力；所選古今詩詞名篇大多情景相生、意境深遠，表達又往往十分

含蓄：所選中外小說、戲劇名著以及神話故事，塑造了有血有肉、栩

栩如生的人物形象：還有一些說明文、科技論文以及說明性較強的記

敘文，這些都是培養(yǎng)學(xué)生語感的好材料。葉圣陶先生說過：“一字未

宜忽，語語悟其神。”也就是說，讀書要悟出文章中傳神的字字語語。

作為語文教師，在語文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生品味語言，讓他們對文

中關(guān)鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，品味出內(nèi)含的滋味，感受文字

背后的精彩，培養(yǎng)學(xué)生的語感。古人在語言文字提煉方而達到了脊峰

造極的地步。韓愈在聽到賈島吟詩，聽到“鳥宿池邊樹，僧推月下門”

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兩句時，勸他把“推”字改成“敲”字，這段文字因緣古今傳為美談，

古人也都贊賞“敲”字比“推”字好，其實不僅是文字上的分別，同

時也是意境上的分別。這正如朱光潛所說：“在文字上推敲，骨子里

實在是在思想情感上。”

三、依托教材，注重積累

古人云：“不積小流，無以成江河?！闭Z言材料的積累是基礎(chǔ)，只

有厚積，才能薄發(fā)。以課內(nèi)文章為主，在教學(xué)的過程中，我們可以通

過品味文章的語言使學(xué)生感悟到作者的情感，感悟到整個作品的風(fēng)格

和情調(diào)，理解作者觀察問題、描述現(xiàn)象、分析現(xiàn)象的視角和方法。由

于每個學(xué)生對語言文字的品味角度不同，他們會個性化地感悟事物、

體察社會和人情，創(chuàng)造性地表達人生。學(xué)生只有對語言文字具有敏銳

而又豐富的感悟能力，才能心領(lǐng)神會，引起情感共鳴。因此，品味語

文教材中的名家名篇，可以成為學(xué)生積累語言素材、品味語言素材的

源泉，它更是教會學(xué)生如何運用語言素材的最佳事例。我們在鉆研教

材時要做到從“大處著眼，小處著力”。所謂“大處著眼”就是我們

拿到一篇課文，要站到一定的高度來審視它，既要立足于學(xué)生的終身

成長，又要從民族文化的高度來發(fā)掘。對于中學(xué)生而言，進行語言訓(xùn)

練必不可少。為此，應(yīng)該以課本為依托，培養(yǎng)學(xué)生積累語言素材的習(xí)

慣，教他們品味語言素材的方法，最終達到使學(xué)生運用語言素材的目

的，進而拓展到課外。

四、利用魚占魚效應(yīng)，激活創(chuàng)新閱讀

“魚占魚效應(yīng)”運用到閱讀教學(xué)中，就是培養(yǎng)閱讀的領(lǐng)頭兵，以自

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身的閱讀體驗去激發(fā)其他學(xué)生樂讀、善讀的效應(yīng)。具體來說，領(lǐng)頭兵

以自己大量的閱讀、寬廣的知識面，對作品獨特的見解，以及自己出

眾的才華，激勵那些懶于閱讀的人，“憤然”而前行，這種潛移默化

的影響甚過于教師苦口婆心的說教；領(lǐng)頭兵可以以自己對作品的切身

體會，繪聲繪色的作品介紹，推薦學(xué)生閱讀書目，總比教師吶喊式介

紹更具感召力；領(lǐng)頭兵可以以現(xiàn)身說法介紹一些貼近學(xué)生知識層面的

閱讀方法，總比教師“高屋建令瓦”式的指導(dǎo)，更容易讓學(xué)生接受。大

家還都清晰的記得中國詩詞大會上曾靠“飛花令”出口成章、圈粉無

數(shù)的00后美少女武亦姝，

更多的人在領(lǐng)略到詩詞之美、詩詞之趣的同時一，紛紛感到自己詩

詞知識的匱乏，驚呼“好想再學(xué)一遍古詩詞”，這就是榜樣的力量。

今年，我所任教的班級有一個叫鄭好的女學(xué)生，她閱讀量大，知識面

廣，使班上許多學(xué)生佩服得五體投地，這位同學(xué)在初三之前就把《紅

樓夢》精透了五遍，還廣泛涉獵其他古今中外名著，有良好的文學(xué)修

養(yǎng)和扎實的語文功底，在寫作中能夠引經(jīng)據(jù)典，遣詞造句揮酒自如,

行文如行云流水，舒卷自如，每周的作文作業(yè)都能當(dāng)成優(yōu)秀例文在全

級同學(xué)中分享。在她的影響下，班上甚至是年級中，有一大批學(xué)生也

開始熱愛閱讀，熱愛文學(xué)，熱愛語文。所以在創(chuàng)新閱讀過程中，“魚占

魚效應(yīng)”應(yīng)備受重視。

著名的語文教育家于漪老師曾說過這樣一句話：“我上了一輩子

課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課?！苯虒W(xué)總是

一門充滿遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課，自然也不會例外。反思本節(jié)課，學(xué)生

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的表現(xiàn)讓我欣喜，但自身的素質(zhì)還需提高。課堂精煉語言的錘煉，問

題的及時追問，與學(xué)生的傾心交流，這些都是我今后努力的方向。學(xué)

生還不能正確把握品味語言方法；學(xué)生在實際練習(xí)時還不能熟練的運

用課上所學(xué)的理論知識；課堂上生生互動、師生互動的展開不能做到

平等、高效等。但我相信，通過今后不斷的學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新地教學(xué)

實踐，會大大提高課堂教學(xué)的有效性。

最后，還是借用于漪老師的一句話與大家共勉”與其說我做了一

輩子教師，還不如說我一輩子學(xué)做教師！”這條學(xué)習(xí)的道路沒有止境，

也必將漸入佳境。

《月光曲》教材分析

如果說課堂是教學(xué)的主陣地，那教材就是指揮官?，F(xiàn)代文閱讀沒

有固定的教材，更無固定的教法，所以閱讀教學(xué)更難教。教材分析就

有如無源之水般難以落筆。以下僅是個人在閱讀教學(xué)中對于教材的的

點滴實踐與領(lǐng)悟，希望在求索的道路上能越走越遠。

一題記

“部編版”語文教材的特色

L“部編本”語文的立意和眼界是比較高的。重視體現(xiàn)社會主義

核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。價值觀的體現(xiàn)注

意整體規(guī)劃，有機滲透，化為語文的“血肉二這套教材處處都注意

立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲，不那么“說教”。

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《月光曲》一文從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感

受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦

大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的

態(tài)度。透過朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關(guān)心、相

互體貼、相依為命的善良品性，這些都是部編版新教材“立德樹人”

理念的最好詮釋。

2.教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計、教學(xué)活動安排、編寫語言、插圖

和裝幀設(shè)計等方面，都力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)

時代性。

3.更加強調(diào)4個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)和時代性。

部編版教材重新回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜

教學(xué)。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”

相對少了。《月光曲》第九自然段，作者運用“寫實與想象相結(jié)合”

“動態(tài)描寫和修飾語連用”的寫作手法，生動再現(xiàn)哥哥在聽到貝多芬

彈奏之后，月光照耀下大海不斷變化的場面，讓人身臨其境，畫面充

滿了動感。

4.更加注重體現(xiàn)語文知識體系和能力點

按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)

練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，

以補白形式出現(xiàn)，努力做到“一課一得”?！对鹿馇犯鶕?jù)課前導(dǎo)讀，

重點學(xué)習(xí)“寫實與想象相結(jié)合的手法”。

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5.部編本”語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元

結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，

形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予

明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各

種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)

習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或

能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的

課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。

部編版語文六年級上冊教材特點

一、教材的基本結(jié)構(gòu)：教材繼續(xù)按專題組織單元，共六單元，

依次是：感受自然，祖國在我心中，珍愛我們的家園，心靈之歌，人

與動物，藝術(shù)的魅力。（《月光曲》隸屬本單元）

二、教材的主要特點：

L全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提

高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識

和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這樣三個維度提出了語

文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)

的依據(jù)。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇

目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯

迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中

積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，使學(xué)生感受中華文化的博

大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

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2.重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國主義（”祖國在

我心中”專題）、關(guān)愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護（“珍愛我

們的家園”專題）、藝術(shù)情操（”藝術(shù)的魅力”專題）等方面的專題。

本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內(nèi)容：展開聯(lián)想和想象進

行表達的方法；體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；環(huán)境描寫和心

理描寫；讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考；理解含義深刻的句子。其

中，”展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入

思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學(xué)習(xí)重點。

3.加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體。本冊教材繼續(xù)按專題

分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導(dǎo)語到課后思考題，從口語

交際習(xí)作到回顧拓展，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本