我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策石卜咀中心學(xué)校荊亞琴在學(xué)校教育教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道，是教育教學(xué)研究的永恒的話題。近年來，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師也在孜孜不倦地探索，力爭開創(chuàng)課堂教學(xué)更高的新層次、新局面?；仡檸啄陙淼慕谈臍v程，我們欣喜的看到，大部分教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、營造良好的課堂氛圍、教師角色轉(zhuǎn)變等方面，都進(jìn)行了一些有效力的嘗試。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課，除了看教材教法，學(xué)法，學(xué)生活動(dòng)情況外，還注重去看一堂課背后反映出來的教學(xué)思想、教育觀念、教學(xué)模式、教和學(xué)的策略等深層次的東西。面對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和全新的課程改革，我們不得不冷靜地分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的利弊，結(jié)合新課程理念，對(duì)課堂教學(xué)改革作出新的思考。下面就當(dāng)前我校課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)狀，以及新課程下對(duì)課堂教學(xué)的理解，談一下粗淺的分析與思考。一、現(xiàn)狀分析通過調(diào)查研究，我們看到，我校實(shí)施新課改以來課堂教學(xué)改革效果十分顯著，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與課堂教學(xué)質(zhì)量有了相當(dāng)水平的提高，主要反映在以下幾個(gè)方面：1、能全面地認(rèn)識(shí)與把握課堂教學(xué)目標(biāo)。特別是在對(duì)新大綱不斷學(xué)習(xí)與貫徹過程中，每位教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法上進(jìn)行了深入的實(shí)踐與探索。教學(xué)中能確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)造性地使用教材和實(shí)施課程計(jì)劃，逐步打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些桎梏，有力推動(dòng)著課改前進(jìn)的步伐。我校教師荊海燕老師、高亞靜老師的語文課、史煥玲老師、張華林老師的數(shù)學(xué)課，張維芳老師的科學(xué)課都在鎮(zhèn)內(nèi)很有名氣。目前教師中被認(rèn)定為省級(jí)學(xué)科帶頭人一人，省級(jí)教學(xué)能手一人，市級(jí)學(xué)科帶頭人一人，市級(jí)骨干教師三人，區(qū)級(jí)骨干教師一人。我校教師荊海燕的口語交際課《保護(hù)動(dòng)物》在全區(qū)語文研修班活動(dòng)中公開，為全區(qū)口語交際教學(xué)開創(chuàng)了新路子。2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入實(shí)施，我校教師接受了多形式、多渠道的教育新理念教育，聽報(bào)告、聽講座、看雜志、上網(wǎng)互相討論、觀摩課等等……使他們逐步地接受并吸納了一部分新的理念，在教學(xué)中能有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。單純的傳授已經(jīng)不存在，多數(shù)教師還能結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)猜想——驗(yàn)證，實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)，討論——交流等學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。比如荊海燕老師在《清澈的湖水》一課的教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中通過想一想、說一說、讀一讀的形式教給學(xué)生合作的方法；史煥玲老師在《梯形的面積》的教學(xué)中，從舊的知識(shí)中遷移新知，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作，探究運(yùn)用多種方法計(jì)算梯形的面積；英語教師王文英注重評(píng)價(jià)小組，從而激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣。但是，學(xué)生的個(gè)體差異十分大，其中有學(xué)生的基礎(chǔ)差異，但更主要的是學(xué)生的情感和態(tài)度的差異，不是他們不會(huì)發(fā)現(xiàn)，也不是他們不會(huì)爭論，而是他們（特別是高年級(jí)學(xué)生）多年來積淀成了一種“聽課風(fēng)格”：不敢參與，不敢袒露真實(shí)的自我，沒有從舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣中擺脫出來，不善于用一種新的方式學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師比較重視這個(gè)問題并在教學(xué)過程中努力探索有效的教學(xué)途徑，盡可能多地把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，通過自學(xué)、合作、歸納、讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索研究，培養(yǎng)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提高：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在課堂內(nèi)已有較大轉(zhuǎn)變，不再是一成不變，不再是原先提倡的認(rèn)真聽講，姿勢(shì)端正，更多的是開展小組合作、自主交流，大膽質(zhì)疑等方式，不論是低、中、高年級(jí)，都相當(dāng)注重。長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了很大提高，他們變得愛思考、會(huì)思考了。比如我校四年級(jí)學(xué)生郭夢(mèng)月在學(xué)完《桂林山水》一課后的學(xué)習(xí)日記中寫道：本課最后一個(gè)自然段中有一句話，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。讀了這句話，我原先以為是很多幅畫卷，但又一想，很多幅畫卷是各不相同，互相之間沒有聯(lián)系的，文中為什么說這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山呢？我又想既然是一幅畫，那作者就直接說一幅畫，為什么還要說連綿不斷的畫卷呢？帶著這個(gè)問題我又一次朗讀了課文，讀完之后，我突然想起漓江的水是很長的，啊，我知道了！連綿不斷是說這幅畫卷很長。這篇學(xué)習(xí)日記中記錄了學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解“連綿不斷”的過程，從本文中可以看出，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)在課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生膽子大了，想說了，但還不是很會(huì)說；學(xué)生敢做了，但還不是很自信；自己能找到辦法了，但更樂于接受老師的暗示，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和挑戰(zhàn)精神。傳統(tǒng)的觀念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就是考分，教師、家長、甚至學(xué)生心目中也是如此。因此，還有一部分學(xué)生沒有興趣參與到學(xué)習(xí)過程中來，而老是在猜測(cè)：老師希望聽到什么答案。課堂上缺少善于發(fā)現(xiàn)別人和自己的不足，敢于否定不足；缺少敢于解剖問題，敢于闡述新的觀點(diǎn)；缺少“我不同意”“我認(rèn)為”等問題矛盾沖突的場(chǎng)面。4、學(xué)習(xí)效率的有效性增強(qiáng)：在我校，老師們都在用自己的教學(xué)行為努力實(shí)踐著這樣一句話：向課堂四十分鐘要質(zhì)量。在課堂上，比較容易檢測(cè)的是知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生當(dāng)堂掌握的怎么樣，老師們非常在意，相當(dāng)數(shù)量的教師在學(xué)習(xí)運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)出積極的進(jìn)取精神和創(chuàng)造性，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和陳舊的教法大膽改革創(chuàng)新。因此，我校的教學(xué)成績屢次在全聯(lián)校名列前茅。5、課堂的主導(dǎo)、主體有了定位。大部分老師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。能注意營造寬松、民主、平等、和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的問題情境，學(xué)生能全身心地投入到課堂教學(xué)中去。他們?cè)谡n堂里敢于大膽猜想，積極動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證，樂于合作交流，善于歸納、總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果良好。比如我校教師史煥玲在教學(xué)《克與千克》一課時(shí)，讓學(xué)生帶來蘋果、香蕉、土豆、橡皮、彩筆盒等生活中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生估一估、掂一掂、秤一秤來感知克與千克，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。從老師們撰寫的教學(xué)案例中，我們也可以深切地體會(huì)到：教師的教育教學(xué)理念在逐步提升，課堂教學(xué)關(guān)注的重心已轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，并努力實(shí)踐“教育服務(wù)者”的角色。二、存在問題（一）理解、鉆研教材不深入，不能正確使用新教材表現(xiàn)為：1、抓不住教材的“關(guān)鍵點(diǎn)”，對(duì)教材編排意圖，重、難點(diǎn)和知識(shí)聯(lián)系把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)中出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容被機(jī)械套上情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多強(qiáng)調(diào)生活來源，美其名“生活化”，實(shí)則妨礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解的現(xiàn)象。2、抓不準(zhǔn)教材的“結(jié)合點(diǎn)”，少有教師能很好結(jié)合教材引進(jìn)課程資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，教學(xué)信息量偏少。原因：1、理解教材僅停留于一篇一課（一部分）。沒有把握好本篇本課（本部分）在全冊(cè)或在單元的地位和作用。2、有的教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的能力，沒有對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，理解教材往往只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，缺乏深度、廣度。3、課程資源觀不夠正確、全面。局限于文本材料，有價(jià)值的閱讀材料和學(xué)生的方法、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)未能進(jìn)入教師的視野。（二）“讀”的目的不明、層次不清，削弱了“讀”的作用和功能。表現(xiàn)：1、只追求“書聲瑯瑯”卻忽視“靜思默想”，“想怎么讀就怎么讀”成為一些教師所謂“張揚(yáng)個(gè)性”的“招數(shù)”，但“思”和“悟”的缺席讓“讀”的作用、功能打了折扣。2、浮光掠影式的所謂整體把握淡化了對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀和深刻的情感體驗(yàn)。原因：1、在公開課中教師擔(dān)心“靜思默想”使課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。因此，在教學(xué)時(shí)動(dòng)輒小組朗讀，全班齊讀，課堂看似熱鬧，實(shí)則低效，學(xué)生的思維能力得不到有效培養(yǎng)。許多文質(zhì)兼美的文章只是給學(xué)生留下一副“美麗的軀殼”。而在日常課中教師卻舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀，由于“講”風(fēng)太盛導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。2、一些教師過分強(qiáng)調(diào)整體把握，處處放心不下，但在有限的教學(xué)時(shí)間里又無法引導(dǎo)學(xué)生深讀，導(dǎo)致學(xué)生難以深入品讀、理解、感悟。3、教師沒有正確把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，只滿足于文本材料的簡單呈現(xiàn)和記憶，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力找不到有效的途徑和方法。（三）片面理解合作學(xué)習(xí)，把討論當(dāng)作合作學(xué)習(xí)的唯一方式，組織討論時(shí)又僅停留在表面形式上。表現(xiàn)：1、教師無視問題價(jià)值和學(xué)生需求，按自己的預(yù)設(shè)一廂情愿地讓學(xué)生開展討論，學(xué)生被動(dòng)參與，討論變成“應(yīng)景式”。2、稍縱即逝的討論時(shí)間，使學(xué)生缺乏溝通和交流，小組代表的發(fā)言實(shí)際上是學(xué)生個(gè)體的理解，集體智慧難以凝聚。匯報(bào)交流時(shí)一部分學(xué)生沒有用心傾聽，更缺乏深層次的交流與碰撞。原因：1、教師對(duì)文本理解、學(xué)情分析不夠具體、深刻，提出的問題并非真正來自學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，導(dǎo)致預(yù)計(jì)通過討論才能解決的問題實(shí)際上是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，因此，大部分的討論不僅沒有起到合作探究的效果，反而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。2、教師沒有深入研究討論如何開展討論，如何交流，討論停留于形式，學(xué)生樂于合作的積極情感沒有被有效激發(fā)出來。（四）為考而教，片面強(qiáng)調(diào)“雙基”，忽視過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。表現(xiàn)：1、教學(xué)時(shí)把關(guān)注點(diǎn)和“力氣”放在知識(shí)的傳授?！肮噍敗焙汀坝?xùn)練”成為部分教師夯實(shí)“雙基”的主要手段。2、用貼標(biāo)簽式的“告訴”來替代學(xué)生的情感體驗(yàn)，孤立、機(jī)械地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。3、忽視過程，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程與探究方法。課堂上，有的教師雖然會(huì)創(chuàng)設(shè)情境或操作活動(dòng)，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)背景，但如何通過學(xué)習(xí)背景讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的過程，往往被教師忽略。原因：1、教學(xué)行為滯后于教學(xué)理念，教師雖然知道“三維”目標(biāo)應(yīng)該整合，但根深蒂固的“雙基”情結(jié)導(dǎo)致教學(xué)過程僅僅是教師傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)的過程，而不是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，更不是展示學(xué)生聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)沒有有機(jī)地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)的情境氛圍，孤立地、人為地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。（五）以考代教。以作文教學(xué)為例，作文指導(dǎo)重形式輕內(nèi)容，有的指導(dǎo)課變成“套題”課，更有甚者，連指導(dǎo)課也不上，而是用大量的練習(xí)來替代。表現(xiàn)：1、不善于指導(dǎo)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，激活生活積累。多姿多彩的生活沒有真正成為作文之源，缺乏童真童趣和個(gè)性化，學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感往往讓位于假話、套話、空話。2、沒有把“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，不重視在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作，導(dǎo)致“讀”“寫”出現(xiàn)脫節(jié)。3、評(píng)改課沒有在培養(yǎng)自改、互改能力上下功夫。原因：1、教師急功近利，只是為完成任務(wù)和應(yīng)試而指導(dǎo)、講評(píng)。2、不善于指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，并從生活中擷取材料，沒有較好地激發(fā)學(xué)生的作文的興趣，作文仍舊是“要我寫”。3、評(píng)改時(shí)教師把自己的要求強(qiáng)加給學(xué)生，且追求完美，讓學(xué)生產(chǎn)生可望不可及的畏懼心理。4、學(xué)生課外閱讀量不足，積累不夠。教師在教學(xué)（指導(dǎo)）時(shí)找不準(zhǔn)“讀”“寫”結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過程中有限的積累找不到“用武之地”。三、建議及改進(jìn)措施1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀。要轉(zhuǎn)變教育觀念，就需要不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，深刻理解素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，樹立全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，如何面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體？如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？這就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情趣，讓學(xué)生積極地參與知識(shí)的形成過程，能知其然，更能知其所以然，并能享受到學(xué)習(xí)過程中的快樂。2、深入研究教材內(nèi)涵，做好課堂教學(xué)工作。充分挖掘教材的情感因素，營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。既能營造寬松、民主、平等、生動(dòng)活潑、互動(dòng)的“顯性學(xué)習(xí)化環(huán)境”，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，又能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者和欣賞者。3、把握好課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師要精心思考設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，主要考慮怎樣使活動(dòng)有效高質(zhì)量，而不是思考教什么內(nèi)容、學(xué)生怎么回答；在師生互動(dòng)中，教師不能只關(guān)注教的進(jìn)程，不關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)；要設(shè)計(jì)好主要問題，考慮什么情景下出示，如何開拓學(xué)生思維的空間，給學(xué)生探索、走錯(cuò)路的機(jī)會(huì)；還要選擇好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與組織形式。教師要備基本問題以及解決這一基本問題的基本過程，和這些基本問題的基本結(jié)論。4、教師要靈活地駕馭課堂。課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，要使學(xué)生的生命活力在課堂上得到有效和充分的發(fā)揮，老師除了關(guān)注全體學(xué)生，把自己置身于課堂中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起研究外，還要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，以及靈活的調(diào)控課堂教學(xué)的能力。（1）、開展積極有效地互動(dòng)。教師是課堂教學(xué)的組織者，課堂信息的捕捉者、判斷者，教學(xué)進(jìn)程的靈活調(diào)度者，局部障礙的排除者。是教授——深入淺出的講解，是同伴——一起討論、一起探究，是朋友——共同分享、共同分擔(dān)，是導(dǎo)演——精心策劃活動(dòng)，是演員——渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情景，是觀眾——觀賞評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者，更是問題的提出者、研究者、解決者，還應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、也是學(xué)習(xí)過程的參與者、教學(xué)情況的評(píng)判者。教師的多種角色變化均是為提供、創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的。現(xiàn)在提倡的師生關(guān)系既不是西方推崇的學(xué)生中心式，也不是傳統(tǒng)的教師中心式，是一種可變的、多向的、多中心的互動(dòng)關(guān)系。（2）、采用形式多樣的組織形式。可增加個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教等形式。教學(xué)組織形式的多樣化擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，而且釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活力，使他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論。形式是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，形式無所謂好壞，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選用合適的方式，尤其要認(rèn)真組織好學(xué)生討論活動(dòng)，要讓學(xué)生明確討論的內(nèi)容和要求，力求有效、恰到好處，通過討論、交流，融合大家的意見，形成小組意見。（3）、課堂安排要有一個(gè)彈性度。原先計(jì)劃中沒有的內(nèi)容，在教學(xué)過程中學(xué)生交流討論引起的新變動(dòng)、新信息，應(yīng)作為新的資源組織教學(xué)。老師們不能有太強(qiáng)的教案意識(shí)，心中只想著預(yù)定的方案和內(nèi)容，應(yīng)靈活地作調(diào)整，或是時(shí)間上延長，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以掌握這類的知識(shí)和方法；或是順著學(xué)生提出的新內(nèi)容，讓學(xué)生充分討論，把問題搞清搞透。（4）、教師要重視思維訓(xùn)練。一堂課是否成功關(guān)鍵看學(xué)生的思維有沒有被激活，老師們要加強(qiáng)學(xué)生的思維方法的訓(xùn)練、思維能力的提高，以形成良好的思維品質(zhì)。去除簡化的、類化的思維，進(jìn)行求異、求同、逆向、批判性思維訓(xùn)練。讓學(xué)生養(yǎng)成用語言表達(dá)思維過程，對(duì)于學(xué)生在表達(dá)和思維過程中存在的問題，應(yīng)加于糾正，然后反復(fù)練習(xí)。5、教師要學(xué)會(huì)反思。教師的教學(xué)行為常常無意識(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)中，不斷重復(fù)，逐漸產(chǎn)生固定的框子，形成教學(xué)定勢(shì)。如果教師不注意對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析反思，那么很可能停止不前，教學(xué)也成了例行公事。如能經(jīng)常全面地、客觀地分析和思考自己的教學(xué)行為，不斷地自我反思，就能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，也能提高教學(xué)的有效性。那么，我們?cè)摲此夹┦裁?？運(yùn)用什么方法反思呢？（1）課堂教學(xué)中的行為反思。例如：學(xué)生在接受新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)障礙，我該怎么處理？學(xué)生精神不振，如何引起他們的興趣？學(xué)生興奮過頭，如何使他們趨于平靜？學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)生了爭議，又該怎么處理？（2）課堂教學(xué)后行為反思。例如：哪些方面達(dá)到了預(yù)期效果？哪些方面還沒有完成設(shè)計(jì)的意圖？原因是什么？設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)實(shí)際是否相吻合，哪些方面出乎意料？哪些方面不夠理想？學(xué)生在課堂上的主動(dòng)活動(dòng)的量夠不夠，機(jī)會(huì)多不多，學(xué)習(xí)的習(xí)慣、狀態(tài)、水平怎么樣？哪些環(huán)節(jié)時(shí)間沒有有效利用？學(xué)生在哪些方面的學(xué)習(xí)有困惑，怎樣解決更好？（3）運(yùn)用多種方法進(jìn)行反思。可采用案例分析法，對(duì)教學(xué)中的情景、故事作分析、思考；錄音、錄像法，把自己的教學(xué)過程錄下來，反復(fù)聽、反復(fù)看，此時(shí)自己能以旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問題，分析種種以前從未引起注意的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；寫反思日記，在課后，對(duì)教學(xué)中留下深刻印象的內(nèi)容進(jìn)行分析思考，然后記下來。6、加強(qiáng)備課管理和指導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，我們還需要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要精心一些，除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面內(nèi)容外，還應(yīng)從幾方面考慮：（1）、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；（2）、如何幫助學(xué)生拓寬學(xué)路學(xué)習(xí)，教師在哪些方面需要引導(dǎo)、點(diǎn)撥；（3）、課堂可能出現(xiàn)哪些變數(shù)；（4）、當(dāng)教學(xué)過程出現(xiàn)生長點(diǎn)時(shí)如何應(yīng)對(duì)；（5）、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（含已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能及可能提出的問題等）。需要強(qiáng)調(diào)的是，在精心預(yù)設(shè)時(shí)還應(yīng)該為生成留下時(shí)間和空間。學(xué)校要加強(qiáng)有關(guān)工作的管理和指導(dǎo)，要注意抓