教育行動研究應(yīng)用

教誨行動研究文獻(xiàn)綜述摘要：理論性研究的確實踐來支持，慢慢地，行動研究占了主流。本文重要從教誨行動研究概念、過程以及近五年研究現(xiàn)狀等方面出發(fā)，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行了整頓。一、教學(xué)行動研究概念在凱米斯那里，“行動研究乃是社會情境中實踐者為了提高她們實踐合理性和合法性，提高她們對實踐理解，改進(jìn)她們所處社會情境而進(jìn)行自我反思探究形式?！眲⒘既A則以為教誨行動研究是教誨實踐者（重要是教師群體）系統(tǒng)而公開地反思自己教誨實踐，其特性是參加、改進(jìn)、系統(tǒng)、公開。行動研究過程（一）勒溫。中心是環(huán)繞展開，下面環(huán)節(jié)使得“基本主題”逐漸清晰化：第一步就是用簡便方式仔細(xì)地考察這個目的，不斷地在情境中“探察”(reconnaissance)或“收集證據(jù)”(fact-finding)；第二步是執(zhí)行已經(jīng)擬定下來“總體籌劃”；第三步是“觀測”(fact-findings)行動過程；第四步重新設(shè)計一種籌劃、執(zhí)行和偵察(或觀測)進(jìn)程，以便評價第二步執(zhí)行效果，為第三步設(shè)計提供理性基本，并對“總體籌劃”作出也許修改。（二）凱米斯程序。也就是當(dāng)前慣用行動研究過程：籌劃—行動—觀測—反思，無限循環(huán)。（三）懷特海方案。分為五個環(huán)節(jié)：問題—方案—行動—評價—調(diào)節(jié)。（四）科里和塔芭等人“環(huán)節(jié)”受了杜威“反思性思維個階段”影響：即暗示一問題—假設(shè)一推理—-行動檢查。（五）博格。將行動研究過程設(shè)定為7個環(huán)節(jié)：1.擬定問題；2.選取方案；3.擬定研究參加者；4.收集資料；5.分析資料；6.解釋和應(yīng)用結(jié)論；7.報告研究成果。（六）國內(nèi)也有學(xué)者將行動研究過程描寫為：1.發(fā)現(xiàn)問題；2.分析問題；3.擬定籌劃；4.收集資料；5.批判與修正；6.式行與考驗；7.提出報告。文獻(xiàn)綜述教誨行動研究理論知識竇瑾、高忠、王澤農(nóng)在《中小學(xué)教師開展教誨行動研究之必要性與有效性》一文中重要闡述了教誨行動研究基本特性、價值以及開展教誨行動研究需要注意問題。教誨行動研究基本特性重要有五點：第一，教誨行動研究主體是教師，對象是學(xué)校遇到教誨問題；第二，教誨行動研究強(qiáng)調(diào)行動過程與研究過程結(jié)合，邊行動邊研究，邊研究邊行動；第三，教誨行動研究是一種系統(tǒng)和開放循環(huán)研究；第四，教誨行動研究注重教師、理論工作者、專家和工作伙伴以及學(xué)生和家長合伙；第五，教誨行動研究問題或?qū)ο缶邆淝榫程囟ㄐ?。教誨行動研究價值重要有如下幾點：第一，教誨行動研究可以協(xié)助中小學(xué)教師解決在教誨實踐中遇到問題、加深對教誨實踐活動理解，進(jìn)而學(xué)會教誨、改進(jìn)教誨實踐活動；第二，教誨行動研究引起中小學(xué)教師發(fā)展是多方面；第三，教誨行動研究在增進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展同步也增進(jìn)著學(xué)生發(fā)展；第四，教誨行動研究引起專業(yè)研究人員多方面發(fā)展。最后，開展教誨行動研究應(yīng)注意幾種問題如下：第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；第二，故意識地培養(yǎng)問題意識；第三，養(yǎng)成隨時收集資料并分析其價值習(xí)慣；第四，注重評鑒和再結(jié)識；第五，.爭取合伙、交流與援助。李雪、陳亞萍在《試論教誨行動研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展》一文中重要研究了教誨行動研究內(nèi)涵、幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵、教誨行動研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系等問題。通過教誨行動研究可以增進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，第一，提高幼兒教師社會地位，增進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展；第二，喚起幼兒教師主體意識，增進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展；第三，提高幼兒教師反思能力，增進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。教誨行動研究對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展作用有五點：第一，增進(jìn)自身發(fā)展需求；第二，培養(yǎng)研究問題意識：1．發(fā)現(xiàn)問題；2．篩選問題；3。問題歸因；4.制定行動方案；5.評估與反思；第三，注重實踐與理論結(jié)合；第四，提高科研實踐能力；第五，加強(qiáng)同伴間互助。陳紅兵在《中小學(xué)教誨行動研究元分析》一文中如是說，行動研究作為實踐者自我研究，被視為彌合教誨研究與教誨實踐之間鴻溝一條可行途徑。她重要對1997年到刊登關(guān)于中小學(xué)教誨195篇行動研究報告進(jìn)行元分析，分析維度涉及研究主體、研究問題、研究過程動態(tài)生成、研究成效證據(jù)支持。通過研究重要發(fā)現(xiàn)如下四個問題：第一，近45%報告沒有對研究主體做出基本必要闡明，主體身份模糊或隱去；第二，絕大多數(shù)報告呈現(xiàn)了比較清晰研究問題和目，六成以上問題來自自身教誨實踐或詳細(xì)實際問題反思；第三，約80%論文呈現(xiàn)了非?；虮容^詳細(xì)行動研究方案。但僅有約28%呈現(xiàn)了兩輪以上行動過程及反思；第四，近四成提供了充分細(xì)致研究成效數(shù)據(jù)證據(jù)，而有18%論文基本上沒有提供必要數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)缺失狀況下得出結(jié)論。張瑩，馮虹在《行動研究走向“反思”之路———對國外有關(guān)文獻(xiàn)述評》一文對國外行動研究近5年文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，總結(jié)了國外行動研究優(yōu)勢：1.理論研究在質(zhì)量上高于國內(nèi)；2.實踐研究更接近行動研究真實內(nèi)涵；3.政府、研究者與教師之間合伙良好，教師參加度高。同步也指出了國外行動研究存在問題，重要有理論研究徘徊不前、實踐研究范疇較廣，信效度需要提高。在這個基本之上，總結(jié)出了行動研究發(fā)展趨勢：行動研究指引教師將理論運用于實踐；行動研究強(qiáng)調(diào)參加者關(guān)系建立及合伙；運用行動研究發(fā)現(xiàn)新問題；行動研究是教師成長有效途徑；綜合運用各種研究辦法，注重過程反思。最后也說到了行動研究存在問題：要清晰結(jié)識行動研究內(nèi)涵與外延；研究問題選取要慎重；注重行動研究理論性；建立良好關(guān)系。王玉國、袁桂林在《教誨行動研究倫理議題》一文中覺得教誨行動研究是教誨實務(wù)工作者與教誨理論工作者協(xié)同合伙進(jìn)行研究。這篇文章重要研究是教誨行動研究倫理議題，研究倫理問題涉及教誨行動研究問題擬定、研究立場選取、研究者之間合伙關(guān)系、研究知識生產(chǎn)以及研究結(jié)論解釋等各個方面。倫理問題直接指向教誨行動研究合理性、研究過程科學(xué)性與研究成果（結(jié)論）可靠性。梁琳在《教誨行動研究述評》一文中闡述了教誨行動研究歷史發(fā)展、內(nèi)涵、特點之外，還提到了教誨行動研究過程，分為前期和后期兩類，重要闡述是前期過程明確問題；確立解決這個問題行動之目的與過程；按設(shè)計進(jìn)行行動，并對行動做記錄，收集證據(jù)以確認(rèn)目的實現(xiàn)到什么限度；對關(guān)于材料進(jìn)行整頓，概括括出關(guān)于行動與目的之間關(guān)系某些普通原則；在實踐情境中進(jìn)一步檢查這些原則。國內(nèi)臺灣省學(xué)者也描述了一種非常操作化行動研究環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；擬定籌劃；收集資料；批判與修正；試行與檢查；提出報告。無論是哪一種對教誨行動研究過程理解，“籌劃”、“實行”、與“反思”三個環(huán)節(jié)總是不可少。魏圣楠、李書影在《教誨行動研究述評》一文中闡述了教誨行動研究來源、現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀里面提到了樣本選取和分析辦法，最后也指出了教誨行動研究存在問題：理論研究過多，實踐應(yīng)用太少；研究成果停滯在問題解決，缺少進(jìn)一步理論探討；一線中小學(xué)教師高質(zhì)量論文過少。盧立濤、井祥貴在《教誨行動研究在中華人民共和國：審視與反思》一文中重要闡述了教誨行動研究在中華人民共和國興起因素、存在問題以及引起反思。存在問題是教誨行動研究泛化甚至濫用、教誨行動與教誨行動研究混淆、教誨行動研究中“去理論化”傾向；引起反思是廓清教誨行動研究內(nèi)涵、規(guī)避“唯辦法主義”研究傾向、注重理論及理論思維價值。林苑在《開展“教誨行動研究”實現(xiàn)教師從經(jīng)驗型到反思型超越》一文中重要探討了教誨行動研究目及特點，論證了教師專業(yè)發(fā)展必須性和途徑——教誨行動研究。并補(bǔ)充了教誨行動研究意義：開展教誨行動研究使教師具備了“實踐者”與“研究者”雙重角色，同步也達(dá)到教師自身素質(zhì)提高。王俊國在《淺析教師與教誨行動研究》一文中重要研究了教師參加行動研究環(huán)節(jié)、辦法與方略。第一，教師參加行動研究環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題；初步研究；擬定總體籌劃；制定詳細(xì)籌劃；實行詳細(xì)籌劃；研究成果總體評價。第二，教師開展行動研究辦法：專業(yè)日記；檔案袋。第三，教師結(jié)合本職工作開展行動研究基本方略：培養(yǎng)問題意識；掌握基本辦法；隨時收集資料；親自參加研究；不斷進(jìn)行反思。楊文瀅在《外語教誨行動研究學(xué)術(shù)屬性與技術(shù)規(guī)范》一文中重要是在教學(xué)學(xué)術(shù)視角下闡釋外語教誨行動研究成果學(xué)術(shù)屬性，基于國內(nèi)外教誨研究辦法論專家觀點，通過行動研究與實驗辦法特性比較，厘清對行動研究技術(shù)規(guī)范性結(jié)識。而行動研究將事實判斷與價值判斷結(jié)合起來，采用各種手段和工具收集質(zhì)與量數(shù)據(jù)：問卷調(diào)查、訪談、課堂觀測、教學(xué)觀摩、錄音錄像、教學(xué)日記、教師和學(xué)生日記、言語報告、照片圖片、信件郵件、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生測試成績等。教師在行動循環(huán)中提取漸次涌現(xiàn)數(shù)據(jù)，兼用定性與定量辦法加以分析和解釋，對量數(shù)據(jù)容許用描述性記錄集中趨勢與離散趨勢報告。因而，行動研究過程與數(shù)據(jù)分析不是橫在教師與研究成果之間鴻溝，其親和性有助于教師體驗研究樂趣與成效，獲得作為研究者學(xué)術(shù)興趣與信心。湛利華在《輔導(dǎo)員專業(yè)化視角下思想政治教誨行動研究》一文中提到高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)趨勢。當(dāng)前國內(nèi)高校輔導(dǎo)員需要不斷提高學(xué)術(shù)能力、工作能力和專業(yè)化水平，努力開展行動研究，將理論與實踐緊密結(jié)合，從而增進(jìn)輔導(dǎo)員自我完善和提高，推動學(xué)生工作理論與實踐發(fā)展。（二）教誨行動研究案例羅輝在《小學(xué)生感恩教誨行動研究》一文中重要從最基本活動開始，調(diào)查理解小學(xué)生感恩行為現(xiàn)狀。從學(xué)生、教師、家庭和社會等方面，對小學(xué)生感恩行為存在問題，進(jìn)行了歸因分析，并提出了養(yǎng)成小學(xué)生感恩行為有效教誨方略，協(xié)助和指引學(xué)生體會、感知和銘記父母、別人、社會等對自己付出愛，激發(fā)學(xué)生報答父母養(yǎng)育之恩，積極報答祖國培養(yǎng)等內(nèi)在動機(jī)，使其從內(nèi)心深處真正理解父母、教師對自己盼望和良苦專心，能自覺尊重她人和其她社會成員勞動，從而使學(xué)生自覺做到在校自覺努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，刻苦鍛煉自己，自信、自立、自強(qiáng)。陳偉、李宏亮在《新課程背景下化學(xué)教師如何進(jìn)行教誨行動研究》一文中提到“教誨行動研究”是當(dāng)前教誨研究中最引人矚目研究領(lǐng)域，文章從化學(xué)教師教誨行動研究意義、對象和過程三個方面對化學(xué)教師如何進(jìn)行教誨行動研究進(jìn)行闡述，張雙華、朱建斌在《實習(xí)支教學(xué)生教誨行動研究及其教學(xué)反思》一文中主要寫了如下內(nèi)容：對實習(xí)支教學(xué)生教學(xué)反思局限性現(xiàn)狀，在扶貧頂崗支教實習(xí)之前對支教學(xué)生進(jìn)行教誨行動研究辦法培訓(xùn)可以教會她們在實習(xí)支教期間針對教學(xué)實踐中浮現(xiàn)詳細(xì)問題開展行動研究，對整個教學(xué)實踐過程進(jìn)行系統(tǒng)反思，從而增進(jìn)實習(xí)支教學(xué)生教學(xué)實踐能力、教學(xué)反思能力等從教素質(zhì)和科學(xué)研究能力和諧發(fā)展和共同提高，使其教學(xué)實踐能力和教誨創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)，為其將來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基本。金英、潘鳳《師范生頂崗實習(xí)支教中實行教誨行動研究調(diào)查———以英語專業(yè)師范生為例》文章中重要通過對30名參加師范生農(nóng)村頂崗實習(xí)英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查及對其中5人進(jìn)行訪談，調(diào)查了英語師范生在頂崗實習(xí)前對教誨行動研究知情狀況和在頂崗實習(xí)過程中對教誨行動研究實行狀況。研究發(fā)現(xiàn)，某些院校英語師范專業(yè)依然沒有開設(shè)教誨行動研究課程，而參加頂崗實習(xí)師范生卻在不知情狀況下實行著教誨行動研究，她們迫切期待學(xué)校能開設(shè)這門課程，培訓(xùn)她們掌握一定研究辦法和技巧，學(xué)會觀測和記錄數(shù)據(jù)，并掌握科學(xué)分析辦法，以便能促使她們在反思中進(jìn)步和發(fā)展，最后協(xié)助解決頂崗實習(xí)中浮現(xiàn)教學(xué)問題。李雨航在《30所中學(xué)青春期健康教誨行動研究成果與反思》一文中重要考察了所在中學(xué)在兩年實踐中對青春期健康教誨內(nèi)容指引執(zhí)行狀況，并通過多角度調(diào)查研究為青春期健康教誨內(nèi)容指引提出改進(jìn)建議，為下一步行動研究奠定基本。研究一考察當(dāng)前所中學(xué)對青春期健康教誨內(nèi)容指引執(zhí)行狀況，結(jié)合教師對內(nèi)容指引意見，總結(jié)了青春期健康教誨工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中某些教誨內(nèi)容缺失，與教師對內(nèi)容指引承認(rèn)度關(guān)于。研究二通過對年輕人訪談以及課題組專家訪談證明了缺失內(nèi)容重要性；并通過對學(xué)生危險行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年性行為不應(yīng)被孤立地看待。因而得出結(jié)論：第一，當(dāng)前中學(xué)教師對青春期健康教誨內(nèi)容指引結(jié)識存在偏差和質(zhì)疑，導(dǎo)致某些教誨內(nèi)容在教誨教學(xué)中缺失，然而這些缺失內(nèi)容確有其存在必要性，教師觀念和學(xué)校氛圍需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。第二，青春期健康教誨內(nèi)容需要不斷更新和完善。國內(nèi)青春期健康教誨理論在借鑒國外青春期健康教誨理論同步，要關(guān)注危險性行為與其她危險行為共通性，從而建立全面健康教誨觀念，最后目的是使學(xué)生成為健康、自信、高興人。叢麗、蔣彤彤在《基于行動研究理論交際認(rèn)知語音教學(xué)模式》一文中通過行動研究理論宏觀辦法指引，對大學(xué)英語語音教學(xué)采用微觀教學(xué)和宏觀教學(xué)相結(jié)合交際認(rèn)知語音教學(xué)模式協(xié)助英語教誨者提高英語語音教學(xué)水平，探討制定涉及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方略、評估模式等系統(tǒng)大學(xué)英語語音教學(xué)模式，并依照研究成果逐漸推廣實踐，進(jìn)而改進(jìn)大學(xué)英語語音教學(xué)，以提高學(xué)生據(jù)說能力，最后實既有效英語據(jù)說交流。馬曉歡在《基于教誨行動研究高師英語教學(xué)技能培養(yǎng)方略分析——以信陽師范學(xué)院外國語學(xué)院為例》一文中如是說，作為一種可以解決課堂教學(xué)實際問題辦法，教誨行動研究倡導(dǎo)研究者通過對自己課堂中教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲取信息，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因而，教誨行動研究是一種可以協(xié)助師范生培養(yǎng)教誨教學(xué)技能有效途徑。崔藏金在《基于語料庫技術(shù)英語教師教誨行動研究》一文中對職前英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)中存在教學(xué)辦法單一、理論與實踐脫節(jié)、實踐知識增長緩慢等諸多問題，將自建教學(xué)語料庫引入課堂教學(xué)，革新教學(xué)內(nèi)容和授課方式。行動研究發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)語料庫應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生對教師教誨理論課程興趣，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實踐橋梁，提高職前英語教師職業(yè)技能水平。羅曉杰、牟金江在《反饋增進(jìn)新教師教學(xué)反思能力發(fā)展行動研究》一文中研究了如下問題：教學(xué)反思類型與辦法重要有日記反思法，詳細(xì)涉及隨筆式反思日記、案例式反思日記和主題式反思日記。本文選取了一名新手型高中英語教師(X教師)作為研究對象，分為三個研究階段：任務(wù)驅(qū)動反思辦法訓(xùn)練；反饋驅(qū)動反思能力培養(yǎng)；內(nèi)部驅(qū)動教學(xué)反思實踐。最后對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了采集與分析，并對行動研究效果進(jìn)行了評估。結(jié)論近五年來教誨行動研究文獻(xiàn)的確很少，核心詞為教誨行動研究來搜索，僅僅搜到十幾篇文獻(xiàn)，這里面還是關(guān)于其她學(xué)科。語文教誨行動研究直接沒有，分析這些文獻(xiàn)發(fā)下有如下問題：第一，理論研究諸多，實際案例很少。有關(guān)文獻(xiàn)總共20篇，但理論研究就有12篇。第二，實際教學(xué)中詳細(xì)教學(xué)現(xiàn)象研究篇目過少。本來只有8篇案例研究，但沒有一篇涉及到詳細(xì)教學(xué)上去。參照文獻(xiàn)[1]竇瑾，高忠，王澤農(nóng).中小學(xué)教師開展教誨行動研究之必要性與有效性[J].教學(xué)與管理，，15:5-7.[2]李雪，陳亞萍.試論教誨行動研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，，05:55-57+65.[3]陳紅.中小學(xué)教誨行動研究元分析[J].教誨研究與實驗，，06:15-19.[4]張瑩，馮虹.行動研究走向“反思”之路——對國外有關(guān)文獻(xiàn)述評[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，，01:126-129.[5]王玉國，袁桂林.教誨行動研究倫理議題[J].教誨學(xué)術(shù)月刊，，05:16-18.[6]梁琳.教誨行動研究述評[J].考試周刊，，37:172-173.[7]魏圣楠，李書影.教誨行動研究述評[J].寧波教誨學(xué)院學(xué)報，，01:87-90+94.[8]盧立濤，井祥貴