幼兒園主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)

第二節(jié)幼兒園主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一、主題探究活動(dòng)概述（一）概念根據(jù)主題自然地展開(kāi)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，幼兒通過(guò)與教師及其他人合作來(lái)探索世界、表現(xiàn)自我的過(guò)程。

引導(dǎo)孩子對(duì)一個(gè)主題或多個(gè)論題作深入探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。（許卓婭，2006）注：在學(xué)前教育領(lǐng)域，主題探究活動(dòng)的概念被廣泛應(yīng)用。

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幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（二）依據(jù)1、國(guó)外幼兒研究性學(xué)習(xí)的成功范例

法國(guó)4歲幼兒開(kāi)始做科研課題

瑞吉?dú)W與項(xiàng)目活動(dòng)2、探究是幼兒活動(dòng)的基本方式和心理需要人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。———蘇霍姆林斯基幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（三）理論基礎(chǔ)1、知識(shí)觀新舊知識(shí)觀的比較

新的知識(shí)觀的體現(xiàn)：

主題探究活動(dòng)側(cè)重活動(dòng)過(guò)程化、情境化、經(jīng)驗(yàn)化

側(cè)重幼兒的個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)并通過(guò)幼兒與環(huán)境的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)這一建構(gòu)過(guò)程。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)2、學(xué)習(xí)觀狹義的學(xué)習(xí)：

一種學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，包括閱讀、識(shí)字、學(xué)計(jì)算、學(xué)畫(huà)畫(huà)、學(xué)唱歌等。廣義的學(xué)習(xí)：

主體與環(huán)境相互作用而發(fā)生的，并能引起相對(duì)穩(wěn)定的變化的活動(dòng)

這種變化既包括內(nèi)部的，也包括外部的，

不僅包括學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，還包括那些看來(lái)不是學(xué)業(yè)的游戲、探究、交往等（因?yàn)樵谶@些活動(dòng)中都能引起人的身心與行為的變化，都能獲得經(jīng)驗(yàn)）

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

——國(guó)家教育部發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（2001）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)：

主題探究活動(dòng)將幼兒的探究、發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)都視為學(xué)習(xí)，于是，主題活動(dòng)中的參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、討論等都是學(xué)習(xí)，伴隨著強(qiáng)烈的體驗(yàn)

兒童不僅建構(gòu)著自己的知識(shí)，還發(fā)展著自己的思維能力，形成自己的態(tài)度與價(jià)值觀。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)3、生態(tài)式教育

關(guān)注幼兒的整體發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展及可持續(xù)性發(fā)展。

生態(tài)式教育要求幼兒教育課程必須是整合的、前瞻性的，涵蓋兒童各方面發(fā)展并對(duì)兒童畢生發(fā)展有積極影響，特別是關(guān)注兒童目前的身心愉快及生活幸福。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)二、主題探究活動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)大班主題探究活動(dòng)：燈

（一）過(guò)程幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

階段教師的行為幼兒的行為

引發(fā)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1.經(jīng)驗(yàn)與設(shè)問(wèn)討論、繪畫(huà)角色扮演2.深入研究提供經(jīng)驗(yàn)觀察記錄收集資料交流發(fā)現(xiàn)提升經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)表現(xiàn)3.成果展示展示報(bào)告分享交流幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（二）特點(diǎn)1、整合性2、開(kāi)放性3、協(xié)同性幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)三、主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略（一）聯(lián)想式擴(kuò)展即由事物的相關(guān)性來(lái)發(fā)展主題活動(dòng)的方法。聯(lián)想式擴(kuò)展1：經(jīng)驗(yàn)的延伸幼兒有玩沙、玩水的經(jīng)驗(yàn)濕沙能挖洞，干沙則不能

把沙放進(jìn)水里，水會(huì)變得渾濁黃河最后沙子會(huì)沉下來(lái)沙灘挖沙船聯(lián)想式擴(kuò)展2：活動(dòng)的自然延伸觀察大街上的汽車把看到的記下來(lái)（分組畫(huà)汽車）都畫(huà)了些什么（統(tǒng)計(jì)、分類）我們也來(lái)開(kāi)開(kāi)車（交通游戲）（二）循環(huán)式擴(kuò)展就是設(shè)計(jì)——實(shí)施——再設(shè)計(jì)的過(guò)程。（三）再生式擴(kuò)展幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)四、主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟（一）主題的產(chǎn)生及構(gòu)思（1）主題產(chǎn)生的方式（2）主題構(gòu)思（3）主題容量

（二）主題網(wǎng)的構(gòu)建1、主題網(wǎng)（topicweb)的概念：

概念網(wǎng)或經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)：與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念歸納、整理、關(guān)系與聯(lián)系2、主題網(wǎng)的功能輔助教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)支持幼兒的學(xué)習(xí)3、主題網(wǎng)的性質(zhì)

知識(shí)性

與經(jīng)驗(yàn)性

科學(xué)性

與人文性

綜合性4、主題網(wǎng)的產(chǎn)生方式（1）預(yù)成式包含

關(guān)聯(lián)

（2）生成預(yù)成與生成相結(jié)合的方式。例“螃蟹”的主題網(wǎng)

5、主題網(wǎng)的產(chǎn)生步驟腦力激蕩歸類命名交流連網(wǎng)（三）活動(dòng)支架

為了解決幼兒的問(wèn)題，幼兒可以做些什么？（如參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、搜集資料、討論和交流感受、體驗(yàn)、自我表達(dá)）

為了支持與幫助幼兒的探究與表現(xiàn)，教師可以做些什么？（如帶領(lǐng)幼兒去參觀、與幼兒一起探究、組織并鼓勵(lì)幼兒以多種方式表現(xiàn)等）

開(kāi)展上述的活動(dòng)需要哪些材料？需要家長(zhǎng)、社區(qū)提供哪些幫助？以什么方式向他們尋求幫助？（四）調(diào)整與延伸1、活動(dòng)的自然發(fā)展2、新問(wèn)題的產(chǎn)生

（五）記錄1、記錄的形式2、記錄的內(nèi)容3、記錄的展示

“我們的工作”欄

主題墻

主題樹(shù)以上同區(qū)域中的主題材料一起成為主題探究活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容。主題樹(shù)花

花公雞

花的顏色

花的氣味花的味道

花的形狀

彩色花

思考與練習(xí)：請(qǐng)以“房子”為主題設(shè)計(jì)一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)。

包含：化學(xué)制品水污染塑料動(dòng)物油

關(guān)聯(lián)：太陽(yáng)影子白天上班白天與黑夜幼兒園睡覺(jué)夢(mèng)黑夜床怪物恐懼

水的主題網(wǎng)（知識(shí)性）人工降雨雪冰自來(lái)水雨井水水的來(lái)源溪液態(tài)江固態(tài)形態(tài)

水水環(huán)境河氣態(tài)湖泊水的特征水的作用海洋無(wú)色無(wú)味發(fā)電航行灌溉洗刷透明水電站水車洗澡水的主題網(wǎng)（經(jīng)驗(yàn)性）魚(yú)的主題網(wǎng)（科學(xué)性）水食物

生活環(huán)境與人的關(guān)系養(yǎng)殖

魚(yú)捕撈

鱗鰓特殊結(jié)構(gòu)外形鰭鰾魚(yú)的主題網(wǎng)（人文性）

水是什么會(huì)生氣（生氣時(shí)是怎樣的？喜歡什么？不喜歡什么？）

魚(yú)魚(yú)有朋友嗎？假如我是一條魚(yú)魚(yú)的一家人（我喜歡……）表一：新舊知識(shí)觀的比較陳述性知識(shí)程序性知識(shí)知識(shí)的性質(zhì)“說(shuō)”出來(lái)的知識(shí)（可言說(shuō)）行動(dòng)性的知識(shí)（緘默知識(shí)）以語(yǔ)言和各種抽象符號(hào)形態(tài)存在存在于行動(dòng)當(dāng)中客觀性的體驗(yàn)性的靜態(tài)的、結(jié)論性的（事實(shí)、原理、規(guī)律、理論、法則、道理）動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的已經(jīng)存在著的、現(xiàn)成的非現(xiàn)成的（注

）（續(xù)上表）

Back知識(shí)的獲得方式掌握、積累建構(gòu)

學(xué)習(xí)過(guò)程

知覺(jué)、記憶、理解知識(shí)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程主體（知者）與知識(shí)（被知者）的關(guān)系

知識(shí)是學(xué)習(xí)的客觀對(duì)象，是獨(dú)立于學(xué)習(xí)者之外，與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式無(wú)關(guān)，

認(rèn)為知者與被知者密不可分

六、主題網(wǎng)與內(nèi)容整合

主題活動(dòng)與多元智能并不是一種智能只對(duì)應(yīng)一個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科主題網(wǎng)與兒童多領(lǐng)域、多層次的學(xué)習(xí)多元智能活動(dòng)主題網(wǎng)從領(lǐng)域活動(dòng)到智能的設(shè)計(jì)思路肢體運(yùn)動(dòng)

人際關(guān)系語(yǔ)言智能自我認(rèn)識(shí)健康語(yǔ)言人際關(guān)系社會(huì)科學(xué)自然觀察人際關(guān)系數(shù)理邏輯自我認(rèn)識(shí)藝術(shù)空間音樂(lè)智能、空間視覺(jué)智能主題從智能到領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

肢體運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言智能