一體化實(shí)施過程中存在的常見問題

2024/8/15

一體化教學(xué)實(shí)施

過程中出現(xiàn)的常見問題工作導(dǎo)向能力本位學(xué)生中心從工作中來到工作中去解決問題勝任工種適應(yīng)社會(huì)自我發(fā)展一體化課程觀在工作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中工作校企合作學(xué)生主體教師引導(dǎo)CONCENTS思想意識(shí)形態(tài)教學(xué)資源庫的建設(shè)課堂教學(xué)組織師資PART012024/8/15思想意識(shí)形態(tài)教師學(xué)生

1、對(duì)一體化教學(xué)改革的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清

2、沒能及時(shí)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變3、未能充分落實(shí)學(xué)生為本的理念4、沒有將工與學(xué)真正融合一體進(jìn)行教學(xué)教師

方面

010203對(duì)一體化教學(xué)理念的解讀停留在淺層次不能適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生方面

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)表面化，討論流于形式并單一化，缺乏見解。04學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，甚至不愿意參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。PART022024/8/15教學(xué)資源庫的建設(shè)課程體系教學(xué)環(huán)境

專業(yè)文化工作頁課程方案1、課程目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能層面，忽視了職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。3、工作頁的修訂和完善工作稍有滯后。

1、專業(yè)文化的理念尚未成型。2、專業(yè)文化建設(shè)基本缺失。

課程體系2024/8/151、對(duì)工作頁的引導(dǎo)功能、知識(shí)的應(yīng)用性功能強(qiáng)調(diào)不夠

。2、工作頁的作用未能得到充分的發(fā)揮。2、作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)的個(gè)別課程在內(nèi)容設(shè)置上沒有“量體裁衣”。3、沒有依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律來安排專業(yè)的課程序列。教學(xué)環(huán)境工作站的管理工作站的建設(shè)1、學(xué)習(xí)工作站建設(shè)的功能或配置不符合工作和學(xué)習(xí)的要求。

2、工作站的企業(yè)文化氛圍不強(qiáng)，與職業(yè)核心能力的融合培養(yǎng)理念尚存差距。1、現(xiàn)在的狀況是門衛(wèi)式管理。2、不能完全實(shí)現(xiàn)制度化管理、信息化管理、人文化管理（設(shè)備臺(tái)賬管理、交接班設(shè)備運(yùn)行管理、學(xué)生自治管理等）。PART032024/8/15課堂教學(xué)組織教師學(xué)生

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)

1、重技能，輕素質(zhì)，一體化變味成實(shí)習(xí)課。2、流于形式，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，未能使每一個(gè)步驟“擲地有聲”地落地。3、預(yù)估不足，對(duì)突發(fā)情況沒有切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施。

1、有“兩極分化”的趨勢(shì)：或理論比重過大，或?qū)嵱?xùn)比重過大。2、教學(xué)方法需有效整合、利用。1、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。2、評(píng)價(jià)方式較單一。3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒能夠科學(xué)化、系統(tǒng)化。教師3、沒能全程監(jiān)控到位，對(duì)學(xué)生“放手”尺度過大。1、高度重視、深刻理解、深入解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠。學(xué)生2、主觀能動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。3、資訊階段盲目而沒有效果。

5、實(shí)施環(huán)節(jié)“吃瓜群眾”排排坐現(xiàn)象嚴(yán)重。6、評(píng)估環(huán)節(jié)不夠客觀、科學(xué)。

4、工作計(jì)劃的制訂草草應(yīng)付了事。PART042024/8/15師資現(xiàn)狀分析培養(yǎng)模式

配備2、一體化教師的職業(yè)核心能力有待提高。3、一體化教師的數(shù)量和質(zhì)量有較大問題?，F(xiàn)狀分析1、師資結(jié)構(gòu)較為單一，教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。1、無據(jù)可依2、形式單一“工學(xué)一體”的教學(xué)模式對(duì)教師能力的全面要求，注定培養(yǎng)模式應(yīng)是多途徑、多層次的，單一形式的培養(yǎng)滿足不了一體化教學(xué)的需求。

現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已不能滿足師資隊(duì)伍建設(shè)的需求，新的模式?jīng)]能及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來。培養(yǎng)模式3、“更新”滯后

師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)沒能明確，使得師資培養(yǎng)目標(biāo)模糊，從而導(dǎo)致培養(yǎng)模式缺乏依據(jù)。配備（討論）1、理論教師與實(shí)操教師？2、專業(yè)教師與核心能力教師？3、專業(yè)教師與班主任？需要配備1名教師？數(shù)名教師？明確主講與副講的工作內(nèi)容和職責(zé)？THANKYOU01020304只看作是一種教學(xué)方法的引進(jìn)把典型工作任務(wù)視為過去工藝課的“典型工作”

把一體化課程教學(xué)簡(jiǎn)單視為過去進(jìn)行的“理實(shí)一體化”教學(xué)。沒有認(rèn)識(shí)到一體化課程是培養(yǎng)學(xué)生完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力返回01020304習(xí)慣了唱主角，突然由演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)施任務(wù)。思想上、潛意識(shí)中，能力上、方法上都沒有做好準(zhǔn)備。對(duì)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的實(shí)施過程還做不到了然于胸。一個(gè)任務(wù)實(shí)施下來需要做好哪些準(zhǔn)備，重點(diǎn)要抓哪些環(huán)節(jié)，教與學(xué)拿捏到什么程度，會(huì)出現(xiàn)哪些問題，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，還知之甚少，恐懼、退縮，甚至這會(huì)老路是本能反應(yīng)。返回習(xí)慣了唱主角，突然由演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)施任務(wù)。思想上、潛意識(shí)中，能力上、方法上都沒有做好準(zhǔn)備。對(duì)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的實(shí)施過程還做不到了然于胸。返回建構(gòu)主義理論認(rèn)為要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性。在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生可以通過自主探究、小組合作等方式主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的一體化教學(xué)應(yīng)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。返回01020304把一體化課程教學(xué)煮成了一鍋“夾生飯”，明確工作目標(biāo)和任務(wù)后，“穿新鞋，走老路”，還是用傳統(tǒng)方法講授理論知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生完成下一步的工作任務(wù)。無法形成對(duì)工作的整體認(rèn)識(shí)，也不能建立學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系。忽視了主動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值，使學(xué)生無法系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的獲得，并最終形成實(shí)踐能力。脫離了具體職業(yè)情境中的理論學(xué)習(xí)，將難以比較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。返回01020304習(xí)慣了當(dāng)聽眾，現(xiàn)在被推到了演員的位置。以前“你講，我就記”；“你問，我就答”；“你教，我就做”?，F(xiàn)在什么都要自己來......把救生圈丟進(jìn)河里，再把不會(huì)游泳的孩子推下去......返回01020304課程主要是以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成三段式課程結(jié)構(gòu)。人的職業(yè)成長(zhǎng)，是從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過程。所以必須經(jīng)歷新手到專家的5個(gè)發(fā)展階段。課程范圍就應(yīng)從定向和概括性知識(shí)向?qū)W科系統(tǒng)深入化知識(shí)遞進(jìn)，從定向任務(wù)向無法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)發(fā)展。在一體化課改中，不僅要對(duì)一個(gè)專業(yè)的課程體系進(jìn)行整體改革，而且在課程的序列上應(yīng)將課程的切入口由原來寬泛、抽象變成具體、狹小，而出口則由原來狹小、具體變寬泛、抽象，使整個(gè)課程結(jié)構(gòu)由封閉形態(tài)走向開放形態(tài)。返回一體化教學(xué)注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，在教學(xué)過程中提供給學(xué)生的不僅是教材。更重要的是提供了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得關(guān)鍵能力；幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的學(xué)材。而我們現(xiàn)行的工作頁卻對(duì)這一引導(dǎo)功能、知識(shí)的應(yīng)用性功能強(qiáng)調(diào)不夠。返回工作頁填寫不完整，更正效果不佳，計(jì)劃決策與評(píng)價(jià)、反饋流于形式。工作頁填寫不完整主要集中在明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策和評(píng)價(jià)反饋階段，而這些階段恰恰就是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力最重要的環(huán)節(jié)。這部分內(nèi)填寫草草了事，甚至是一片空白只能說明任務(wù)實(shí)施在這些環(huán)節(jié)里只是流于形式返回01020304

職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點(diǎn)，我們將校園文化融入了更多的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)人文素質(zhì)等元素。

為培養(yǎng)具備職業(yè)核心能力的人才，這種專業(yè)文化必是沉淀、積累以及融匯于各類專業(yè)中的文化意識(shí)，或以觀念形態(tài)，或以技能形態(tài)，或以物質(zhì)、制度、精神的混合形態(tài)呈現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著更為直接、更為顯性的作用，使學(xué)生熱愛明確職業(yè)指向的專業(yè)，努力投入實(shí)踐技能訓(xùn)練中去，憧憬著自己未來的職業(yè)，培養(yǎng)自己良好的職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)文化是校園文化的子系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的行業(yè)、崗位，其課程體系的構(gòu)建必然要融入專業(yè)文化，而專業(yè)文化建設(shè)必然要融入企業(yè)文化。返回

沒有認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位。

教學(xué)目標(biāo)決定著課程的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

由于課程與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性決定了不同課程教學(xué)模式的個(gè)性。

沒有認(rèn)識(shí)到位，就會(huì)在課程整體實(shí)施及各要素之間的相互作用及多樣化的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式的把握上產(chǎn)生偏差2024/8/15返回2024/8/15返回

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不等于教師完全放任學(xué)生自己學(xué)。

一開始簡(jiǎn)單放手讓學(xué)生自己學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生會(huì)不知所以然?，F(xiàn)行教育從小學(xué)到高中，采用的講授式教學(xué)方法比較普遍，大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)在教師的講解下學(xué)習(xí)的方式，而獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力相對(duì)較弱。只關(guān)注完成任務(wù)的質(zhì)量，而忽視了對(duì)人物事件的把握。從而不利于學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

返回評(píng)價(jià)是為了更好的掌控教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。對(duì)教師的板書、語言、形體展示、講演等能力及學(xué)生掌握知識(shí)的能力比較側(cè)重對(duì)教師如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，如何通過行動(dòng)導(dǎo)向