部編版六年級(jí)上冊(cè)《10 宇宙生命之謎》教案、教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級(jí)上冊(cè)《10宇宙生命之謎》教案【教材分析】：本文是一篇科普文，介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，并最終說(shuō)明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個(gè)未解的謎。文章的題目是“宇宙生命之謎”，因此，作者在行文的過(guò)程中緊緊扣住“謎”來(lái)組織文章。作者先提出疑問(wèn)，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一個(gè)謎，接著作者分析了生命存在的四個(gè)條件，對(duì)太陽(yáng)系除地球外的行星進(jìn)行一一分析，得出的結(jié)論是：這些行星中不可能存在生命或難以存在生命，但還需要繼續(xù)探索宇宙生命之“謎”。由“謎”導(dǎo)入，接著開(kāi)始解謎，最后又由“謎”結(jié)束，文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣，又讓讀者覺(jué)得余味無(wú)窮，增添了進(jìn)一步探索的愿望，體現(xiàn)了作者在行文中的匠心。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)記敘類(lèi)文章更容易理解，而對(duì)科普類(lèi)文章則稍欠興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、理解這篇文章，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。同時(shí)，還要讓學(xué)生了解說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)，豐富閱讀的廣度，為以后學(xué)習(xí)說(shuō)明文打下好的基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1.會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，重點(diǎn)理解“猜測(cè)、揭開(kāi)、抵御、嫦娥”等詞語(yǔ)。2.讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。3.掌握列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。【教學(xué)重點(diǎn)】：掌握科普文的閱讀方法；了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：感受說(shuō)明文的特點(diǎn)，掌握常見(jiàn)的說(shuō)明方法?！菊n時(shí)安排】：2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)“謎、嫦、娥”等13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“發(fā)達(dá)、仍然、理論、恒星、封凍”等詞語(yǔ)。2.了解課文的主要內(nèi)容，按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—探求結(jié)論”的順序理清文章脈絡(luò)。3.初步感受說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)?！菊n時(shí)重點(diǎn)】1.讀寫(xiě)并積累、運(yùn)用生字新詞。2.理清課文層次，把握主要內(nèi)容。3.掌握常見(jiàn)的說(shuō)明方法。【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。過(guò)渡：同學(xué)們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的？你是否幻想過(guò)去太空遨游，去其他星球做客？隨著科技的進(jìn)步，我們對(duì)宇宙的了解也越來(lái)越多，浩瀚的宇宙激發(fā)了人們無(wú)限的想象力。但是宇宙實(shí)在是太大太大了，有關(guān)它的謎也太多太多了。今天我們就一起來(lái)探索一個(gè)連科學(xué)家也解不開(kāi)的謎，看我們是否能產(chǎn)生一些新奇的想法呢？2.出示課題，理解課題。（1）提出問(wèn)題：地球之外是否存在生命？學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行討論。（2）自然過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文尋找答案。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.自讀課文，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾次，把課文讀通順。2.教師檢查生字、詞語(yǔ)的掌握情況。（1）讀準(zhǔn)字音、寫(xiě)對(duì)字形?！粜枳⒁獾淖忠簦骸版?、尚、攝”是翹舌音，“燥、磁”是平舌音，“傾”是后鼻音?！粜枳⒁獾淖中危罕孀郑ǘ稹辍朐铩辍琛伲?）理解詞義：學(xué)生分組交流不理解的詞語(yǔ)，若是小組討論無(wú)法解決的，提出來(lái)全班討論。預(yù)設(shè)：學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)，了解課文大意，將個(gè)人自學(xué)和小組討論結(jié)合起來(lái)。首先要做到讀準(zhǔn)字音，然后讓學(xué)生通過(guò)討論解決詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學(xué)生查找相關(guān)資料，如“核酸、厭氧菌、磁場(chǎng)、有機(jī)分子”等，課堂上簡(jiǎn)單交流一下，讀通即可，不需深入講解。三、再讀課文，整體感知1.學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文，注意閱讀課文導(dǎo)語(yǔ)與側(cè)欄點(diǎn)評(píng)，確定閱讀重點(diǎn)，思考問(wèn)題。（1）請(qǐng)學(xué)生在圖中的圈內(nèi)填上合適的詞語(yǔ)，訓(xùn)練整理信息的能力。（出示課件）預(yù)設(shè)：要完成此題，需對(duì)課文第2自然段的內(nèi)容進(jìn)行消化、整理，通過(guò)圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發(fā)學(xué)生的興趣：宇宙中還會(huì)不會(huì)有存在生命的星球？（2）自讀自悟。標(biāo)上段序，了解課文每個(gè)自然段的內(nèi)容，舉手發(fā)言。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生讀側(cè)欄文字“每個(gè)自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時(shí)我要注意找出來(lái)”，試著運(yùn)用找中心句的方法概括每個(gè)自然段的內(nèi)容。說(shuō)明文的語(yǔ)言往往比較精練，內(nèi)容也比較具體，對(duì)于訓(xùn)練概括段意是很好的嘗試。示例：①?gòu)纳裨捯?，提出地球之外是否有生命存在。②從理論上猜測(cè)地球不是有生命存在的唯一天體，但人類(lèi)至今未找到另外一顆具有生命的星球。③有生命存在的天體必須具備的條件。④經(jīng)分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。⑤猜測(cè)火星可能有生命存在。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星和地球有很多相似之處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋像運(yùn)河，火星表面的顏色隨季節(jié)變化。⑥發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋是暗環(huán)形山和暗的斑點(diǎn)，火星表面的顏色變化是風(fēng)把火星表面的塵土吹來(lái)吹去。⑦發(fā)現(xiàn)火星的特點(diǎn)是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒(méi)有磁場(chǎng)和臭氧層，說(shuō)明生命在火星上難以存在。⑧進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)在火星的土壤中未檢測(cè)到有機(jī)分子，在火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。⑨科學(xué)家從隕石中找到了有機(jī)分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。⑩總結(jié)地球之外是否有生命存在仍然是一個(gè)需要不斷探索的謎。2.在了解各個(gè)自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的寫(xiě)作順序。（1）教師提示說(shuō)明文常見(jiàn)的寫(xiě)作順序：提出問(wèn)題（質(zhì)疑）——分析問(wèn)題（研究）——解決問(wèn)題（結(jié)論）。（2）合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫(xiě)了什么。◆結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：提出問(wèn)題。寫(xiě)從古到今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。第二部分（第2—8自然段）：分析問(wèn)題。介紹了天體存在生命的條件，通過(guò)研究后發(fā)現(xiàn)一部分天體不可能存在生命，重點(diǎn)介紹了科學(xué)家探索火星上是否存在生命的過(guò)程。第三部分（第9—10自然段）：得出結(jié)論。人類(lèi)尚未在地球以外的太空中找到生命，但會(huì)繼續(xù)探索宇宙的生命之謎。3.提出質(zhì)疑，師生交流。質(zhì)疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對(duì)了解地球之外是否有生命沒(méi)有幫助，這段話是不是多余的？能否刪除呢？預(yù)設(shè)：教師可從以下角度引發(fā)學(xué)生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的閱讀興趣；從古至今，強(qiáng)調(diào)時(shí)間之久遠(yuǎn)，人們一直對(duì)地球之外的太空中是否有生命感興趣，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題實(shí)在是一個(gè)吸引人的問(wèn)題；用了對(duì)比的手法，古代科學(xué)不發(fā)達(dá)，只能用神話來(lái)解釋?zhuān)缃窨茖W(xué)發(fā)達(dá)了，卻依然沒(méi)有確切的答案，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是個(gè)“謎”，自然過(guò)渡到后文的探究。四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：本文是一篇說(shuō)明文，信息量很大，還有一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，初讀下來(lái)，同學(xué)們可能覺(jué)得有點(diǎn)難，但是只要抓住了每段的中心內(nèi)容，了解了全文按“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——得出結(jié)論”的順序來(lái)說(shuō)明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內(nèi)容了。我從這篇文章中學(xué)到了不少關(guān)于宇宙的知識(shí)，相信同學(xué)們也一樣。希望大家能通過(guò)這篇文章打開(kāi)眼界，跳出我們的常識(shí)圈——認(rèn)為地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其實(shí)地球只是茫茫宇宙中一個(gè)非常小的星球，下節(jié)課我們就一起去其他星球看一看。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法（結(jié)合課前導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題和旁批閱讀）。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.感受說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)常見(jiàn)的說(shuō)明方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第二部分，弄懂探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。3.培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心?！菊n時(shí)重點(diǎn)】1.學(xué)習(xí)常見(jiàn)的說(shuō)明方法，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。2.了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索其他星球的情況及成果?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.再次提出課文的主要問(wèn)題：地球之外的太空中是否有生命存在？學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：通過(guò)上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致了解了科學(xué)上的結(jié)論，對(duì)在第一課時(shí)最開(kāi)始就提出的問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)。2.教師過(guò)渡，導(dǎo)入新課。過(guò)渡：上次討論時(shí)，一些認(rèn)為地球之外有生命的同學(xué)剛剛改變了觀點(diǎn)，認(rèn)為地球之外沒(méi)有生命。老師的觀點(diǎn)嘛，認(rèn)為我們還是應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題存疑，因?yàn)橛钪媸菬o(wú)限大的，只有地球上有生命似乎有點(diǎn)令人難以置信。而且這依然是個(gè)“謎”，等待著大家去不斷地探尋。讓我們先開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)吧！二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.確定閱讀重點(diǎn)：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？（1）學(xué)生自主閱讀，標(biāo)示相關(guān)語(yǔ)句。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生留意課后習(xí)題第1題，歸納閱讀方法。①與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容仔細(xì)讀，必要時(shí)多讀幾遍。與想要了解的問(wèn)題關(guān)系不大的段落不需要細(xì)讀。②隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準(zhǔn)確的，需要再查查相關(guān)資料加以判斷。2.理解課文，尋找答案。（1）學(xué)生討論：生命存在的前提條件是什么？過(guò)渡：為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先要看看課文是從哪里開(kāi)始具體討論“宇宙生命之謎”這個(gè)問(wèn)題的。明確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢？這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢？”所以應(yīng)重點(diǎn)研讀第3自然段。學(xué)生交流：必須具備四個(gè)條件：第一，適合生物生存的溫度；第二，必要的水分；第三，適當(dāng)成分的大氣；第四，有足夠的光和熱。（2）借助上面的探討，思考：太陽(yáng)系中除地球、火星之外的其他行星有無(wú)生命存在？是如何得出這一結(jié)論的？①教師按離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近畫(huà)出圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示圖片也可）②學(xué)生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面單獨(dú)說(shuō)）教師提示：指導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)表達(dá)。交流示例：水星：因?yàn)樗x太陽(yáng)最近，向陽(yáng)時(shí)表面溫度達(dá)到三百至四百攝氏度，所以不可能有生命存在。金星：因?yàn)樗毖酢⑷彼?，有著濃厚的云層，?yáng)光輻射和云層造成的“溫室效應(yīng)”使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星：因?yàn)樗鼈冸x太陽(yáng)很遠(yuǎn)，表面溫度一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，所以也不可能有生命存在。（3）重點(diǎn)探究火星。學(xué)生閱讀第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。預(yù)設(shè)：全文關(guān)于火星的內(nèi)容相當(dāng)多，信息量也大，而且關(guān)于火星是否有生命的探討相對(duì)于其他行星要復(fù)雜得多。可將學(xué)生分成兩組，分組思考下面的問(wèn)題：A.為什么火星上可能會(huì)有生命存在？（從理論角度思考）B.為什么火星上生命難以生存？（從科學(xué)事實(shí)角度思考）①小組一匯報(bào)交流。兩個(gè)猜測(cè)：火星表面有很多縱橫的黑色線條→可能是火星人開(kāi)挖的運(yùn)河；火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化→火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色。因?yàn)榛鹦桥c地球有許多相似之處，比如：自轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間接近；自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角接近，晝夜長(zhǎng)短相近，都有四季。所以火星上可能會(huì)有生命存在。②小組二匯報(bào)交流。兩次科學(xué)探索：1971年，宇宙飛船進(jìn)入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過(guò)近距離觀測(cè)，證實(shí)人們關(guān)于火星上有火星人、有植物的兩種猜測(cè)是錯(cuò)誤的。1975年，宇宙飛船登陸火星，進(jìn)行分析和測(cè)試，證明火星的土壤中未檢測(cè)到有機(jī)分子，對(duì)火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。因?yàn)榛鹦巧戏浅８稍?，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒(méi)有磁場(chǎng)、沒(méi)有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。③教師出示關(guān)于火星的最新研究成果，學(xué)生快速閱讀，了解相關(guān)知識(shí)。資料一：為了探索火星，火星軌道上不僅有數(shù)量不少的探測(cè)器，而且在火星表面也有陸地車(chē)在進(jìn)行登陸勘測(cè)。目前火星上有兩架陸地探測(cè)器，其中“好奇號(hào)”火星探測(cè)器是最有實(shí)力的，它于2011年11月發(fā)射，已經(jīng)在火星上工作7年多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類(lèi)也對(duì)火星有了更深入的了解?！昂闷嫣?hào)”火星探測(cè)器在火星的兩項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)：一是“好奇號(hào)”火星探測(cè)器在接近火星地表處一塊有30億年歷史的沉積巖中發(fā)現(xiàn)了有機(jī)分子，說(shuō)明火星上曾經(jīng)可能存在遠(yuǎn)古生命；二是發(fā)現(xiàn)火星大氣中的甲烷含量存在季節(jié)性波動(dòng)現(xiàn)象，或與現(xiàn)代火星生命有關(guān)。雖然這些發(fā)現(xiàn)不足以說(shuō)明火星上一定存在生命，但對(duì)未來(lái)的火星表面和地下探索任務(wù)而言，這些發(fā)現(xiàn)無(wú)疑是個(gè)好兆頭。資料二：2018年7月25日晚間，據(jù)BBC（英國(guó)廣播公司）報(bào)道，來(lái)自意大利宇航局的團(tuán)隊(duì)日前在火星南極附近冰層的地下發(fā)現(xiàn)了一個(gè)液態(tài)水湖。這一發(fā)現(xiàn)刊登在《科學(xué)》期刊上。這個(gè)湖約20公里寬，在一個(gè)巨大的極地冰川下，位于火星地表下方約1.5公里處。根據(jù)刊登在《科學(xué)》期刊上的相關(guān)研究來(lái)看，這個(gè)湖的溫度非常低，預(yù)計(jì)在零下90華氏度，遠(yuǎn)低于水的冰點(diǎn)，并且水體充滿了鹽和其他礦物質(zhì)混合物。研究人員做出判斷——它可能是一個(gè)冰下湖，一個(gè)含水層，或一層被水浸沒(méi)的沉積物。④小組合作交流，教師小結(jié)。小結(jié)：結(jié)合我們剛才閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發(fā)現(xiàn)，盡管有了一些新的發(fā)現(xiàn)，但對(duì)于火星上是否真的有生命存在還是沒(méi)有非常明確的答案，但是火星是太陽(yáng)系內(nèi)最有可能有生命存在，或最有可能為人類(lèi)提供移居場(chǎng)所的星球。關(guān)于火星的研究還在繼續(xù)，這個(gè)謎還在探尋之中。三、讀法探究，寫(xiě)法借鑒1.瀏覽課后習(xí)題第2題，交流閱讀方法。（1）科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢？（2）人類(lèi)是否有可能移居火星？預(yù)設(shè)：經(jīng)過(guò)前一課《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了帶著不同閱讀目的去閱讀的方法了。這里又給學(xué)生提供了兩個(gè)閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課后提供的閱讀任務(wù)，自己去確定閱讀的內(nèi)容與重點(diǎn)，再進(jìn)行交流。明確：完成閱讀任務(wù)（1），要重點(diǎn)閱讀第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四個(gè)條件，然后一一羅列科學(xué)事實(shí)，利用排除法來(lái)判斷其他星球是否有生命。完成閱讀任務(wù)（2），就要重點(diǎn)閱讀介紹火星的幾個(gè)段落（第5—8自然段），火星與地球在許多方面很相似，即使到目前為止，人類(lèi)仍然沒(méi)有在火星上發(fā)現(xiàn)有生命存在，但是，說(shuō)不定在未來(lái)的某一天人們將有可能移居火星。2.學(xué)習(xí)常見(jiàn)的說(shuō)明方法，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（1）出示說(shuō)明方法，學(xué)生在文中勾畫(huà)相關(guān)句子，自主交流。（作比較、舉例子、列數(shù)字。）（2）出示例句，學(xué)生說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的字詞體現(xiàn)出說(shuō)明文語(yǔ)言的什么特點(diǎn)，這些字詞能否刪掉或替換，為什么？①人們了解了生命起源的過(guò)程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在零下五十?dāng)z氏度至零上一百五十?dāng)z氏度之間……②所有這些因素都說(shuō)明，在火星上生命難以存在。③近年來(lái)，科學(xué)家對(duì)落在地球上的一些隕石進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機(jī)分子，說(shuō)明太空可能存在生命。明確：這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的，這就要求它必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言如實(shí)地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。所有表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等的說(shuō)法都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。四、課堂回顧，拓展活動(dòng)1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：在這節(jié)課中，我們主要學(xué)習(xí)了如何科學(xué)地、有條理地對(duì)地球之外是否有生命存在這一疑問(wèn)進(jìn)行論證，感受到了說(shuō)明文的語(yǔ)言雖然平實(shí)，卻準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)我們?cè)谡f(shuō)明一件事物時(shí)也要做到這一點(diǎn)。當(dāng)然，我們從課文中感受最深的一點(diǎn)是，茫茫宇宙中蘊(yùn)藏著的無(wú)限的奧秘正等待著我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，而火星上到底有沒(méi)有生命，人類(lèi)到底能不能移居火星，都將是我們持續(xù)關(guān)注的話題。這節(jié)課，大家的表現(xiàn)出乎我的意料，看來(lái)，許多同學(xué)都是太空迷，知道的知識(shí)比我還多；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家都能積極地思考、積極地發(fā)言，。2.給學(xué)生提供課外拓展活動(dòng)的素材，加深對(duì)課文的理解，訓(xùn)練邏輯能力、閱讀能力。（1）人類(lèi)能否移居到別的星球上（火星或其他行星）？可以組織一次辯論會(huì)，運(yùn)用課本及課外知識(shí)作為論據(jù)。（2）課外觀看BBC（英國(guó)廣播公司）制作的關(guān)于宇宙的紀(jì)錄片，如《宇宙的奇跡》《太陽(yáng)系的奇跡》《生命的奇跡》等。（3）課外閱讀關(guān)于宇宙的科普書(shū)籍，如《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】《宇宙生命之謎》一文是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，意在通過(guò)閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣，領(lǐng)悟作者采用分析、比較、排除的方法說(shuō)明問(wèn)題的表達(dá)方法。本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，學(xué)生對(duì)有關(guān)生命科學(xué)的理論、術(shù)語(yǔ)的理解是教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1．科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，因此課前三天，我和學(xué)生都去了解搜集銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識(shí)。隨著了解的拓展，越來(lái)越覺(jué)得這篇教材過(guò)于“陳舊”——它選入教材只有幾年時(shí)間，但在這幾年中科學(xué)家對(duì)火星的探索已取得很多進(jìn)展，歐洲于2003年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號(hào)”于2003年12月25日登陸，日本發(fā)射“希望號(hào)”中途失蹤，美國(guó)“漫游者A”飛船運(yùn)載火星車(chē)“勇氣號(hào)”在太空航行7個(gè)月于2004年1月3日在火星登陸,截止目前，已發(fā)回很多有價(jià)值的資料圖片，供科學(xué)家分析。2.這是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，該采取怎樣的教學(xué)方法或策略才能取得最好的教學(xué)效果呢？根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)（圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的闡述）我想采取全新的教學(xué)策略。課前，我給學(xué)生一周的時(shí)間搜集有關(guān)這方面的資料。上課伊始，導(dǎo)入后我把“在地球之外是否有生命存在？”這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行辯論，表明自己的觀點(diǎn)。正方的觀點(diǎn)是：地球之外有生命存在；反方的觀點(diǎn)是：地球之外沒(méi)有生命存在，形成辯論雙方。請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，再結(jié)合搜集到的資料，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。3.學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中，學(xué)生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學(xué)生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。學(xué)生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)自讀自悟、課內(nèi)外結(jié)合，討論爭(zhēng)辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本。本文的教學(xué)意圖是通過(guò)課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生的興趣已被激發(fā)出來(lái)。課下，那辯論聲還時(shí)常出現(xiàn)，因?yàn)樗麄儠r(shí)刻關(guān)注著各方面對(duì)宇宙探索的報(bào)道。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：本節(jié)課在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開(kāi)辯論，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識(shí)，做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力，取得了事半功倍的效果。三、不足之處由于上課學(xué)生不是自己的學(xué)生，該班學(xué)生對(duì)于抓詞、句來(lái)理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學(xué)任務(wù)，在引導(dǎo)上沒(méi)有注意從學(xué)生的角度出發(fā)，而是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，一環(huán)一環(huán)地牽著學(xué)生的鼻子往下進(jìn)行，因而課堂效果不是太理想。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入新課，揭示課題：前段時(shí)間，對(duì)天文愛(ài)好者來(lái)說(shuō)發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎?對(duì)，“火星大沖”現(xiàn)象，能說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎?人們?yōu)槭裁磳?duì)火星如此關(guān)注呢?接著自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。看看每個(gè)自然段分別講了什么?然后用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么?(抓住每個(gè)自然段的意思講。)最后探究擴(kuò)展：交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。《10.宇宙生命之謎》教案【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)掌握生字新詞。2.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)了解生命存在的條件和人類(lèi)探索宇宙生命的過(guò)程。3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，合作意識(shí)及運(yùn)用處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和科學(xué)探索的精神?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】結(jié)合課文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹雠c分析，了解人類(lèi)探索宇宙生命之謎的過(guò)程?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。【教學(xué)過(guò)程】一、揭示課題1.你了解地球之外離我們比較近的星體嗎？你知道關(guān)于火星的情況嗎？2.在地球之外，還有生命存在嗎？科學(xué)家認(rèn)為太陽(yáng)系中唯一有可能存在生命的星球是火星?；鹦巧鲜欠翊嬖谏@個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論了一百多年。隨著航天技術(shù)的迅速發(fā)展，這個(gè)謎已經(jīng)揭開(kāi)了。本課要回答的就是這個(gè)問(wèn)題：板書(shū)課題：宇宙生命之謎二、初讀感知1.自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。2.默讀課文，看到每個(gè)自然段分別講了什么？三、深入閱讀1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么？（找抓住每個(gè)自然段的意思講。）2.討論交流明確：（1）宇宙是無(wú)限的。（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個(gè)天體又必須具備什么條件呢？（3）科學(xué)家首先對(duì)太陽(yáng)系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。（4）太陽(yáng)系中唯一可能存在生命的星球是火星。（5）通過(guò)對(duì)火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星表面沒(méi)有生命存在。（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個(gè)謎。3.你對(duì)課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣？為什么？（1）朗讀相關(guān)的課文并說(shuō)明理由。預(yù)設(shè)：讀課文第三自然段。理由：從分析天體存在生命的條件上說(shuō)，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞帧Ｋ氖怯凶銐虻墓夂蜔?。因?yàn)檫@四點(diǎn)是人類(lèi)和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會(huì)有保證這四個(gè)條件的星球。讀課文第四、五自然段。理由：根據(jù)四點(diǎn)生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運(yùn)用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭(zhēng)論。……（2）總結(jié)我們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個(gè)謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開(kāi)這個(gè)謎，給人類(lèi)提供更廣闊的生命空間。四、探究擴(kuò)展1.交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。2.教師展示相關(guān)圖片、錄像資料?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】火星與地球相似點(diǎn)很多——干燥、土壤無(wú)有機(jī)分子、表面無(wú)微生物黑色線條（運(yùn)河）——環(huán)形山、斑點(diǎn)表面顏色隨季節(jié)變化（植物顏色）——風(fēng)吹塵土【教學(xué)反思】《宇宙生命之謎》是一篇精讀課文。這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說(shuō)明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解之謎。從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，探索宇宙奧秘的興趣。一、教學(xué)效果在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我覺(jué)得以下學(xué)習(xí)效果明顯：1、因?yàn)楸菊n是一篇科普文章，文章旨在培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心，所以，在上課之前，我根據(jù)小學(xué)生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說(shuō)、電視、電影的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生課前搜尋一些有關(guān)宇宙生命方面的知識(shí)、資料。2、課程進(jìn)行時(shí)，我爭(zhēng)取詳略得當(dāng)，把握重點(diǎn)。本課課文內(nèi)容主要放在了兩大板塊上：一是生命存在的條件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后，把握住這兩個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生在心中構(gòu)建出整個(gè)文章的中心框架。3、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球，那么火星上有沒(méi)有生命存在呢，同意的同學(xué)和不同意的同學(xué)分成正反兩方，進(jìn)行了辯論，正方的觀點(diǎn)是：地球之外有生命存在；反方的觀點(diǎn)是：地球之外沒(méi)有生命存在，形成辯論雙方，使學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，再結(jié)合搜集到的資料，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。二、成功之處本節(jié)課是一篇科普文，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“地球之外是否有生命存在”展開(kāi)辯論，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識(shí)，做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力，取得了事半功倍的效果。三、不足之處本課中，雖然學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。但是因?yàn)樽约喝狈?duì)這種辯論式課堂的掌控經(jīng)驗(yàn)，所以，在辯論中有些收放不自如，學(xué)生們也討論積極，但是有個(gè)別學(xué)生趁機(jī)起哄，擾亂課堂，使得課堂秩序維持不穩(wěn)。四、改進(jìn)措施在今后的教學(xué)工作中，我要在充分備課的基礎(chǔ)上，將課堂的設(shè)計(jì)不光注重那些好學(xué)生，也要對(duì)準(zhǔn)那些中差生，認(rèn)真地分析每一個(gè)同學(xué)，為每一個(gè)同學(xué)都分配到適合他的問(wèn)題和任務(wù)，使得這種放手的課堂也能收放自如，使每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)，有所收獲。類(lèi)文閱讀-10宇宙生命之謎未知生命起源（節(jié)選）生命的起源與演化是和宇宙的起源與演化密切相關(guān)的。生命的構(gòu)成元素如碳、氫、氧、氮、磷、硫等是來(lái)自“大爆炸”后元素的演化。資料表明前生物階段的化學(xué)演化并不局限于地球，在宇宙空間中廣泛地存在著化學(xué)演化的產(chǎn)物。在星際演化中，某些生物單分子，如氨基酸、嘌呤、嘧啶等可能形成于星際塵?；蚰鄣男窃浦?，接著在行星表面的一定條件下產(chǎn)生了像多肽、多聚核苷酸等生物高分子。通過(guò)若干前生物演化的過(guò)渡形式最終在地球上形成了最原始的生物系統(tǒng)，即具有原始細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生命。至此，生物學(xué)的演化開(kāi)始，直到今天地球上產(chǎn)生了無(wú)數(shù)復(fù)雜的生命形式。38億年前，地球上形成了穩(wěn)定的陸塊，各種證據(jù)表明液態(tài)的水圈是熱的，甚至是沸騰的?，F(xiàn)生的一些極端嗜熱的古細(xì)菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代謝方式可能是化學(xué)無(wú)機(jī)自養(yǎng)。澳大利亞西部瓦拉伍那群中35億年前的微生物可能是地球上最早的生命證據(jù)。原始地殼的出現(xiàn)，標(biāo)志著地球由天文行星時(shí)代進(jìn)入地質(zhì)發(fā)展時(shí)代，具有原始細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生命也開(kāi)始逐漸形成。但是在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)尚無(wú)較多的生物出現(xiàn)，一直到距今5.4億年前的寒武紀(jì)，帶殼的后生動(dòng)物才大量出現(xiàn)，故把寒武紀(jì)以后的地質(zhì)時(shí)代稱(chēng)為顯生宙。（選自《古生物王國(guó)》）1.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。密切——（）復(fù)雜——（）沸騰——（）2.生命的構(gòu)成元素有、、、、、等，它們來(lái)自于“”后元素的演化。3.標(biāo)志著地球由天文行星時(shí)代進(jìn)入地質(zhì)發(fā)展時(shí)代的是。4.用自己的話概括短文的主要內(nèi)容。【參考答案】1.疏遠(yuǎn)簡(jiǎn)單冷卻2.碳?xì)溲醯琢虼蟊?.原始地殼的出現(xiàn)4.短文主要講述了生命的起源與演化和宇宙的起源與演化是密切相關(guān)的。宇宙是什么梁建為了更有效地探索生命的起源，根據(jù)目前人類(lèi)對(duì)宇宙有限的認(rèn)識(shí)所反饋（kuìguì）的數(shù)（shùshuò）據(jù)，下面著重從恒星系這一范疇（chóuzhòu）去打開(kāi)探索生命起源的大門(mén)。我認(rèn)為，整個(gè)宇宙的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是受到宇宙大磁場(chǎng)的磁控關(guān)系所影響的?？傂窍氮q如一個(gè)無(wú)形的大磁鐵，并建立不同層次的磁控網(wǎng)，各負(fù)其職、各司其責(zé)、互不干擾，不同層次的磁控網(wǎng)之間保持著存在物質(zhì)運(yùn)行的空間。我們已知銀河系是由諸多的恒星系所組成，每個(gè)恒星系都有一個(gè)含有一定能量的可主宰本星系物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的主體。例如太陽(yáng)系的太陽(yáng)，就是這個(gè)星系的主體——就是這個(gè)星系能推動(dòng)和控制系內(nèi)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的“動(dòng)力源”。這個(gè)動(dòng)力源本身具有大量的能燃燒的有機(jī)物質(zhì)，這些有機(jī)物質(zhì)在燃燒中發(fā)出光和熱，實(shí)現(xiàn)能量的輸出。恒星系主體的能量越大，光和熱擴(kuò)散（sànsǎn）的距離就越大，磁控網(wǎng)就越大；反之，就越小。光和熱到哪里，磁控網(wǎng)就到哪里，光和熱越強(qiáng)，磁力就越強(qiáng)；反之，則越弱。由于這個(gè)恒星系的主體在圍繞銀河系大磁場(chǎng)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，每個(gè)主體都具有自轉(zhuǎn)的特性。所以，每個(gè)主體自身的能量所固有的磁力就形成了每一個(gè)主體的磁控網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)主體光能的距離就是每個(gè)磁控網(wǎng)的距離。主體的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)就能控制和牽動(dòng)系內(nèi)所有的物質(zhì)圍繞它自轉(zhuǎn)的方向有序的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，還會(huì)受到宇宙大磁場(chǎng)的影響。（選自《宇宙生命探索人類(lèi)起源之謎》）1.在文中括號(hào)里選擇恰當(dāng)?shù)淖⒁簦谩啊獭睒?biāo)出來(lái)。2.短文主要是從這一范疇去打開(kāi)探索生命起源的大門(mén)。3.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.整個(gè)宇宙的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是受到宇宙大磁場(chǎng)的磁控關(guān)系所影響的。B.“總星系猶如一個(gè)無(wú)形的大磁鐵”是一個(gè)比喻句。C.太陽(yáng)系的主體是太陽(yáng)。D.不同層次的磁控網(wǎng)之間是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。4.恒星系主體和磁控網(wǎng)的關(guān)系是怎樣的？【參考答案】1.kuìshùchóusàn2.恒星系3.D4.恒星系主體的能量越大，光和熱擴(kuò)散的距離就越大，磁控網(wǎng)就越大；反之，就越小。光和熱到哪里，磁控網(wǎng)就到哪里，光和熱越強(qiáng)，磁力就越強(qiáng)；反之，則越弱?！?0.宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)課題宇宙生命之謎課型講讀課文授課時(shí)間2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“嫦、娥、尚、揭”等12個(gè)生字，理解新詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要講了什么，是按怎樣的順序講的，以及最后得出的結(jié)論是什么。3.通過(guò)閱讀，感悟出閱讀方法。4.培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。教學(xué)重點(diǎn)了解課文中講的關(guān)于宇宙生命的知識(shí)，理清作者的講述順序。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，感悟出閱讀此類(lèi)課文的方法。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)朗讀課文，掌握生字詞。初步了解課文內(nèi)容，理清文章的順序。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（

）分鐘談話激趣，導(dǎo)入新課1.很多時(shí)候，我們遙望茫茫的星空，看著圓圓的月亮，會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的遐想：月亮上真的有嫦娥嗎？天宮在哪里呢？外星人是什么樣子的？你們一定還有更多的問(wèn)題吧？同位之間相互說(shuō)一說(shuō)好嗎？2.【課件2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可計(jì)數(shù)的星球上，到底有沒(méi)有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識(shí)。談話導(dǎo)入，以星空為話題，激發(fā)學(xué)生想象，能有效地集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。新課教學(xué)（

）分鐘二、揭示課題，目標(biāo)閱讀1.【課件1】（板書(shū)課題：宇宙生命之謎）“謎”是什么意思呀？（沒(méi)弄懂的問(wèn)題）剛才同學(xué)們就提出了關(guān)于宇宙的許多未解之謎。從課題上看，本課講的是關(guān)于宇宙空間中有沒(méi)有生命的問(wèn)題。讀了課文你就會(huì)明白很多問(wèn)題的。2.出示：【課件3】閱讀提示(1)作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么?(2)課文按照什么順序介紹的?(3)結(jié)論是什么?(4)提出不懂或者感興趣的問(wèn)題和大家說(shuō)一說(shuō)。三、了解內(nèi)容，理清順序。1.班上交流。討論作者圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了哪些內(nèi)容？生述后，出示【課件4】（1）天體上生命存在具備的四個(gè)條件；（2）太陽(yáng)系中唯一有可能存在生命的星球是火星；（3）火星與地球有不少相似之處；（4）科學(xué)家利用宇宙飛船對(duì)火星作了近距離的觀測(cè)，揭開(kāi)了火星神秘的面紗；（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在生命。2.請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，想想課文哪些部分是討論“宇宙有沒(méi)有生命”這個(gè)問(wèn)題的?（2—9自然段。）3.課文第一自然段和最后兩自然段告訴了我們什么?（學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。）教師指導(dǎo)點(diǎn)撥：第一自然段寫(xiě)的是從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒(méi)有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。4.現(xiàn)在你知道文章是按照什么順序介紹的了嗎?(提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---探求結(jié)論)識(shí)記字詞，正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)字詞，同位交流。教師檢查自學(xué)情況，指導(dǎo)：生字部分揭：讀音jiē，右邊部分與“渴、喝”的右半部相同，組詞：揭示、揭開(kāi)傾：讀音qīnɡ，右邊是“頃”，組詞：傾斜、傾倒燥：讀音zào，注意與“躁”區(qū)分，組詞：干燥、燥熱御：讀音yù，左邊是“彳”，右邊是“卸”，組詞：抵御、防御詞語(yǔ)部分出示：【課件5】滄海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。厭氧菌：是一類(lèi)在無(wú)氧條件下比在有氧環(huán)境中生長(zhǎng)好的細(xì)菌，而不能在空氣（18%氧氣）和（或）10%二氧化碳濃度下的固體培養(yǎng)基表面生長(zhǎng)的細(xì)菌。隕石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。抵御：抵抗，防御外敵。干燥：沒(méi)有水分或水分很少。出示閱讀提示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題讀課文，用不同的閱讀方法讀課文，這也是本單元的教學(xué)要點(diǎn)。提出問(wèn)題，幫助學(xué)生理清文章說(shuō)明問(wèn)題的順序，便于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理解作者說(shuō)明的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)漢字的能力和用多種方法理解詞語(yǔ)的能力，為自學(xué)課文掃清字詞障礙。課堂小結(jié)及拓展延伸（

）分鐘匯報(bào)收獲，布置練習(xí)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，在這節(jié)課里你學(xué)到了什么？2.課下把課文再仔細(xì)讀一遍。課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)辨字組詞。揭（）頃（）班（）躁（）卸（）員（）渴（）傾（）斑（）燥（）御（）隕（）縮句。1.地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。2.人類(lèi)至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。在句子中的括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。1.現(xiàn)在，科學(xué)發(fā)達(dá)了，人們知道那都是古人編出來(lái)的神話。（），地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。2.以前觀察到的火星表面上所謂顏色的四季變化，并（）由于植物的生長(zhǎng)和枯萎造成的，（）由于風(fēng)把火星表面上的塵土吹來(lái)吹去，（）造成了顏色明暗的變化?！敬鸢浮拷议_(kāi)口渴公頃傾斜班長(zhǎng)斑點(diǎn)急躁干燥卸貨防御員工隕石1.地球之外的太空中是否有生命存在，是問(wèn)題。2.人類(lèi)尚未找到星球。1.但是2.不是而是才第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.分析課文，了解火星上為什么不可能有生命存在。2.學(xué)習(xí)說(shuō)明道理的說(shuō)明方法。教具準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（

）分鐘一、檢查提問(wèn)，銜接新課1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，文章是按照什么順序介紹的?(提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--探求結(jié)論)2.請(qǐng)同學(xué)們想想課文哪些部分是討論“宇宙有沒(méi)有生命”這個(gè)問(wèn)題的?（2—10自然段。）檢查提問(wèn)，讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解文章的說(shuō)明順序，銜接新課。新課教學(xué)（

）分鐘二、分組學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥指導(dǎo)1.學(xué)生分組自學(xué)課文第二部分。各小組來(lái)分析自己小組分配到的段落。第一組：分析第二、三自然段。第二組：分析課文第四自然段。第三組：分析第五——八自然段。第四組：分析第九自然段。第五組：分析第十自然段。2.圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)、看每一自然段主要講了什么內(nèi)容，是怎樣講道理的？組內(nèi)進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行匯報(bào)。教師指導(dǎo)：（一）第一組：出示：【課件7、8】分析第二、三自然段。1.作者從理論和分析兩個(gè)方面說(shuō)明了“地球之外有生命存在”。從理論上講，第一，宇宙無(wú)限，第二，有許多類(lèi)似太陽(yáng)系的星球，“與地球類(lèi)似的星球肯定存在”。由這兩點(diǎn)證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會(huì)有其他星球也有生命。從分析天體存在生命的條件上說(shuō)，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞?。四是有足夠的光和熱。因?yàn)檫@四點(diǎn)是人類(lèi)和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會(huì)有保證這四個(gè)條件的星球。（板書(shū)：生命存在的條件適合的溫度必要的水分、生命物質(zhì)適當(dāng)?shù)拇髿庾銐虻墓鉄幔┑诙M：出示：【課件9】分析課文第四自然段。根據(jù)生命存活的四個(gè)條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運(yùn)用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭(zhēng)論。第三組：出示：【課件10-13】分析第五至八自然段。為了揭開(kāi)火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進(jìn)行比較，找到了兩個(gè)相似點(diǎn)：1.自轉(zhuǎn)時(shí)間相似;2.有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點(diǎn)，又引出了科學(xué)家的兩種猜測(cè)：（1）火星表面的黑色線條是運(yùn)河；（2）火星表面顏色隨季節(jié)變化，認(rèn)為那是植物在變色。一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測(cè)進(jìn)行了揭秘，并且過(guò)程很真實(shí)，一是拍照，二是近距離觀測(cè)。這兩種結(jié)果證實(shí)了火星上有生命物質(zhì)、火星上有植物的兩種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒(méi)有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實(shí)事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無(wú)磁場(chǎng)，這說(shuō)明“火星上生命難以生存”。作者為使讀者更加心服口服，通過(guò)到火星進(jìn)行實(shí)地考察，列舉了兩個(gè)結(jié)果：1.土壤無(wú)有機(jī)分子，沒(méi)有有機(jī)分子植物就不可能生長(zhǎng);2.是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒(méi)有存在。這樣又否定了火星上有生命的說(shuō)法。（板書(shū)：人類(lèi)探索的發(fā)現(xiàn)火星的探秘）第四組：出示：【課件14】分析第十、十一自然段。雖然火星上沒(méi)有生命，但在太陽(yáng)系之外，還有許多人類(lèi)不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會(huì)解開(kāi)這個(gè)“宇宙生命之謎”。第五組：：分析第10自然段。地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙之謎。各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，分段落來(lái)分析，一是因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng)，每小組都逐段分析時(shí)間不夠用；二是為了落實(shí)“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?！钡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生匯報(bào)交流以后，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。出示課件，讓學(xué)生更進(jìn)一步通過(guò)文字明確作者所說(shuō)明的道理，懂得說(shuō)理的方法，并教學(xué)生在以后寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用合適的說(shuō)明方法。課堂小結(jié)及拓展延伸（

）分鐘交流反饋，課堂小結(jié)。現(xiàn)在，我們把各組要分析的段落分析了一遍，同學(xué)們一定對(duì)作者要講的道理和講道理的方法都更加明確了?，F(xiàn)在，大家交流一下，課文的結(jié)論是什么？學(xué)生匯報(bào)。3.教師小結(jié)：地球之外有沒(méi)有生命存在的問(wèn)題，人類(lèi)從有時(shí)候就有思考，發(fā)展到近代，科學(xué)家們利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步進(jìn)行了探索與分析，人類(lèi)至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機(jī)分子的情況看，我們?nèi)匀幌嘈诺厍蛞酝獾奶罩杏猩嬖诘目赡苄裕麄冊(cè)谀睦锬?？有待我們這些未來(lái)的科學(xué)家去進(jìn)一步探索。板書(shū)內(nèi)容宇宙生命之謎生命存在的條件人類(lèi)探索的發(fā)現(xiàn)1.適合的溫度2.必要的水分、生命物質(zhì)火星的探秘3.適當(dāng)?shù)拇髿?.足夠的光熱課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)一、讀句子，將帶點(diǎn)字的正確意思寫(xiě)在括號(hào)里。1．系：①系統(tǒng)，有連屬關(guān)系的

②聯(lián)結(jié)；拴

③牽掛太陽(yáng)系只是銀河系中一個(gè)極小的部分。（

）2．尚：①尊崇；注重

②風(fēng)氣習(xí)慣

③還人類(lèi)至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。（

）3．至：①到

②最好的

③極；最（1）人類(lèi)至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。（

）（2）生命的存在至少應(yīng)有三個(gè)條件。（

）二、將意思相反的詞用線段連起來(lái)。是

生

存

近

低

晝

縱

明

干

稀死

高

橫

夜

否

亡

稠

濕

遠(yuǎn)

暗寫(xiě)出下列句子使用的說(shuō)明方法。木星、土星、天王星和海王星離太陽(yáng)很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，因此，也不可能有生命存在。（）為了揭開(kāi)火星神秘的面紗，科學(xué)家們決定利用宇宙飛船對(duì)火星作近距離的觀測(cè)。1971年，美國(guó)發(fā)射的“水手9號(hào)”宇宙飛船進(jìn)入了環(huán)繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。（）【答案】一、1.①2.③3.（1）①（2）③二、是否生死存亡近遠(yuǎn)低高晝夜縱橫明暗干濕稀稠三、1.列數(shù)字2.舉例子教學(xué)反思《宇宙生命之謎》用大量的材料說(shuō)明，地球以外是否還有生命存在，是人類(lèi)一直在探索的宇宙生命之謎。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)不同的閱讀目的學(xué)會(huì)用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和