部編版六年級上冊《14 在柏林》教案、教學(xué)設(shè)計

部編版六年級上冊《14*在柏林》教案【教材分析】：本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達了作者對戰(zhàn)爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個嚴肅的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；小說的情節(jié)非常簡單，卻有著極強的可讀性。教師在教學(xué)本課時，因為本文篇幅極短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫?，讓學(xué)生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨?！窘虒W(xué)目標】：1.領(lǐng)會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果?！窘虒W(xué)重點】：品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情?！窘虒W(xué)難點】：理解小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。過渡：同學(xué)們，這個單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺來談。2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語，了解相關(guān)背景。（課件出示相關(guān)資料）二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場的惡化，大量的防空部隊和戰(zhàn)斗機聯(lián)隊被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊攻陷柏林。二、初讀課文，整體感知1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。時間：（沒有小的時間點，只有大的時代背景）第二次世界大戰(zhàn)期間。地點：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。事件：講述了一個發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地數(shù)“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場。2.提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課尾再進行探討。思考：小說既然寫的是一個發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢？預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后，對于標題的疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。此時提出疑問，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時關(guān)注，更有利于之后的探討。三、研讀課文，重點探究1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。過渡：同學(xué)們在之前的比較中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創(chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。（1）學(xué)生細讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）（2）小組交流標示出來的句子。A.反常的情境。一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結(jié)尾才抖開。教師這時可以賣個關(guān)子，或者也可以說是設(shè)個懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進入文本之中去尋找答案。B.反常的人物。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來?！耙?、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。①老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個兒子。）②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識？（這里可能用了夸張的說法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。）2.闡幽明微——探尋結(jié)局，解決疑問。（1）學(xué)生齊讀課文第3自然段。（2）小組交流，分析老兵的形象。過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰(zhàn)場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結(jié)合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。交流：①作為父親：堅強隱忍?！笆チ巳齻€兒子”。②作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?！巴α送ι戆濉薄八瓦M瘋?cè)嗽骸?。③作為軍人：悲傷無奈?！拜喌轿疑锨熬€了”，為了國家有不能推卸的責(zé)任?！翱偟谩?，家破人亡卻無法顧及的悲切。（3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途?；疖嚦闪艘粋€象征，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰(zhàn)爭形勢緊張，連老人都要上戰(zhàn)場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。3.以微知著——感悟戰(zhàn)爭之痛。（1）教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。①戰(zhàn)爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰(zhàn)爭的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場上。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。②戰(zhàn)爭的痛，你感受到了嗎？請你寫一條反對戰(zhàn)爭的警示語，呼吁和平。示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。（學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，但只要關(guān)注過世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國家正處于戰(zhàn)亂之中，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認識。）（2）再讀課文標題，體會其深意。明確：德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰(zhàn)爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn)爭的殘酷，呼吁著和平。四、語言訓(xùn)練，課堂回顧1.課堂語言實踐訓(xùn)練。（機動）（1）設(shè)身處地想一想，說一說。質(zhì)疑：作為一名德國軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國而戰(zhàn)；但德國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設(shè)身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。（2）讀一讀，記一記。（出示與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩詞。）

秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

寧為百夫長，勝作一書生。

三十功名塵與土，八千里路云和月。

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會了抓住重點語句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練?！景鍟O(shè)計】【教學(xué)反思】《在柏林》這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻蘊含著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡單，卻有著極強的可讀性。本文的教學(xué)重點是品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。難點：小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：1.創(chuàng)設(shè)情境。無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的種種苦難。談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。找準話題導(dǎo)入能使學(xué)生更快地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務(wù)。2.想象暢談。戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學(xué)時，我采用從題目入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問走進文本。在未細讀文章之前，學(xué)生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學(xué)生自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。教師可以適當(dāng)引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。戰(zhàn)爭是離學(xué)生們實際生活很遠的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)引入文章即可。3.品味主旨。文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。引導(dǎo)學(xué)生由點及面地感受文章深沉的主旨。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改善課堂教學(xué)，整體思考知識與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語文教學(xué)的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學(xué)工作中去。三、不足之處這篇文章短小，閱讀時為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時，學(xué)生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導(dǎo)入話題，創(chuàng)設(shè)情境：談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。接著學(xué)生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學(xué)生自由發(fā)言。然后深入文本層層剖析1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一節(jié)最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生由點及面地感受文章深沉的主旨。最后以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。類文閱讀-14在柏林戰(zhàn)地鐘聲（節(jié)選）海明威羅伯特·喬丹聽到槍聲，而且下橋時覺得槍聲直達心窩，好像在自己的橫膈膜上發(fā)出了回聲?，F(xiàn)在槍聲逼近了，但是公路轉(zhuǎn)彎處還是看不見車輛、坦克或者人。他朝橋頭走了一半路，公路上還是沒動靜；走了三分之二路程，仍然沒有動靜。他手里的線也放得很順利，沒有纏上任何東西。當(dāng)他手拿電線遠遠伸出橋外以免電線纏上橋架時，那邊公路上還是沒動靜。他上了公路，對岸公路上還是沒動靜。接著他順著公路內(nèi)側(cè)一條山洪沖刷出來的小溝迅速地退著走，同時把電線輕輕地繃緊；他的動作就像棒球場上外野手退著接飛球一樣。這時，他快到安塞莫藏身的路標石碑對面了。然而對岸還是沒有動靜。后來他聽見卡車沿公路開下來。他扭頭一看，卡車已經(jīng)駛上橋頭長坡。他一甩手，把電線往手腕上繞了一圈，對安塞莫大喊一聲：“炸橋！”他雙腳一蹬，又把電線往手腕上繞一圈，同時往后一靠，把電線拉緊?？ㄜ嚶暲^續(xù)從后面?zhèn)鱽恚懊媸枪?、打死的哨兵、長橋和對岸一段沒有動靜的公路。接著，轟然一聲，橋的中段凌空升起，就像海浪打岸一樣。他把臉埋在布滿鵝卵石的山溝里，兩手緊抱著頭，這時候才感到爆炸的氣浪向他沖過來。他把臉貼著鵝卵石的時候，橋梁落了下來，就落在原來橋架的地方。一股熟悉的黃煙夾著辛辣的氣味向他滾過來，接著鋼鐵碎片像雨點一樣落下。鋼鐵碎片下完以后，他還活著。他抬頭往橋上看去，橋梁中段已經(jīng)沒有了。橋上和公路上散了一地缺缺凹凹的鋼條鐵片；由于是新炸斷的，邊子和頭子都發(fā)亮。那輛卡車離橋一百碼左右停住了，駕駛員和同車的兩個人朝著一條排水溝奔去。1.寫出下列詞語的近義詞。仍然——（）迅速——（）熟悉——（）2.下列句子不是比喻句的是（）A.下橋時覺得槍聲直達心窩，好像在自己的橫膈膜上發(fā)出了回聲。B.橋的中段凌空升起，就像海浪打岸一樣。C.鋼鐵碎片像雨點一樣落下。3.從文中找出羅伯特·喬丹布線的路徑，用“”畫出來。4.概括短文的主要內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮?.依然快速熟識2.A3.朝橋頭走了一半路，走了三分之二路程，他上了公路，對岸公路，公路內(nèi)側(cè)，到安塞莫藏身的路標石碑對面4.短文主要寫了羅伯特·喬丹和安塞莫炸橋的經(jīng)過。悲慘世界（節(jié)選）雨果沙威腳步緩慢地離開了武人街。他生平第一次垂頭喪氣地走著，也是生平第一次把兩手放在背后。直到今天，沙威只采用拿破侖兩種姿勢中表示果斷的那一種：兩臂在胸前相抱；另一種表示猶豫不決的是兩手放在背后，這種姿勢對他是陌生的。現(xiàn)在，發(fā)生了變化，他全身顯得遲鈍憂郁，惶恐不安。沙威兩肘撐在欄桿上，兩手托著下巴，指甲機械地緊縮在他密密的頰須里沉思著。一件新奇的事，一次革命，一樁災(zāi)禍正在他的心里發(fā)生，他有必要檢查一下自己。沙威異常痛苦。幾小時以來，沙威已不再是個頭腦簡單的人了。他心里十分混亂，這個腦袋在盲目執(zhí)行時是很清晰的，現(xiàn)在則已失去它的清澈，在這塊水晶中已產(chǎn)生了云霧。沙威的良心使他感到他的職責(zé)已具有兩重性，這一點他已不能對自己掩飾。當(dāng)他在塞納河灘意外地碰到冉阿讓時，他當(dāng)時的心情就好比狼又抓到了它的獵物，狗又找到主人一樣。在他面前他看見兩條路，都是筆直的，確實他見到的是兩條路，這使他驚惶失措，因為他生平只認得一條直路。使他萬分痛苦的是這兩條路方向相反。兩條直路中的一條排斥另一條，究竟哪一條是正確的呢？他的處境真是無法形容。被一個壞人所救，借了這筆債又還了他，這違反自己的意愿，和一個慣犯平起平坐，還幫他忙，以此報答他幫自己的忙；讓別人對自己說“走吧”，自己又對他說“你自由了”；為了個人的原因而不顧職責(zé)，這一普遍的義務(wù)，但又感到在這些個人的因素中也存在著一種共同的東西，可能還要高一等；背叛社會為了忠于良心；這些妄誕的事他居然都做了，而且還壓在他的心頭，把他嚇呆了。1.根據(jù)意思從文中找出合適的詞語填空。形容失望或受到挫折時情緒低沉的樣子。（）指內(nèi)心非常害怕，十分焦躁不安。（）2.拿破侖兩種姿勢中，兩臂在胸前相抱表示；兩手放在背后表示。3.在沙威前面的兩條沒有交集相互排斥的路，沙威選擇了哪一條？4.沙威為什么覺得自己的處境真是無法形容？【參考答案】1.垂頭喪氣惶恐不安2.果斷猶豫不決3.選擇了違背職責(zé)幫助冉阿讓。4.因為他做了背叛社會為了忠于良心的妄誕的事?！?4.在柏林》教案【教材分析】:《在柏林》是部編版六年級上冊第14課課文。本文是一篇微型小說，作者奧萊爾避開了槍林彈雨、戰(zhàn)火紛飛的血腥的戰(zhàn)場，獨具匠心地從戰(zhàn)爭的后方截取了一個令人刻肌刻骨的場景，使得今日享受太平的人們心有余悸，認識到戰(zhàn)爭在剝奪人生命的同時也無情的將人們的靈魂摧毀。我們無法接受帶著必死信念的老兵的結(jié)局，即使從戰(zhàn)火中走出來，我想他也永遠無法從戰(zhàn)爭的陰影下逃走。這篇小說篇幅極短，卻包含著豐富的內(nèi)涵，有著極強的可讀性。【教學(xué)目標】：知識與技能目標：1.學(xué)會本課生字詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。4.領(lǐng)悟這篇小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。過程與方法目標：1.在讀中品味作者蘊含其中的感情。2.小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。情感態(tài)度與價值觀：感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難；領(lǐng)悟希望和信念對于身處困境之人的重要意義?！窘虒W(xué)重點】：品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情?！窘虒W(xué)難點】：體會微型小說“以小見大”的特點及其“留白”藝術(shù)，把握微型小說的構(gòu)思特點?！窘虒W(xué)過程】：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題1.（展示戰(zhàn)爭圖片）無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們看過許多有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于戰(zhàn)爭的微型小說——《在柏林》。2.師板書課題,生齊讀課題。3.介紹作者。奧萊爾（1873——1939），美國女作家，記者。微型小說《在柏林》堪稱奧萊爾名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，卻以極小的篇幅來深刻地反映戰(zhàn)爭這個人類永恒而又沉重的話題。它那平靜不動聲色的敘述后面包含了一股強大的悲憤，但始終沒有爆發(fā)出來，反而更有感染力?！驹O(shè)計意圖】閱讀教學(xué)首先要創(chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，用談話的方式帶領(lǐng)學(xué)生入境，這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，又讓學(xué)生根據(jù)課題設(shè)下疑問，為接下來的理解重難點做好鋪墊。二、初讀課文，整體感知1.下面請同學(xué)們自由讀課文，讀準并畫出生字詞，注意把課文讀通順。2.檢查生字詞掌握情況。（1）出示詞語：舉動神志指手畫腳不假思索（2）指名讀。（3）男女生讀。（4）全班齊讀。3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。生回答：一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神智不清的妻子送往精神病院。在車廂里，老婦人奇怪的的舉動引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計分三步：第一步自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書的時間，使每個學(xué)生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀準字音；第三步默讀課文，概括大意，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。通過這幾個環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個清晰的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。三、精讀課文，加深感悟（一）研讀課文第一自然段。1.指名讀第一自然段。出示句子：一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。（1）學(xué)生讀句子。（2）說說車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”，這說明了什么？師引導(dǎo)：小說一開始就寫出不合邏輯的一個場景“幾乎看不到一個健壯的男子”，為什么呢？男人們都去哪里了？這是故事的“第一波懸念”。（男子都上前線去了。）（3）找出描寫老婦人的句子。師：這是一位什么樣的老婦人？生交流。師展示：在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復(fù)數(shù)起來。師：這是一位身體虛弱而多病的老婦人，你從哪里看出她的反常？（獨自沉思、她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復(fù)數(shù)起來。）(4)車廂里的人們是怎樣的反應(yīng)？（兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。）（5）兩個小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？（指名發(fā)言。）（二）研讀課文第二自然段。1.指名讀第二至三自然段。（1）當(dāng)神志不清的老婦人又一次重復(fù)數(shù)數(shù)時，兩個小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？（說明了小姑娘缺乏關(guān)懷之心和同情之心，幼稚粗淺。）（2）讓我們回到課文中，找出老兵說的話，把它畫出來。（3）學(xué)生交流。課件出示：“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊　！保?）請同學(xué)們用心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。指名發(fā)言。（5）老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”改成“她”好不好？（不好，“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去三個孩子的母親所承受的痛苦，更給人以強烈的沖擊。）（6）融入自己的感受，讀讀這段話。2.指名讀第四自然段。想一想：車廂里為什么一片寂靜？指名回答。（知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對戰(zhàn)爭的反思，人們似乎已經(jīng)對老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。）【設(shè)計意圖】在人物的刻畫上，數(shù)量極少而儉約的細節(jié)將人物的個性表露無疑。頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵的隱忍，重復(fù)數(shù)著“一、二、三”的神志不清的體弱多病的老婦人的脆弱，那指手畫腳、傻笑的兩個不諳世事的小姑娘的稚嫩，還有一個制止小姑娘的老頭的善良。每個筆力所及的人物都在作者的生花妙筆下生動地站在了讀者的面前。。四、總結(jié)全文，深化主題1、師總結(jié)：本文短小精悍，在人物對話上，文中唯一的對話是謎底，它一語中的地道破了事實的真相。這句話就象一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉入到對戰(zhàn)爭的深刻反思之中，表達了作者對戰(zhàn)爭的憎惡，對普通民眾的深切同情。無疑《在柏林》在思想性和藝術(shù)性上是成功的，但這一切的完成只用了360多個字，可以說作者在文字的選取上“找到了那最適合的一個字，一個詞”真正做到了惜墨如金?！驹O(shè)計意圖】通過總結(jié)全文，使學(xué)生對本文要表達的主題有了更深刻的認識，那就是制止戰(zhàn)爭，渴望和平。五、布置作業(yè)1、把本課詞語書寫美觀。2、寫一篇讀后感?！驹O(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，實現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸。六、板書設(shè)計在柏林老婦人身體虛弱、多病神志不清兩個小姑娘嗤笑傻笑老兵說出真相車廂里的人們一片寂靜【設(shè)計意圖】緊緊抓住課題，用板書串聯(lián)課文內(nèi)容，易于學(xué)生理清課文思路。精煉的語言，也利于學(xué)生對文本有更深刻的認識?！窘虒W(xué)反思】《在柏林》是一篇略讀課文。本文是美國作家奧萊爾寫的一部微型小說。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，反映了戰(zhàn)爭對人民帶來的傷害以及作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的愿望。教學(xué)效果本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點：品讀含義豐富的詞句,發(fā)揮想象?！耙涣谢疖嚲従彽伛偝霭亓?，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。”小說開頭這一平平淡淡的一句,仔細咀嚼,含義豐富?；疖囀且环N交通工具,也是一個公共場所,男女老幼匯聚才是正常的情，而文中只說“幾乎看不到一個健壯的男子”，這就是作者構(gòu)思的精巧之處,一開始就設(shè)置了一個懸念,而這個懸念就像相聲中的包袱,直到小說結(jié)尾才讓讀者恍然大悟。二、品讀修辭巧妙的詞句把握真意。明確了開頭作者設(shè)置的懸念之后,相信學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)老婦人“一、二、三”的數(shù)數(shù)，這三個數(shù)有什么特殊意義么?這些都能引起讀者思考。但是孩子不會思考這些問題,老婦人的奇特舉動引得兩個小姑娘“指手畫腳,不假思索地嗤笑起來”，這時作者寫道：“一個老頭狠狠掃了她們一眼?！庇质且粋€懸念,老頭為什么要“狠狠”掃她們一眼呢?懸念連著懸念,讀者的思緒完全被作者控制了,急欲知曉這不近人情背后的答案。“兩個小姑娘再次傻笑起來?！痹賮硪粋€反復(fù),小姑娘由“嗤笑”而“傻笑”,讓學(xué)生連起來品讀一番,或者可以有別樣的感悟。如果說前面的“嗤笑”代表了老頭的情感,那么此刻的“傻笑”則完全代表了作者的褒貶,但作者為何要去貶斥兩個不諳世事的小姑娘呢?在重重的懸念和反復(fù)之后,答案似乎已經(jīng)水到渠成了。三、品讀情感豐富的句子,領(lǐng)悟主旨?！爱?dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時,你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子,他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了。走之前,我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　！边@是老婦人反復(fù)數(shù)一、二、三的答案,也是這對老夫婦坐上這列火車的原因,這原因催人淚下啊。反復(fù)讓學(xué)生品讀這段話,實在蘊含了感人至深的情感。當(dāng)灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵說:“他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了?！狈磸?fù)涵詠這句話,是否可以讀到老兵的驕傲,因為兒子們是在戰(zhàn)爭中死去的,是為了國家死去的。也可以讀到戰(zhàn)爭的殘酷,三個兒子死去了,老婦人發(fā)瘋了,而現(xiàn)在老兵也將上前線了,于是小說的主旨躍然紙上:揭示戰(zhàn)爭的殘酷,呼喚和平。二、成功之處在本課中通過讓學(xué)生品讀句子中所設(shè)的懸念，體會文中所反映的思想感情，作者以平平淡淡的語言，一環(huán)扣一環(huán)的懸念，使得本文短小精悍，又蘊含深刻的道理，讀來使反戰(zhàn)和渴望和平的情感濃濃地流露出來，引起讀者共鳴。三、不足之處在本課中，由于我覺得這是一篇反映戰(zhàn)爭題材的小說，離學(xué)生生活比較遠，所以在教學(xué)中以引導(dǎo)為主，設(shè)置了過多的問題，沒有讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，因而課堂比較生硬，課堂氣氛不夠活躍。四、改進措施今后在類似課的教學(xué)中，我要充分地備課，嚴格以學(xué)生為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，使課堂更加生動、活潑、有趣?！?4.在柏林》教學(xué)設(shè)計課題14.在柏林課型略讀課文授課時間1課時教學(xué)目標1.領(lǐng)會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。2.領(lǐng)會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。教學(xué)難點學(xué)習(xí)小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。教具準備課件教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入（

）分鐘一、導(dǎo)入話題創(chuàng)設(shè)情境1.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。2.請你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。找準話題導(dǎo)入能使學(xué)生更快地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務(wù)。新課教學(xué)（

）分鐘二、探究標題想象暢談1.戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）【出示課件1：出示課題】其實，這篇小說是關(guān)于戰(zhàn)爭的。2.同學(xué)們一定讀過一些關(guān)于戰(zhàn)爭的文章或看過關(guān)于戰(zhàn)爭的影片，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。三、深入文本層層剖析（一）分組探究下列問題?！境鍪菊n件2】1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？（二）學(xué)生匯報以后，師生評價，教師點撥指導(dǎo)。1.說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵）2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個兒子送妻子進瘋?cè)嗽海?.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。四、再探文題，品味主旨1.分組討論：【出示課件3】文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？2.學(xué)生匯報，師生共同評價。3.教師指導(dǎo)：【出示課件4】首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。五、著眼結(jié)尾，感受技法1.出示問題：【出示課件5】小說的結(jié)尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結(jié)尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？2.提問，評點。3.指導(dǎo)：例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說結(jié)尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。戰(zhàn)爭是離學(xué)生們實際生活很遠的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)引入文章即可。這篇文章很短小，閱讀時為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時學(xué)生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。引導(dǎo)學(xué)生由點及面的感受文章深沉的主旨。當(dāng)理解了文章的主旨后，對于文章蓄勢和鋪墊的手法學(xué)生將會比較容易地找出。課堂小結(jié)及拓展延伸（

）分鐘六、課外拓展，布置作業(yè)以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。拓展視野，將這篇文章的情感延伸到其他作品中。板書內(nèi)容在柏林車廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去三個兒子后備役老兵：送妻子進瘋?cè)嗽赫n堂作業(yè)新設(shè)計一、在括號里填上合適的詞語。（）地駛出（）的老婦人（）的寂靜（）地挺身（）的老兵（）的舉動二、按要求寫句子。1.這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。（縮句）2.我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊。。ǜ臑殡p重否定句）3.德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)，給其他國家的人民造成了深重的苦難。德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)，給本國人民帶來了難以彌合的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。（用合適的關(guān)聯(lián)詞語，把這兩個句子連成一句話）三、仔細閱讀課文，回答問題。1.請找出描寫后備役老兵和老婦人外貌的詞語?這描寫是為了揭示什么?2.聯(lián)系上下文，想想老婦人多次重復(fù)“一,二,三……”的原因是什么？3.老兵的話講完后，為何“車廂里一片寂靜”“靜得可怕”？這樣結(jié)尾有何好處？【答案】緩緩體弱多病可怕費力年邁奇特二、1.老婦人數(shù)著。2.我不得不把他們的母親送進瘋?cè)嗽骸?.德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)，不僅給其他國家的人民造成了深重的苦難，也給本國人民帶來了難以彌合的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。三、1.“頭發(fā)灰白”“身體瘦弱而多病”揭示了殘酷的戰(zhàn)爭對無辜百姓身體、心靈的巨大傷害。2.失去了三個兒子。3.這句環(huán)境描寫，一方面以“靜得可怕”寫出了車廂里的人們聽了老兵的話語之后，心靈產(chǎn)生的震撼；一方面渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣氛，也激發(fā)讀者去思考。教學(xué)反思這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災(zāi)難。在教學(xué)中，我先以談話的方式說起關(guān)于戰(zhàn)爭的話題，讓學(xué)生說一說關(guān)于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準備。然后我按照如下的順序來組織教學(xué)：探究標