電教論文把握信息技術(shù)條件下的學科教學特點,改進小學語文教學

把握信息技術(shù)條件下的學科教學特點，改進小學語文教學自身特點，在實施整合的過程中，更應該顯示出其特有的規(guī)律。不斷主題性是進行自主學習及探究性學習過程中所必須具有的基本特性。在信息交匯的時代里，培養(yǎng)和形成收集、整理與提煉信息的能這種單一的評價形式。從評價的主體上講，增加了同伴、親友、以及許多尚不認識，甚至是毫不相干的人群。從評價的時空上來說，已經(jīng)沒有了什么條件的限制。古今思想相碰撞，世界信息相交流，使得評價無時不在，無處不在。評價與反饋多向交互，使得評價不斷地得以現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學整合給我們的實際教學帶來了深刻的二、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科整合的基本方式與途徑立足于實踐研究的原則，我們邊嘗試，邊總結(jié)，不斷思考有效的整合方式。形成初步的理論認識，進而不斷完善做法，形成思路。我導學式問題情境的創(chuàng)設要求具有形象簡潔鮮明、信息集中突出的特點，要能夠很好地引導學生抓住核心問題，明確探求方向，產(chǎn)生強烈如在學習完《少年閏土》之后。出示成年閏土的形象并與少年閏土形樣的變化。老師再提示同學，課下細讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，從中尋是，今天的語文學習，特別是實施新課程的過程中，語文教學呈現(xiàn)出需要。就學生個體而言，每個人的興趣不同，知識與生活環(huán)境的不同等因素使每個學生對于信息資源的需要也就不同。以《蛇與莊稼》為需要有關(guān)海嘯的信息。對生物感興趣的同學，可能在想象，蛇為什么西，都應該是學習的有效信息。從這個意義上來說，如此豐富的信息得到，特別是受時空條件限制的某些信息，更是少了很多。現(xiàn)代信息術(shù)手段才能實現(xiàn)。如《只有一個地球》的教學，課前預計的關(guān)于地球行動中來。這些相關(guān)信息的傳播在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下就便捷了許基于多媒體支持下的體驗環(huán)境的建設多媒體為學習提供了豐富的聲、形、色等多種感性材料，為學習感悟創(chuàng)造了生動真切的體驗提供音頻信息，渲染氣氛，啟發(fā)思維。這方面的教學例子很多，并已基于專題課件支持下的探究環(huán)境的建設探究性學習是新課程趣。據(jù)此，可以制作有關(guān)于水的浮力的專題課件，通過演示，學生們基于網(wǎng)絡環(huán)境下的主題學習環(huán)境的建設信息社會最為顯標志就是人們的工作與生活越來越重視和需要網(wǎng)絡這一信息處理與識，更好地培養(yǎng)和提高學生收集信息、處理信息的能力，更好地促進學生們進入了《走進李白》的專題網(wǎng)站，全面而深刻地探究了李白的生平事跡、詩歌風格及其它相關(guān)知識。進入《感念親情》專題網(wǎng)站，體驗到人間親情的深刻而博大，增強了講孝心、講追求的成才意識。另外，在一些主題鮮明的學習任務的要求下，學生暢游網(wǎng)際的廣闊空間，遴選各種信息，形成自己的觀點?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的語文學在當今信息社會，課堂教學的形式已出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變，多媒體已漸漸成為課助教學的手段，它以能轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容的大與小、遠與近、整與散、動與靜、虛媒體，否則就失了檔次。所以很多教師“嘔心瀝血”地制作出了一個個充分[案例與現(xiàn)象]有位教師在教學《角的認識》一課時，在比較兩角的大小時，教師先讓學[反思]新課標要求：課堂要充分利用40分鐘的教學時間，發(fā)揮學生的主體作用。本節(jié)課，學生動手操作，教學效果已經(jīng)很好了，后教師又用多媒體來個門面裝飾，對本節(jié)課教學目標未起到什么作用意識到這樣做反而違反了教學規(guī)律，浪費了教學時間，影響了教學效果。多媒新課標指出：教師的職責不僅僅是教學生學會，更重要的是讓學生會學流與思想交流不容小覷。教師可通過自身的情感、意向來影響學生的興趣及學習反饋的任何意見也能反映出教師這一節(jié)課的教學效果。但是，在很多的多媒體教幕宣科，把屏幕當成電動黑板，讓學生圍繞著課件制作的程序[案例與現(xiàn)象]有位教師在教學“一個正方形剪下一個角還剩[反思]本節(jié)課，教師雖然應用了多媒體這一現(xiàn)代化教學手段來輔助教學，表面上手段先學生求異思維的培養(yǎng)，儼然是在利用多媒體走應試教育的老路子。我們可以試想一個閃光點，折射出教師嶄新的教學理念?？蛇@位教師沒有，原因很簡單，因為能破壞了多媒體的程序。它把“以學生為中心”變成了“多媒體以其直觀快捷、容量豐富、易于創(chuàng)設[反思]這節(jié)課，為什么那么多的學生提出了五花八門的問題？就是因為多媒體信息量過已干擾了學生思維的方向，使學生在多條岔路上找不到正確的路徑。于學生理解的優(yōu)勢，但如果做“過”了，就會得不償失，取得不了將多媒體變成學生學習的明確的“路標”，使學生“撥許多教師將多媒體的作用過度夸大，認為多媒體是無所不能的，所以在[案例與現(xiàn)象]剛?cè)雽W的一年級學生對于數(shù)字的學習才剛剛開始，所以對于數(shù)字的筆順、要依賴于教師的言傳身教，才能達到最佳效果。然而在很多的多媒體課堂上，教程中，就直接地將數(shù)字打在屏幕上，讓學生認識，然后書空。在此過程中，教師[反思]新課程體系中雖然強調(diào)學生探索性、自主性的學習方式，但也并沒有否認教師的另外，計算機固然有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，但其他身獨特的功能，如投影儀的放大演示功能、展示臺的靜態(tài)展示[反思]這種“人機對話”的缺少，總會使得課堂缺少那么一點活潑的因素。如果在對于我們要正視多媒體的存在，多媒體教學無法替代所有的傳統(tǒng)教學手段媒體。只要我們本著研討之心，不一概否定，因噎廢食，不嘩眾取寵，人云亦 3 5