蘇教版四年級語文下冊全冊說課稿

蘇教版四年級語文下冊全冊說課稿什么季節(jié)，以什么樣的心情去植樹，然后發(fā)出“走我們一起去植樹”好處，這是課文的重點。由于學生沒有植樹的生活經驗，對課文中植為了較好的實踐新課標的理念，抓住課文的重點，突破難點。課前請設平等對話的教學氛圍的同時，倡導啟發(fā)式、討論式的教學，引導學生進行自主、合作的學習方式，鼓勵學生探求語文知識，提高語文素文，整體感知。首先，揭示課題，引導學生由課題質疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生個別再讀課文，在這個過程中，我著重對“音符、荒灘、溝渠”進行正音，詩歌的句子。在初步讀正確、讀流利的基礎上，我引導學生選擇各自喜歡最后，我將預留幾分鐘的時間，指導學生學習“渠、栽、版、乖EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),，)了讓學生感興趣來學習課文，我精心設計了導入語“這節(jié)課，我情感也被調動起來。再通過教師的語言描述，帶領學生“穿越時空”隊員決心去植樹，心情很高興。先請學生自讀一、二自然段，自行感悟到少先隊員心情很高興、決心很大。接著問“從哪兒看出少先隊員后面的感嘆號)“哪些詞句說明少先隊員的心情很高興?”隊員在路上行走和植樹時歡樂的情景。指導用歡快的語氣讀有關句綠色希望”在此基礎上進一步理解詞句，指導朗讀。講來，就染綠了祖國的版圖”一句，說說“綠色的希望”指什么。想象課后，我設想給學生預留一些和聽、說、讀、寫有關的選擇性作業(yè)。通過這些語文實踐活動，鼓勵學生運用多種方法，從不《第一朵杏花》今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊的一篇課文《第一朵杏花》其中引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“株、皺、掌”等翹舌音節(jié)進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的基于學生對課文的初步理解，上課伊始，我首先引導學生1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]然后問？（？（二、重點突破，讀中感悟議一議，發(fā)表自己獨特的見解？（“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體三、抓住關鍵詞語，點明中心南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外行特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一依據《語文課程標準》提出的三個維度目標和文本特點、學生特2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。4。通過朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激著重指導學生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、親近大到學生主動學習和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點是形真、情深、意遠。在本課的教學中，我以創(chuàng)設情境貫穿整個教學的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學生美妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨著音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動投入，這便形成了一個和動地投入到學習中，且學得輕松、記得牢固。再如感受“電線桿之間的幾痕細線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時，借助于幻燈片的有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學中，我給予了充分的時間讓學生自讀體會，如學習領學生積極主動地讀中品味。再如學習燕子的飛行、歇息時，同樣讓精妙及一動一靜的美3.師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),。)師生、生生都很大程度地進行了互動，如教師的多次引導，學生的合積累、緊密聯系了本單元的另外幾篇課文；創(chuàng)作歌詞，這有助于學生運用積累、創(chuàng)新表達，深化體驗。兩種不同的作業(yè)設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方1.情境導入：即由復習燕子的外形切入到精讀.2.精讀品悟：即指導學生感受春景美和燕子美．著重引導學生朗誦，嘗試背誦．這其中第二環(huán)節(jié)是本課的重點、難點和主線，應保證充足的時間.3.小結拓展．設計開放的作業(yè)，延伸深化.感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。通秉哲買報的故事導入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現到什再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋在復習導入時，我通過“通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？”這一兩個“新”字，展開教學。然后通過感情朗讀來幫助學生理解課文內果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什么叫攔腰切。段的內容，并且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因為魅力這個討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方切能體現公平，不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么的同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創(chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你與文本進行對話。所以，我覺得上好一節(jié)的前提是反復鉆研教材。我們講述了世界建筑大師格羅培斯為設計迪斯尼樂園的路徑而大傷腦太太賣葡萄的方法上得到了“給人自由任其選擇”的設計靈感。但當我繼續(xù)深讀下去，我覺得這聯系為最好的葡萄。從老太太的賣葡萄的方法上，格羅培斯受到啟發(fā)，于是他的設計觀念有了轉變，從原來為游人設計轉變?yōu)樽層稳俗约涸O計。而最佳設計的獲得這“以人為本”的設計理念是不可或缺的。我認為這篇課文不僅僅讓我們懂得“給人自由任其選擇”的人文思想，還讓我們懂得在遇到困難時，要學會部農民賣葡萄，才會突發(fā)靈感，于是做了決定。我這堂課的設計就是培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之的獨特之處。同時，這個階段的學生已經有了一定的自學能力，《語文課程標準》中指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語不可偏廢，也不可分離。為是我的語文課堂上真正做到“工具性與人中。在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，體現語文教學沒有一次是讓他滿意的”，讓學生通過自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。在學生充分感悟的情況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啟下，引出“啟發(fā)”的。徑”?！白Ρ取本褪亲プ　霸S多園主賣葡萄”與“年邁無力的要學會多角度、多層次地思考。所以在課的結尾我安排了“從格羅培。斯設計路徑這件事上，你還受到什么啟發(fā)？”。類的“老師”關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛機、輪船、建筑設計等方面向然學習的收獲。文章結構完整：開篇引路－舉例說明－點題作結，中二、說教學目標和教學重難點字，并能聯系上下文理解生字詞的意思。了解人類以生物為師，向大（3）體會各種生物在科學研究中的重要作三、說教法與學法討論法，引導點拔法、演示法等，讓學生在自主、合作、探究的學習為師，向大自然學習的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的步的了解，所以，上課伊始，我先提問一些上節(jié)課所學到的知識，所物是人類的“老師”？給予充分的閱讀時間，讓學生深入文本，自讀較為抽象的概念，例如“老師”是教學的重點內容，所以為了使學生對這部分內容有較為清楚的思內容有了提綱契領的熟悉，領著他們站在文本外再“看”一遍課文。在這個環(huán)節(jié)中學生是探索者，通過自主閱讀、合作探究，與文本，與在做的同時相當于站在一定高度上又“望”五、說作業(yè)設計和板書設計在初讀課文中發(fā)現成，在反復朗讀中感悟成，表達成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟豬這一人所后來回味到留的成，最贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？？（△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),，)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),。)△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉解。這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關二、編寫劇本，重組信息鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),。)《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內三、表演入境，求活求趣的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生意識，根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我演細節(jié)加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最情身姿運動，它可以啟發(fā)學生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使黃羊讓位薦賢的事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通過對課抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公第一段入手，引出問題，而后引出第二段這個重點段落。讓他們到文他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表詞句理解、感受的時候，配以解狐、其他大臣以及祈午的內心想法來想象，最后深入感悟祈黃羊那種一心為國，出以公心的可貴品質。在學生充分讀、充分交流的基礎上，讓學生理解“外舉不避仇，內舉不。避親”。(祁黃羊是怎樣向悼公舉薦解狐的？劃出有關句子和重點詞語，讀一？（會想：哎呀，中軍尉這個職位真是太重要了，我得認真考慮考慮?，F4、是的，祈黃羊是經過深思熟慮后，才舉薦解狐的，我們EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),，)的職務，祁黃羊的親朋好友聽到這一消息，可能會紛紛找上門了？（讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多《公儀休拒收禮物》說課條鯉魚的故事。教材編排在選文上具有典范性，富有文化內涵，難易適度，適合學生學習，條例學生的身心發(fā)展特點，體現理解和尊重多人物。方括號里主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，叫臺詞。括號里交代的是人物說話時的表情、動作等。按劇情的發(fā)展，這個獨幕可以分為三部分。第一部分（從開頭至公儀休說“只要天天有休是一個愛吃魚的人。第二部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著第三部分（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”根據教材內容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的本課是在學生已經了解了這篇課文是獨幕劇以及獨幕劇有哪些特點找、說、讀、演”的方法來學習本課，理解本課內容。在學習過程中和進取精神，使學生能形成自主、探究、合作的學習方式，提高學生在教學方法上，我采用了促讀法、提問法、情境創(chuàng)設法、情境表演法等方法。在教學中，我注意實行開放式、討論式、活動式的教學，充化學生的感受，引導學生加強朗讀，讀出個性，培養(yǎng)語感，并能讀中感悟，培養(yǎng)學生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動探索等學習方板書：愛吃鯉魚說？（其實這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走，送魚的目的是板書：拒收鯉魚板書：如果……就……所以……收魚違紀辦事所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要尊重和珍視學生獨？（板書：清正廉潔迎）子明呢？（謙遜有禮同學們讀得真好，能不能把它表演出來，下面先看課文錄一下搭擋，仿照錄像中的練一練。表演時要注意表情、動作，可以表把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細揣摩典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇說，學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險一、揭示課題，創(chuàng)設情境二、拓展對話，感知“高風險”道“永遠的白衣戰(zhàn)士”指的是葉欣。葉欣是一名護士，應該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢？這個問題就迅速把學生帶入本二、探究課文，感知“高風險”進而又拋出了一個探究性的問題：找出相EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),，)名醫(yī)護人員的倒下，這時她總是說------來吧!”當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈“這里危險，讓我來吧!”當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她），身殉職的戰(zhàn)士，讓學生感受他們都是我們“心中永遠的戰(zhàn)士”！這一環(huán)節(jié)，是感情的升華，多媒體有效烘了環(huán)境，同學們的身教學中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學生身臨其境，受到強烈的感染，深刻領會文章的主旨。通過學習，學生把蘇教版小學語文四年級下冊說課稿番茄太陽元中的一篇課文。本文以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。課文極具感染力，是對學生習，掃清字詞障礙，在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，相機對盲童的盲，忙碌的碌正音，對文中比較長的語句重點加以指導，并導學生以“課題為什么叫”番茄太陽“？再次走進文本，進而幫助學第二課時，我將在第一課時教學的基礎上，安排復習導入、精讀感悟、拓展延伸這幾個環(huán)節(jié)引導學生感悟“番茄太陽”給我留下的深到“番茄太陽”的含義分別是明明心中的太陽、明明的笑臉、明明真第二步：朗讀自己最喜歡的笑的語句，再次感受，品味，想象明追問“這笑聽起來……讓我們感受到……我們仿佛看到女孩……”引。接觸的？會碰到哪些困難？感受明明的可愛讓人“隱隱心疼”。生了強烈的對比，震撼，為明明雖是盲童卻如此堅強、樂觀、開朗而第四步：我面對這樣一位堅強、樂觀、開朗的女孩心情發(fā)生了怎暖，喜歡，快樂，感動，朗讀品味體現我心情的語句，體會我被明明EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),。)媽媽說，我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”反復朗讀，使學生體會到明明寧愿自己再變成第二步：是什么能使盲童擁有這樣燦爛的笑，引導學生抓住第3自然段中的重點詞語“來回撫摸、耐心、媽媽也在笑”使學生感悟到最后進入第三個環(huán)節(jié)總結課文，拓展延伸，推薦閱讀《飛吧，斷蘇教版四年級語文下冊全冊說課稿《第一次抱母親》說課3、體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報教學時間：兩課時閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優(yōu)化的效果。我通過抓重點語段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根的一句樸素話語，我通過畫面、音樂的渲染，讓學生對母愛有了著我們。所以在處理最后一段時，我讓學生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)著感受。接下來拓展的小讀，感受母愛的偉大。接著，以閱讀的方法入手，教給學生閱讀的方法，并要求學生利用學到的方法，充分的用到本節(jié)課的學習中，這樣章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式且還多次采用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學生慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草三、指導朗讀，感悟深化3、自由練讀,分角色讀.？（？（師說：遇到重擔母親總是叫我們放下，為什么？（板書：母愛偉母親的累，讀出母親的偉大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手里？（有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是？（么？他是怎樣做的？請同學們自讀課文最后兩個自然段畫出有關語生匯報。師相機，出示課件？（另一只眼睛感受天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們正像哥三、搜集有關母愛的資料，為“夸夸我的好媽媽”主題班會做準蘇教版四年級語文下冊我不是最弱小的說課稿愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一—文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規(guī)律，本課教學采成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調。在讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨特本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通感動，不能有所體驗。在教學詩，變一種當時，讓學生以文中角色的“簇擁”一詞對于二年級的學生來說，不易理解，在教學詩，讓學生花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學生形第八段中，當學生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀一結論。此時，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變換，加深學生體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關愛，意旨“愛給別人，別人也得文中二、把兩段對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野你會怎么做？”讓學生有一種發(fā)乎內心的“舍不得心”之情，長生情感的共鳴。從而強化學生悲天憫人的情懷，實現生命體驗。我這樣處理教學的難點，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡中“我”所生活的環(huán)境有著一定的距離，所以，深入文本感悟其內在“如何讓學生了解文中幾種鳥語的特點及給我?guī)淼臉纷鰹閷W生自讀的主線，接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文的每預報”等詞語。而讀的時候，著重引導學生通過指名讀、評讀等多種方式，把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂這樣作業(yè)，找到文中最能體現“我”愛鳥的句子，抄寫下來，體會句下面我將重點談談第二課時的設計文，理解感悟——總結談話，拓展延伸”在簡要的復習之后，我引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段，看到聲，這時學生的全部注意力被緊緊地吸引住了，他們邊看邊議論，都二、精讀課文，理解感悟當學生與作者產生共鳴，萌生了想成為一個通曉鳥語的專家的愿望速默讀課文，畫出文中最能表現作者想法的一句話，與同桌討論。在然段中“談談心、聊聊天、經常、試探、交談”等，來體會作者對鳥畫面，我引導學生自主選擇一個畫面，動筆圈一圈、畫一畫，找出重這里以“我與布谷鳥的交談”為例，談談我的教法：學生在交流這一部分時，我將引導學生在讀中體會，通過分角色朗讀、表演，評讀等方式，讓學生插上想象的翅膀去體會作者與布谷鳥那無拘無束的對然……但是……這一關聯句來體會作者對鳥兒的喜愛。豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學交流。這時學生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來。而后，我引讀課文第七自然段，投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了鼓勵學生完成這樣的小練筆：從學生在“實踐”中去學習語言，提高了學生運用語言的能力三、總結談話，拓展延伸板書設計:我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團結拼下面我將重點談談第二課時的設計天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養(yǎng)學生的二、精讀課文，理解感悟突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”）,讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大地撲打在冰面上”時，啟發(fā)學生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅硬的石頭受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？”三、回環(huán)整合，深化感知人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創(chuàng)造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，群我想說……”“面對斯杰潘老人，我想說……”程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達蘇教版四年級語文“生命橋”一課說課稿理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的重點句段；在提供的語言材三、說教學重難點本文的重點是：了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課首先，朗讀的牽引。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學生其次，理解的牽引。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設小問題。如：學生在自己朗讀時，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短兩了群”說明了什么？從時間上，引發(fā)學生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時，我設計這些小問題“為什么要‘緊跟’？晚幾秒不一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進創(chuàng)造能力引導學生延伸閱讀。雖然，現在提倡學生自己動手獲取信息，但蘇教版小學語文第八冊《特殊的葬禮》說課稿的過程以及人們失望、震驚、痛心、反思的表現，說明環(huán)境破壞給大教具準備：多媒體課件踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍本理念之一。本文的設計質疑釋疑，通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀學起于思，思源于疑。例如，課始，預設了這樣的幾個問題：課題中的關鍵詞是什么？課文哪幾個自然段直接寫了這次特殊的葬生學有所思，思有所得，更重要的是讓學生模仿著提問。在教學課文什么疑問嗎？”讓學生學會思考，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知二、小組合作，生生互動流，是用互相討論的方式進行的。例如，在學習課文直接寫“特殊的葬禮”的部分（第一、七、八自然段）時，設計了小組合作探究的學三、創(chuàng)設情境，人境互動另外，學生已具備了一定的自學能力，充分發(fā)動學生查閱資料，開掘請學生談談課前通過查資料所了解的瀑布是什么樣子的，怎么形成二、初讀課文、感知文本學生初讀課文，逐步做到正確、流利，學會生字詞，了解本文的主要詞語和關鍵句子，通過有層次的讀中感悟，有效的朗讀指導，讓學生它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待用“因為……所以……”的句式說說由盛到衰的原因。從而使學生感活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生沙漠中的綠洲》說課稿今天我說課的內容是國標版語文第八冊中的一篇關于環(huán)境改造與保表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。本文結構清晰，重點突出，間以學生體會“沙漠如何變成綠洲”這一過程有一定的難度。針對以上草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)熱愛第一課時：我將采用“質疑讀、合作讀、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內容，理清文章思路。新課前，我激活學生已有的積累，交自讀課文，初步了解課文內容。接著，結合初讀檢查，指導學生再讀劣、源源不斷”等詞語的意思。在讀的過程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基花草樹木的”的句子讀一讀、抄一抄，為下節(jié)課進一步品讀課文打下下面我將重點談談第二課時的設計這一課時的教學，我設想以課文中心句為品讀文本的切入點，通過“復習導入，整體感知”“里可以看出阿聯酋人民侍弄花草樹木很精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o二、精讀課文，理解感悟讀一讀，抓住重點的詞句圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合理解層次，我著重對這部分進行了點撥。首先，引導學生找到這一段的中心句，相機出示“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費什么培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子呢？鼓勵學生再讀這一段，抓住重點的句子匯報自己的感受。在學生的匯報中，我相機出示罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之讀再現等等，來感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象。再如：抓住“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而木花草的根部?！敝械摹百I來……買來……買來……挖去……填上……大到培養(yǎng)一課樹抵得上培養(yǎng)一個孩子。這時，再來回讀這一段，學生讀方法，所以這一畫面，我鼓勵學生以小組匯報，其他組補充的方式進行自學交流其中，我重點安排了了一個想象的情境，讓學生想象自己就是你們淋得干干凈凈，感覺怎么樣？這么一灑，樹葉更綠了，小草更翠市風光”時難度不大，這里仍放手讓學生自學，學生可以結合課前所三、拓展延伸，讀寫結合了這樣的小練筆：此時此刻，對阿聯酋人民、對自己、對同學、對那些破壞環(huán)境的人……你最想說些什么呢？請你寫一寫。學生對課文的此外，我為學生布置了這樣幾個多項選擇的作業(yè)：如仔細觀察題頭照片，以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話，寫有關環(huán)保的公益用語地稿《云雀的心愿》是一篇童話故事，全文以擬人化的手法記敘了小然段，按照云雀飛行的地點可分四個部分第一部分是寫人們伐樹毀林，森林變成沙漠。第二部分是寫人們伐樹毀林，河水泛濫成災。第本文內容是圍繞“森林實在是太重要了”這句話展開的，課文不是個巨大的空調器，都是為了突出森林的重要性。因此，我把本節(jié)課能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是以小云雀和媽媽對話的形式展開故事情節(jié)的，語言生動有趣，適合朗讀。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終，采用不同形式的讀，讓學生反復朗讀課文，感悟課在本文教學中，我以語言描繪、圖畫展現、表演體驗等不同方法閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，學生只有深入文緊接著，我通過“云雀為什么會有這樣的心愿？”這一問題導入“看到此情此景，小云雀和***心情是怎樣的呢？你能讀出來嗎？”先讓學生練讀對話，教師加以點撥，最后引導學生扮一扮，讓學生自不一樣的，那么你想對森林說什么嗎？（森林實在是太重要了）這里的后果，遠不止這，我們再來看一看云雀們的大河游。這樣很自然的過渡到了下一個部分。同樣也是創(chuàng)設情境，出示錄象河水泛濫，看到了什么？誰能說說洪水會造成哪些危害？理解為什么說河水？（指導朗讀：寫河水泛濫成災的句子要讀出河水的氣勢洶洶的樣學生為主體”的原則，突出了學生的主體地位，我讓學生自主合作探們想享受嗎？”讓學生自由讀讀有關段落。并談談讀后感受，接著引好的板書，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對兩顆樟樹的贊美之一、初讀課文，把課文讀通順讀流利，初步感知文章內容，學會生字二、抓住重點段落，直插重點，深入體會宋慶齡故居的兩棵樟樹的外化知識的唯一渠道。在教學中，教師就要善于利用多種手段，引導學生讀書，加大學生的閱讀量。而根據課文內容，組織學生課外進行資能讓學生在興趣盎然中增加閱讀量，還能促進學生對課文的深入理貴人品。在我第一課時的教學中，當我把樟樹的外形和生長特點，以貴人格”并不具體，但已觸及到文章的中心，難點不攻自破，不講自二、突出重點，以讀代講，讀中悟情《宋慶齡故居的樟樹》內容并不復雜，文章層次非常清楚，重點十分在講授重點內容時抓住重點詞句，引導學生讀書、思考、評品，精煉小學語文課標指出：小學各年級閱讀，都要重視朗讀，讓學引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)華層層落實；個人讀，男女生讀，齊讀，教師引讀，形式多樣；輕聲三、注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一最重要的組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特探討的問題，也是我在這堂課中力求體現的一個理念。在教學中，我讀品味。如：教學“蓬蓬勃勃”時，讓學生找一找哪些地方具體表現詞語的意思，并且設計了這樣一個句式練習：無論是還是 ,它們總是那么蓬蓬勃勃。學生的答案精彩紛呈，都體現出人文內涵，實現了工具性與人文性的統(tǒng)一。的主旋律，在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創(chuàng)造，在實踐中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教學中，在學生已對樟樹的形象、品質有了充右的討論、練筆中，學生的語言充滿了智慧的靈光，情感得到了進一步的升華。這樣的表達訓練，既是對文章內容的進一步理解，又提高在“意”的體驗過