發(fā)揮高中生物教材中“思考與討論”欄目功能的實踐研究 （課題）

附件1:

尤溪縣教師小課題研究

2014年度立項課題

中期檢查表

課題名稱：發(fā)揮高中生物教材中“思考與

討論”欄目功能的實踐研究

課題編號：xktzxl447

課題類別：專項科研

學(xué)科：生物

負(fù)責(zé)人：池淮清

所在單位：尤溪七中

聯(lián)系電話/p>

合作伙伴：林發(fā)一陳友順

填表日期：2015.5.15

尤溪縣教師進修學(xué)校編制

2015年5月

一、課題中期交流研討

2015年5月15日，在年段辦公室，生物教研組組織召開課題中期交流會。會上，教研

組成員通過對池淮清老師開設(shè)的研究課進行議課討論、研究經(jīng)驗交流、專家也給予指導(dǎo)和評

價，從中解決課題研究過程中出現(xiàn)的問題，促進本課題研究的深入發(fā)展，保證課題研究按進

度有序進行。同時，課題組成員也以本次檢查評估活動為契機，認(rèn)真總結(jié)、全面反思，從而

有效提升課題研究水平。

主持人：池淮清

評議專家：范光幫、吳長紫、張長全

參與人員：陳友順、林發(fā)鑫、陳逢欽、葉綱治、吳秋華、朱興飛、詹樹勤、陳曉霞、

池淮清在尤溪七中高二(8)開設(shè)一節(jié)研究課《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》

生物教研組在年段辦公室召開課題中期交流會

二、課題中期小結(jié)

《發(fā)揮高中生物必修3教材中“思考與討論”欄目功能的實踐研究》

中期報告

根據(jù)《尤溪縣教師進修學(xué)校關(guān)于做好2014年度縣級立項教師小課題中期工作的意見》

（尤教進校（2015）31號），5月15日，池淮清老師在尤溪七中高二（8）開設(shè)一節(jié)研究課

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》（高中生物必修3）。課后，在年段辦公室，評議專家和生物教研組全

體成員召開課題中期交流會，會上，通過對池淮清老師開設(shè)的研究課進行議課討論，評議專

家給予全面指導(dǎo)和評價，從中幫助解決課題研究過程中出現(xiàn)的問題，促進本課題研究的深入

發(fā)展，保證課題研究按進度有序進行。同時，課題組成員也以本次檢查評估活動為契機，認(rèn)

真總結(jié)課題研究情況、全面反思課題研究過程存在的問題，及時請教專家組成員，從而有效

提升課題研究水平?，F(xiàn)把本課題中期研究情況小結(jié)如下：

一、課題簡要介紹

目前，我校高中生物學(xué)科教學(xué)，教師主要表現(xiàn)在照本宣科，形式單一，學(xué)生處于壓抑、

被動、依賴狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，無法激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。高中生

物教材根據(jù)教學(xué)需要在一些章節(jié)中設(shè)置教學(xué)欄目，如“探究實驗”、“問題探討”、“技能

訓(xùn)練”、“思考與討論”、“模型建構(gòu)”、“想像空間”等，旨在要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這

些欄目的要求自主搜集、處理信息，獲取新知識。但是，如何利用這些欄目資源進行教學(xué)呢？

新課程理念強調(diào)“用教材教而不是教教材”，就是要求教師在教學(xué)過程中既要很好地利用教

材，發(fā)揮教材的獨特優(yōu)勢，又要努力克服教材存在的不足，突破教材的局限，需要教師對教

材欄目內(nèi)容進行再次開發(fā)利用，同時還要整合優(yōu)化其它教學(xué)資源，如，①校內(nèi)課程資源，包

括實驗室、圖書館、電子閱覽室及各類教學(xué)設(shè)施；②校外課程資源，包括縣圖書館、紫陽公

園、縣林科所、農(nóng)科所、苗圃、尤溪四中社會實驗基地，九埠山等社會資源及豐富的自然資

源。這樣把課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到校外。教師在使用教材的過程中融入

自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，這樣設(shè)計出豐富多彩的課型，才符合

新課程的要求，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，今年，我校高中生物教研組以此為課題

對高中生物必修3教材的“思考與討論”欄目資源利用進行教學(xué)實踐研究。

二、課題過程管理及主要研究工作措施

課題研究主要分三個階段進行，時間從2014年11月至2015年12月。第一階段：理論

研究階段（2014年11月一2014年12月，提出課題，建立課題組；設(shè)計研究方案，制定研

究計劃；學(xué)習(xí)有關(guān)理論；組織開題論證活動。第二階段：實踐研究階段（2015年1月一2015

年9月），依據(jù)課程目標(biāo)，利用高中生物必修3教材的“思考與討論”欄目進行教學(xué)實踐研

究。并在此基礎(chǔ)上進行反思，力爭通過對幾個典型案例進行研究，上升到理論水平，撰寫教

學(xué)論文。組織中期成果論證活動。第三階段：總結(jié)階段（2015年10月—2015年12月），

對高中生物必修3教材的“思考與討論”欄目教學(xué)方法和途徑進行研究修改，達成課題研究

成果，撰寫總結(jié)報告，組織成果鑒定活動。目前，已進入第二階段研究工作，這一階段主要

工作是按照研究目標(biāo)和實施方案開展課題研究，根據(jù)實驗中的新情況，新問題，逐步調(diào)整，

完善課題實施方案和研究計劃。課題研究工作主要采取以下六個方面措施：①課題組成員每

周召開一次課題研究會議，研究和解決課題研究過程中遇到的問題。②課題組每個月學(xué)習(xí)一

篇有關(guān)學(xué)科與課題有關(guān)的文章，并寫出心得體會，提高認(rèn)識。③課題組成員每個學(xué)期根據(jù)課

題精神和要求分別上一節(jié)公開課，課后并做認(rèn)真點評。④課題組成員不定期與學(xué)生座談，收

集學(xué)生反饋的信息，根據(jù)反饋的信息了解課堂教學(xué)情況,及時調(diào)整下一階段的課堂教學(xué)方法。

⑤課題組成員認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，充分利用“思考與討論”欄目資源進行教學(xué)實踐研究，

不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。⑥課題組成員每周三上午第四節(jié)課，召開備課組活動，進行同題備

課，一起找資料，一起研究教學(xué)大綱，一起擬定教學(xué)方法，一起制作教學(xué)課件，一同備寫教

案，相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。

三、課題研究已取得成果。

通過一段時間的課題研究已取得了初步成果：①通過課題研究，教師樹立正確的課程資

源觀，主動利用課程資源，提高課堂教學(xué)有效性的意識。②根據(jù)教學(xué)需要，課題組成員已能

充分挖掘校內(nèi)校外課程資源，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮“思考與討論”欄目功能，調(diào)動

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。③2014年11月26日和2015年4月17日，在縣

高中校際教研中心組織教師參加尤溪七中教學(xué)開放周活動中，池淮清老師開設(shè)兩節(jié)公開課，

課題分別為《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》和《ATP的主要來源一細胞呼吸》，教學(xué)效果良好，均獲得

了聽課老師好評。④課題組成員林發(fā)鑫和陳友順兩位老師根據(jù)課題研究要求各上一節(jié)公開

課，獲得了好評。⑤池淮清老師根據(jù)課題研究初步成果，撰寫了一篇教學(xué)論文《通過“思考

與討論”提高課堂教學(xué)效果》于2014年12月發(fā)表于《生物學(xué)教學(xué)》。⑥2015年5月3日，

池淮清老師參加學(xué)校組織的“一師一優(yōu)課”教學(xué)比賽，受到好評。

四、課題研究存在的問題。

①由于教學(xué)任務(wù)重，空余時間少，課題組成員花在課題研究時間還比較少。

②課題組成員參加校內(nèi)外教學(xué)實踐活動還很少，校內(nèi)外優(yōu)秀課改資源還不能得到充分

利用。

③雖然課題組成員以高中生物課堂教學(xué)實踐為依托，積極探究有效的利用課程資源的課

堂教學(xué)模式，但至今還未構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

④課題組成員對課程資源有效利用的能力還有待于進一步提高

五、下一步研究計劃

1.研究目標(biāo)不變：①通過課題研究，教師樹立正確的課程資源觀，主動利用課程資源，

提高課堂教學(xué)有效性的意識。②以高中生物課堂教學(xué)實踐為依托，探究有效的利用課程資源

的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)過程得到優(yōu)化，構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。③通過課題研

究，探尋適合高中課堂教學(xué)的策略，提高教師對課程資源有效利用的能力，使各種資源和生

物學(xué)課程融為一體，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

2.研究內(nèi)容不變：①依據(jù)課程目標(biāo)，利用高中生物必修3教材的“思考與討論”欄目

進行教學(xué)實踐研究。并在此基礎(chǔ)上進行反思，力爭通過對幾個典型案例進行研究，上升到理

論水平，撰寫教學(xué)論文。組織期終結(jié)題活動。②對高中生物必修3教材的“思考與討論”欄

目教學(xué)方法和途徑進行研究修改，達成課題研究成果，撰寫總結(jié)報告，組織成果鑒定活動。

③根據(jù)課程資源利用的目標(biāo)，探尋課程資源利用的途徑與方法。④課題組成員在高中生物教

學(xué)實踐中，根據(jù)“思考與討論”欄目資源，開發(fā)和利用校內(nèi)和校外課程資源，促進課程資源

在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上的組合最優(yōu)化和教學(xué)效益最大化，以提高教學(xué)的有效性。⑤建立教學(xué)資

源庫，實現(xiàn)課程資源共享。

3.研究方法不變：①行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完

善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出課程資源開發(fā)和應(yīng)用的途

徑與方法，這是本課題研究的最重要方法。②查閱文獻法：查閱相關(guān)文獻資料，學(xué)習(xí)有關(guān)課

堂內(nèi)外資源開發(fā)和應(yīng)用的方法，為課題研究提供科學(xué)指導(dǎo)。③案例研究法：在實踐研究階段,

根據(jù)教學(xué)實踐形成案例，進行思考、總結(jié)，從經(jīng)驗上升到理論，努力探索課程資源開發(fā)和應(yīng)

用的規(guī)律。④經(jīng)驗總結(jié)法：對教學(xué)實踐活動中搜集的所有材料進行歸納、總結(jié)與分析，提煉

出我們所需要的課程資源開發(fā)和應(yīng)用的途徑與方法，并推廣應(yīng)用。

4.預(yù)期成果不變：①匯編教案或案例：課題組成員自己編寫的適合本校學(xué)生特點和新

教學(xué)模式使用的教案或案例。②匯編經(jīng)驗總結(jié)或論文：課題組成員就如何利用高中生物必修

3教材的“思考與討論”欄目進行教學(xué)實踐研究，并形成經(jīng)驗總結(jié)，以此為基礎(chǔ)提出改進意

見，并做進一步思考與提煉，撰寫教學(xué)論文。

三、課題研究課教學(xué)設(shè)計

課題名稱發(fā)揮高中生物必修3教材中“思考與討論”欄目功能的實踐研究

作課教師（課題

教學(xué)課題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)池淮清

負(fù)責(zé)人）

作課班級

尤溪七中高二（8）作課時間2015.5.15

（含所在學(xué)校）

教學(xué)目標(biāo)：

（-）知識與技能

1.能舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的成分；掌握食物鏈（網(wǎng)）概念；理解食物網(wǎng)中各生物的營養(yǎng)級情況、

生物之間的關(guān)系等。

2.能說出食物鏈和食物網(wǎng)概念，分析具體生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中食物鏈的條數(shù)、各生物的營養(yǎng)級情

況、生物之間的關(guān)系等。

（二）過程與方法

1.通過展示生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)，學(xué)生能夠分析具體生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中食物鏈的條數(shù)、各生物的營

養(yǎng)級情況、生物之間的關(guān)系等，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

2.通過課堂練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過指導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立人與自然和諧的觀念，樹立普遍聯(lián)系

和對立統(tǒng)一的辯證觀。

研究目標(biāo)：依據(jù)課程目標(biāo)，利用高中生物必修3教材的“思考與討論”欄目進行教學(xué)實踐研究。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡要介紹本節(jié)課學(xué)觀看、思考課明確學(xué)習(xí)任務(wù)

目標(biāo)展示習(xí)內(nèi)容。前預(yù)習(xí)已掌握

哪些內(nèi)容。

PPT展示考題，檢測反饋學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)生限時完

檢測反饋了解學(xué)情

情況，為以學(xué)定教做好充分準(zhǔn)備。成，修正答案。

一、基礎(chǔ)知識學(xué)生帶著問題

互動研討出示教材“思考與討論”問題，要求學(xué)看書，同桌合

考點一：生生復(fù)習(xí)已學(xué)過的概念：作探究，共同

態(tài)系統(tǒng)的組1.什么叫生態(tài)系統(tǒng)？思考與討論，溫故知新

成成分：2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有哪些？從中找出答

3.細菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于何種功能類案，并回答問

群？題。

二、能力訓(xùn)練學(xué)生限時完培養(yǎng)學(xué)生理解概

出示“思考與討論”中有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)成，師生互動念，運用概念解決

的組成成分”的三道練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)共同解決問問題。

所學(xué)知識認(rèn)真完成，并予以講評。題。

互動研討一、基礎(chǔ)知識學(xué)生帶著問題培養(yǎng)學(xué)生及時鞏固

出示“思考與討論”問題，要求學(xué)生思看書，同桌合所學(xué)的知識。

考、討論、回答。教師及時點評，促進學(xué)生作探究，共同

考點二：食對基礎(chǔ)知識的理解。思考與討論，

物鏈和食物1.生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由哪些部分組成？并回答問題。

網(wǎng)2.生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)具有哪些功能？

二、能力訓(xùn)練學(xué)生限時培養(yǎng)學(xué)生理解概

出示“思考與討論”中有關(guān)“食物鏈和完成。思考與念，運用概念解決

食物網(wǎng)”的兩道練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)討論，深化對問題。

知識認(rèn)真完成。師生一同分析、討論解決問考點的理解。

題。

本節(jié)課主要復(fù)習(xí)內(nèi)容：復(fù)習(xí)、討論、加深理解、鞏固、

課堂小結(jié)考點一：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分理解、掌握本深化所學(xué)知識。

考點二：食物鏈和食物網(wǎng)節(jié)所學(xué)知識。

出示三道練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)以致用，當(dāng)鞏固所學(xué)內(nèi)容

鞏固訓(xùn)練

學(xué)知識限時完成，教師點評。堂完成。

完成‘'導(dǎo)與練”課時訓(xùn)練冊中P加相

拓展提升課后完成鞏固提高

關(guān)練習(xí)。

四、課題研究課“教學(xué)反思”記錄表

課題名稱發(fā)揮高中生物必修3教材中“思考與討論”欄目功能的實踐研究

教學(xué)課題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)作課教師（課題負(fù)責(zé)人）池淮清

作課班級

高二（8）

（含所在學(xué)校）作課時間2015.5.15

依據(jù)“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程

理念，我擬用“五環(huán)”模式教學(xué)：課前先行預(yù)習(xí)一一課堂檢測反饋一一課

上互動研討一一當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固一一課后拓展提升五大環(huán)節(jié)。本節(jié)課采用案

例教學(xué)法，充分運用CA1課件，比較、歸納與分析各種生態(tài)系統(tǒng)的共性，

教學(xué)設(shè)計的理念

用系統(tǒng)論的觀點詮釋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。學(xué)法上采用討論法，充分發(fā)揮學(xué)生

的主動性，教師積極引導(dǎo)組織學(xué)生探討教材“思考與討論”和課外引進來

的一些問題，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。這樣既提升了學(xué)生的課

堂主體地位，又訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)探究的思維能力。

高中學(xué)生雖然學(xué)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識，對這部分的內(nèi)容已有了初步

的了解，但是學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識仍停留在對各組分名稱、作用

的簡單識記水平，難以建立起各組分間的聯(lián)系，形成整體。本節(jié)課采用案

例教學(xué)法，充分運用CAI課件，通過利用教材“思考與討論”中問題，協(xié)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。這樣既提升了學(xué)生的課堂主體地位，又

訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)探究的思維能力。另外，通過課堂練習(xí)鞏固和課外拓展練

習(xí)訓(xùn)練，進行理論聯(lián)系實際培養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)以致用等方面的能力，教

學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)順利達成。

為了克服以往生物教學(xué)過程，教師照本宣科，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)

容枯燥無味，無法激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣這一現(xiàn)象。課題組成員選擇了《發(fā)

揮高中生物必修3教材中“思考與討論”欄目功能的實踐研究》這一課題

教學(xué)設(shè)計與課題研

究的相關(guān)性分析進行研究，利用高中生物教材中設(shè)置“思考與討論”欄目問題引導(dǎo)學(xué)生小

組合作探究，搜集、處理信息，自主解決問題。本節(jié)教學(xué)課題選擇了人教

版《必修3》第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”，第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”。

本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質(zhì)循環(huán)的

重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平

臺，埋下了一個伏筆。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分，即“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食

物鏈和食物網(wǎng)”。新課程理念強調(diào)“用教材教而不是教教材”，就是要求教

師在教學(xué)過程中既要很好地利用教材，發(fā)揮教材的獨特優(yōu)勢，又要努力克

服教材存在的不足，突破教材的局限，需要教師對教材欄目內(nèi)容進行再次

開發(fā)利用，因此，本節(jié)教學(xué)設(shè)計著重挖掘教材中''思考與討論”等欄目問

題指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，同時還要整合優(yōu)化課外教學(xué)資源，設(shè)置課

堂練習(xí)和課外拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究，這樣把課程資源由課堂

延伸到課外。教師在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教

材知識進行重組和整合，這樣設(shè)計出豐富多彩的課型，符合新課程的要求，

助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

本節(jié)教學(xué)，池老師通過“五環(huán)模式”進行教學(xué)，即，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一

課堂檢測反饋一課中互動研討一課內(nèi)練習(xí)鞏固一課后拓展提升。能很好貫

徹教學(xué)設(shè)計意圖，基本達到自己課前預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)：

一、教學(xué)目標(biāo)明確。池老師課前精心備課，認(rèn)真解讀教材，根據(jù)校情

和學(xué)情，從學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并

通過PPT展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同解讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定符合學(xué)生現(xiàn)有知識和能力。學(xué)生通過解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白本節(jié)學(xué)習(xí)要

掌握哪些內(nèi)容？解決哪些問題？做到心中有數(shù)，這樣克服學(xué)生課堂學(xué)習(xí)盲

目性，以防鼻子被老師牽著走，老師講到哪就聽到哪，避免腳踩西瓜皮，

評價反饋

滑到哪就學(xué)到哪。另外，課堂問題設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際，能結(jié)合學(xué)

生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計問題，通過“思考與討論”問題的探究能激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作和探究能力。

二、教學(xué)思路清晰。池老師采取“五環(huán)模式”進行課堂教學(xué)：⑴為了

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課前，池老師分發(fā)給每位學(xué)生一份課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

案，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并及時完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中習(xí)題；⑵為了了解學(xué)生

課前預(yù)習(xí)效果，課堂進行檢測點評，教師根據(jù)學(xué)生檢測反饋情況，及時調(diào)

整教學(xué)重、難點；⑶課中，通過互動研討突破難點，解決重點。⑷課內(nèi)練

習(xí)鞏固；⑸課后拓展練習(xí)。一堂課設(shè)置五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)雖然任務(wù)不同，

作用不同，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是相同，整堂課教學(xué)線索清晰，一環(huán)緊扣一環(huán)，

環(huán)環(huán)相扣，通過五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生順利地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教材處理恰當(dāng)。池老師能從學(xué)生的具體實際出發(fā)，抓住學(xué)生認(rèn)識

特點，采用鞏固性教學(xué)原則、直觀性教學(xué)原則、自主探究學(xué)習(xí)原則、理論

聯(lián)系實際原則等恰當(dāng)教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容有效性地整合到學(xué)生原有認(rèn)識

結(jié)構(gòu)中去，豐富和發(fā)展學(xué)生原有的認(rèn)識活動、實踐活動，從而更加容易理

解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對知識掌握。比如，池老師為了達成教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)

生合作探究教材中“思考與討論”問題，通過這樣處理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生

既鞏固了舊知，又通過理論知識解決了問題，一舉兩得，課堂教學(xué)效果良

好。

四、教學(xué)方法新穎。池老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有

針對性設(shè)計練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)評價以鞏固

和發(fā)展學(xué)生明確的學(xué)習(xí)動機，既能達到目標(biāo)，又提高解題能力。

五、教學(xué)手段得當(dāng)。池老師在本節(jié)教學(xué)中熟練運用班班通，通過多媒

體課件展播，學(xué)生上臺板演和教師簡筆畫演示，為學(xué)生展示直觀教學(xué)內(nèi)容，

化抽象為具體，化枯燥為生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

另外，組織學(xué)生小組合作探究問題，提請一些學(xué)生上臺講評習(xí)題，教師穿

插點評，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，自主學(xué)習(xí)能力，口頭表達能力，思維能

力，理解能力，課堂教學(xué)效果良好。

所在教研組評審意見

本課題的研究是以課堂教學(xué)為主陣地，落腳點在于研究如何利用高中生物教材中

設(shè)置“思考與討論”欄目問題引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，搜集、處理信息，自主解決問

題。重點著眼于研究如何既要很好地利用教材，發(fā)揮教材的獨特優(yōu)勢，又要努力克服

教材存在的不足，突破教材的局限，對教材欄目內(nèi)容進行再次開發(fā)利用，同時還要整

合優(yōu)化課外教學(xué)資源，設(shè)置課堂練習(xí)和課外拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究，這樣

把課程資源由課堂延伸到課外，教師在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，

對教材知識進行重組和整合，力爭使每一堂課都能設(shè)計出豐富多彩的課型，符合新課

程的要求，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本課題具有較強的研究價值，課題組成

員已能按照課題研究目標(biāo)，有計劃有步驟地進行研究。

2015年5月15日

所在單位審查意見

課題組成員能根據(jù)要求，有計劃有步驟地進行課題研究，同意課題中

期報告。

2015年5月15日

縣進修學(xué)校審定意見

通過Q不通過0

年月日

附件2:

教師小課題研究課評價表

課題名稱發(fā)揮高中生物必修3教材中“思考與討論”欄目功能的實踐研究

教學(xué)課題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)作課教師池淮清

作課班級

尤溪七中高三（8）作課時間2015.5.15

（含所在學(xué)校）

項目評價要點及分值得分說明

課堂教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)課題研究的目教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)

目標(biāo)1

標(biāo)，研究目標(biāo)具體、明確。（1分）課題研究目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了課題研究內(nèi)容；能緊

教學(xué)內(nèi)容能緊

扣課題研究的內(nèi)容在學(xué)科教學(xué)中解

內(nèi)容1扣課題研究進行，

決具體問題，有鮮明的針對性。（1針對性強。

分）

情境創(chuàng)設(shè)、課堂導(dǎo)入基本能結(jié)合研究