第16課《散文二篇+》教學設計 統(tǒng)編版語文八年級上冊

16*散文二篇永久的生命【教學目標】1．理清課文思路，體會哲理性散文的特點，理解作者觀點。2．通過批注探尋作者的思想境界，領會生命的人文內(nèi)涵，學習文章欲揚先抑的寫法。3．賞析文中富有哲理的語言，啟迪學生樹立正確的生命觀、價值觀?！窘虒W重點】引導學生把握作者的生命觀，探尋作者的思想境界?！窘虒W難點】在閱讀中領會生命的人文內(nèi)涵，品味語言?！窘虒W過程】一閑話“生命”“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！边@是唐代詩人白居易寫的《賦得古草原送別》（節(jié)選），相信每個同學都會背，這首詩歌頌的是誰的生命？(學生：小草的生命。)那么在詩人的眼中，小草的生命是短暫的還是永久的？(學生：永久的。)你認為生命是永久的還是短暫的呢？請舉例回答。(學生思考一分鐘，自由回答。)下面我們來看看作家嚴文井的答案。今天我們來學習第16課《散文二篇》中的第一篇《永久的生命》。二朗讀“生命”播放朗讀音頻，請同學們閉上眼，靜下心來聆聽。1．請同學們按要求有感情地朗讀課文。2．請同學毛遂自薦朗讀課文，其他同學從字音、停頓、感情等方面評價。(重點字音)3．請找出你最有感觸的句子，說一說你的理解。(可結(jié)合自身實際)三探究“生命”1．獨立思考：初步感知內(nèi)容。通過前面多形式的朗讀，你對文章的內(nèi)容產(chǎn)生了哪些疑問呢？下面請同學們用“你問我答”的形式考考你的同學，你指名提問，對方作答。①第1段末尾寫道：“我們都非?？蓱z！”為什么這樣說？因為過去了的日子永不會再回來，我們的力量是那樣小，對生命中的事不能做主。②第2段用“地面上的小草”比喻什么？比喻生命自身的偉大：生命能夠不絕地創(chuàng)造新的生命。③閱讀第3段思考：作者為什么贊美生命？因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。2．小組討論：結(jié)合旁批理解課文。同學們都知道，自讀課文的學習離不開旁批，相信同學們在自讀的時候就有在思考旁批中的問題，你獨立解決了嗎？你還能不能加上其他的旁批？下面請同學們分成四個小組交流學習。展示學習任務：a．四個小組分別品讀第1—4段，第5段一起品讀。b．以“你問我答”的形式考考其他小組。提示：可從字詞、句子、結(jié)構(gòu)、人物和思想方面入手。①第1段為什么從時光一去不返，個人生命有限寫起？作者使用欲揚先抑的手法，從很多消極悲觀的現(xiàn)象寫起，表面看與標題相去甚遠，但這是伏筆，先“抑”，為后面的“揚”蓄勢。②怎樣理解“生命自身”的不朽？小草雖然卑微而柔弱，但是每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，一萬年前是這樣，一萬年以后也是這樣；小牛犢的生命也像小草一樣永遠延續(xù)下去。所以從外在現(xiàn)象來說，“生命自身”是不朽的。③第3段“分開來”“合起來”分別指什么？“分開來”：個體生命?！昂掀饋怼保核械膫€體組成的生命長河。④第4段中“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”，這樣表達是否矛盾？不矛盾?！暗蛑x”指的是生命結(jié)束、消亡，結(jié)合語句“不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”可以看出，生命雖然消亡了，但是生命里留下了許多可貴的精神、思想，這些精神、思想將跟隨著生命永遠流傳下去。⑤怎樣理解“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”這句話？“凋謝”不只是一個生命的終止，更是一個生命的開始，生命就是這樣做到了“自身”永不休止地繁殖、蔓延?！暗蛑x”與“不朽”、“暫時”與“永久”互相促成，構(gòu)成了一個“奇跡”。3．全班齊讀課文。四感悟“生命”1．拓展讀：陶淵明的《雜詩》（其一）。人生無根蒂，飄如陌上塵。分散逐風轉(zhuǎn)，此已非常身。落地為兄弟，何必骨肉親！得歡當作樂，斗酒聚比鄰。盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。2．小練筆：請大家寫一寫對生命(或生活)新的認識與思考。要求：舉出生動具體的事例＋哲理性總結(jié)，寫一篇200字的小短文。我為什么而活著【教學目標】1．把握文章結(jié)構(gòu)，體會羅素隨筆簡潔而又富有哲理的特點。2．通過讀寫結(jié)合的方法對人生價值的問題進行探究，提高學生的思考和寫作能力。3．查找資料了解羅素的生平及其積極崇高的人生觀，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。【教學重點】引導學生把握作者的人生觀，對“我為什么而活著”這個命題產(chǎn)生自己的思考。【教學難點】在閱讀中品味本文語言所具有的感召力、感染力以及它所帶有的理性色彩?！窘虒W過程】一話“活著”上節(jié)課我們學習了第一篇哲理性散文《永久的生命》，理解了生命的內(nèi)涵，這節(jié)課我們來學習第二篇散文《我為什么而活著》。(板書)請大家想想這十幾年流逝的歲月，用心思考一下，你為什么而活著？(學生沉思1分鐘，自由回答)今天我們一起來看看羅素是怎么回答這個問題的。二讀“活著”1．自由讀?！伴喿x羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一?！边@不是我說的，是愛因斯坦說的。①羅素，何許人也？課前我讓同學們查找了羅素的相關資料，下面哪位同學來介紹一下羅素。(成就方面)②羅素有怎樣的人生觀和價值觀呢？現(xiàn)在請同學們自由朗讀課文，慢慢解開疑團。2．請同學毛遂自薦朗讀，其他同學從字音、停頓、感情等方面評價。3．教師范讀，讓學生邊聽邊領會羅素的思想。三思“活著”1．獨立思考：初步感知內(nèi)容。通過前面多形式的朗讀，你對文章的內(nèi)容產(chǎn)生了哪些疑問？下面請同學們用“你問我答”的形式考考你的同學，你指名提問，對方作答。①羅素究竟是為什么而活著？②羅素為什么渴望愛情呢？③羅素尋求哪些知識？④作者對人類苦難的同情表現(xiàn)在哪里？⑤這篇哲理性散文是按什么結(jié)構(gòu)來寫的？2．小組討論：把同學們分成四個小組，結(jié)合旁批理解課文。展示學習任務：a．四個小組分別品讀第1—4段，全班一起品讀第5段。b．以“你問我答”的形式考考其他小組的品讀結(jié)果。提示：可從字詞、句子、結(jié)構(gòu)、人物和思想方面入手。3．全班齊讀課文。教師做朗讀指導：朗讀時要注意體味本文優(yōu)美流暢的文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感，應讀出他的從容、激昂和無奈，讀出他對愛情與知識的執(zhí)著追求，讀出他對人類苦難者的莫大關心，讀出一個哲學家的大度來。四悟“活著