考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷2（共225題）

考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷2（共9套）（共225題）考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第1套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、下面不屬于行為主義心理學(xué)代表人物的是A、華生B、斯金納C、柯勒D、班杜拉標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：行為主義(behaviorism)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生，發(fā)展者有斯金納、班杜拉等?？吕帐歉袷剿睦韺W(xué)的代表人物。因此本題選C。2、布勞恩(Braun，1998)采用PET技術(shù)，發(fā)現(xiàn)在快速眼動(dòng)睡眠階段A、邊緣系統(tǒng)被激活，前額皮層被激活B、邊緣系統(tǒng)和前額皮層都沒(méi)有被激活C、邊緣系統(tǒng)被激活，前額皮層沒(méi)有被激活D、邊緣系統(tǒng)沒(méi)有被激活，前額皮層被激活標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：布勞恩(Braun，1998)采用PET技術(shù)，考察了個(gè)體在快速眼動(dòng)睡眠階段的皮層激活情況，發(fā)現(xiàn)在快速眼動(dòng)睡眠階段，視覺(jué)皮層與邊緣系統(tǒng)之間的通路被激活，而前額皮層沒(méi)有被激活。邊緣系統(tǒng)與情緒、動(dòng)機(jī)等認(rèn)知功能有關(guān)，而前額皮層主要負(fù)責(zé)監(jiān)控。這能夠解釋夢(mèng)的某些特征，如高度情感化、非邏輯性、荒誕性等。因此本題選C。3、通常注意的抑制信息功能的指標(biāo)是A、注意的廣度B、注意持續(xù)的時(shí)間C、注意的轉(zhuǎn)移能力D、Stroop干擾量標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：注意的基本功能是選擇重要的信息、排除無(wú)關(guān)信息的干擾。在注意的抑制信息的功能的研究中，Stroop任務(wù)中的Stroop干擾量通常被用作估計(jì)抑制系統(tǒng)效能的指標(biāo)。因此本題選D。4、我們?nèi)菀讓⒂覉D(2)中下面的正方形和其他圓點(diǎn)知覺(jué)在一起，而將上面的圓點(diǎn)知覺(jué)為獨(dú)立的一部分，遵循的知覺(jué)組織原則是A、連續(xù)原則B、相似原則C、臨近原則D、共同命運(yùn)原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、司馬紫衣突然很沮喪地發(fā)現(xiàn)，自己并不是一個(gè)自信的人。司馬紫衣自我意識(shí)的發(fā)展用哪種理論解釋最合適?()。A、奧爾伯特的自我發(fā)展理論B、米德的自我發(fā)展理論C、埃里克森的自我發(fā)展理論D、自我矛盾理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：奧爾伯特的理論將自我分為生理自我、社會(huì)自我、心理自我；米德的理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的交互作用；埃里克森的理論是一種畢生發(fā)展觀的理論；自我矛盾理論強(qiáng)調(diào)理想自我和實(shí)際自我的匹配和差異。6、研究表明，在噪聲背景下，被試識(shí)別句子(5個(gè)單詞組成的語(yǔ)句)中的單詞比識(shí)別個(gè)別單詞容易。該研究說(shuō)明影響言語(yǔ)感知的因素是A、語(yǔ)音類似性B、噪聲掩蔽C、語(yǔ)境D、句法和語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在口語(yǔ)知覺(jué)時(shí)，個(gè)體能夠容易識(shí)別句子中的單詞，語(yǔ)境與句法和語(yǔ)義等起到了促進(jìn)作用。題中涉及的句子僅有5個(gè)單詞，因此，語(yǔ)境的作用較小。因此本題選D。7、“人為財(cái)死，鳥(niǎo)為食亡”這句話反映了人的需要具有A、整體性B、選擇性C、層次性D、動(dòng)力性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。需要具有動(dòng)力性。“人為財(cái)死，鳥(niǎo)為食亡”恰恰反映了這一特點(diǎn)。因此本題選D。8、在推動(dòng)行為的多種動(dòng)機(jī)中起主導(dǎo)作用的叫()動(dòng)機(jī)。A、從屬B、主導(dǎo)C、內(nèi)部D、外部標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：按照動(dòng)機(jī)的性質(zhì)來(lái)歸類：自然動(dòng)機(jī)與社會(huì)動(dòng)機(jī)。按照動(dòng)機(jī)的作用來(lái)歸類：主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與一般動(dòng)機(jī)。按照動(dòng)機(jī)的范圍來(lái)歸類：廣泛動(dòng)機(jī)與局部動(dòng)機(jī)。按照動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身的關(guān)系來(lái)歸類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。在推動(dòng)行為的多種動(dòng)機(jī)中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)稱為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。9、()是指心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。A、個(gè)性B、氣質(zhì)C、性格D、人格標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約，無(wú)好壞之分。10、對(duì)個(gè)體一生全程的發(fā)展率先做出研究的是A、霍爾(Hall)B、普萊爾(Preyer)C、榮格(Jung)D、古德伊洛弗(Goodenough)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：普萊爾關(guān)注0—3歲兒童的發(fā)展?；魻柎_定了兒童心理學(xué)研究的年齡范圍，是0一18歲。榮格最先關(guān)注了個(gè)體一生全程的發(fā)展，進(jìn)行了成年期和老年期的研究。何林渥斯最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌，同時(shí)代的古德伊洛弗也提出了類似的觀點(diǎn)。因此本題選C。11、平時(shí)人們常說(shuō)“一心不能二用”，從注意品質(zhì)來(lái)看“一心二用”是()。A、不可能的B、不良品質(zhì)C、無(wú)條件的D、有條件的標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、幼兒時(shí)期兒童的主要活動(dòng)形式是()。A、適應(yīng)外界環(huán)境B、游戲C、學(xué)習(xí)D、想象標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：游戲在幼兒期成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，在這一時(shí)期，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最好形式。13、智力分布呈常態(tài)分布就是指()。A、人與人之間在能力上沒(méi)有明顯的個(gè)體差異B、智力中等的人占多數(shù)C、智力超常的人占多數(shù)D、智力低常的人占多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、加涅認(rèn)為問(wèn)題解決學(xué)習(xí)又稱之為A、規(guī)則學(xué)習(xí)B、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、辨別與概念學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加涅認(rèn)為高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)又稱之為問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題需要個(gè)體綜合運(yùn)用所學(xué)的各種規(guī)則，這種學(xué)習(xí)要比規(guī)則學(xué)習(xí)更為高級(jí)。故本題選B。15、人們?cè)谪S衣足食之后，還要進(jìn)行各種各樣的文體活動(dòng)，這不是()A、自然需要B、社會(huì)需要C、獲得性需要D、精神需要標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：按照需要的起源可以把它分為自然需要和社會(huì)需要。自然需要也稱為生物學(xué)需要，是我們的生理和生存的需要。社會(huì)需要是人類特有的需要，如勞動(dòng)的需要、交往的需要、成就的需要、社會(huì)贊許的需要、求知的需要等。這些需要反映了人類社會(huì)的要求，對(duì)維系人類社會(huì)生活、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步有重要的作用。社會(huì)需要，因?yàn)槭窃谏鐣?huì)中學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來(lái)的，一般也就是精神需要和獲得性需要。16、()是指不平等地看待和對(duì)待，將一方看得比自己低劣，壓迫、壓制甚至剝奪對(duì)方，造成社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位的不平等A、偏見(jiàn)B、歧視C、侵犯D、欺負(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、主試把被試隨機(jī)分成兩組，要求一組把單字學(xué)三遍，另一組把單字變成故事，兩組所用時(shí)間相同。在這種情況下，自變量是()的自變量。A、被試特點(diǎn)B、暫時(shí)造成的被試差別C、刺激特點(diǎn)D、環(huán)境特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：被試特點(diǎn)的自變量是被試比較穩(wěn)定的性質(zhì)和差異；刺激特點(diǎn)是指給被試呈現(xiàn)的刺激不同。而本實(shí)驗(yàn)中的刺激，單字是相同的，它并不是自變量；環(huán)境指實(shí)驗(yàn)的環(huán)境；本實(shí)驗(yàn)的自變量是學(xué)習(xí)的方式，一個(gè)水平學(xué)三遍，一個(gè)水平是編故事，這是在實(shí)驗(yàn)情境下的暫時(shí)差異，由主試的指示語(yǔ)造成。根據(jù)下述材料，回答問(wèn)題。三名學(xué)生都試圖探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。學(xué)生A隨機(jī)抽取了90名大學(xué)生，用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表施測(cè)，然后計(jì)算動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)與這些學(xué)生的某一學(xué)科成績(jī)分?jǐn)?shù)的相關(guān)。學(xué)生B隨機(jī)抽取90名大學(xué)生，用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表施測(cè)，根據(jù)動(dòng)機(jī)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為高、中、低三組，然后比較這三組在某一學(xué)科成績(jī)上的差異。學(xué)生C隨機(jī)抽取90名大學(xué)生，把這些被試隨機(jī)分成三組。第一組被試如果學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀就獎(jiǎng)勵(lì)100元，第二組被試如果學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀就獎(jiǎng)勵(lì)50元，第三組被試如果學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀就獎(jiǎng)勵(lì)5元，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后讓三組學(xué)生接受該學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，然后考察三組被試的成績(jī)是否存在差異。18、以上的材料中，三名學(xué)生的研究中采用非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是A、學(xué)生AB、學(xué)生BC、學(xué)生CD、都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生A的研究中考察的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系，屬于非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本題選A。19、以上的材料中，三名學(xué)生的研究中采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是A、學(xué)生AB、學(xué)生BC、學(xué)生CD、都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生B的研究把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一個(gè)被試變量，不同動(dòng)機(jī)水平組的學(xué)生不是由實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)分配的，因此屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本題選B。20、以上的材料中，三名學(xué)生的研究中采用真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是A、學(xué)生AB、學(xué)生BC、學(xué)生CD、都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生C的研究中，被試的選擇和分配都是隨機(jī)的，研究者主動(dòng)操縱了自變量的不同水平，因此屬于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本題選C。21、轉(zhuǎn)盤閃爍方法用來(lái)考察A、臨界閃爍頻率B、聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象C、似動(dòng)現(xiàn)象D、誘動(dòng)現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：臨界閃爍頻率最早是用制成扇形的圓盤在光源前旋轉(zhuǎn)來(lái)測(cè)定的，這種方法稱為轉(zhuǎn)盤閃爍方法。因此本題選A。22、達(dá)爾文等(Darwin，eta1．，1972)使用部分報(bào)告法進(jìn)行聲像記憶的研究與斯珀林(Sperling)采用部分報(bào)告法進(jìn)行圖像記憶的研究表明A、聲像記憶的容量小于圖像記憶；聲像記憶的作用時(shí)間短于圖像記憶B、聲像記憶的容量大于圖像記憶；聲像記憶的作用時(shí)間長(zhǎng)于圖像記憶C、聲像記憶的容量小于圖像記憶；聲像記憶的作用時(shí)間長(zhǎng)于圖像記憶D、聲像記憶的容量大于圖像記憶；聲像記憶的作用時(shí)間短于圖像記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：與斯珀林的實(shí)驗(yàn)相比，達(dá)爾文等人實(shí)驗(yàn)顯示聲像記憶有兩點(diǎn)不同于圖像記憶。其一，聲像記憶的容量小于圖像記憶。在聽(tīng)覺(jué)的部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)中，即時(shí)回憶的數(shù)量?jī)H為5個(gè)左右的項(xiàng)目，而視覺(jué)實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)數(shù)量為8—9個(gè)項(xiàng)目。其二，聲像記憶的作用時(shí)間可達(dá)4秒，比圖像記憶的幾百毫秒要長(zhǎng)得多。因此本題選C。23、在項(xiàng)目反應(yīng)理論中，同一測(cè)驗(yàn)的全部項(xiàng)目的信息函數(shù)之和是A、項(xiàng)目信息函數(shù)B、測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)C、項(xiàng)目特征函數(shù)D、測(cè)驗(yàn)特征函數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信息函數(shù)說(shuō)明的是不同能力水平的信息量。信息函數(shù)可以分為項(xiàng)目信息函數(shù)和測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)。同一測(cè)驗(yàn)的全部項(xiàng)目的信息函數(shù)之和是測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)。因此本題選B。24、下面哪一個(gè)不屬于項(xiàng)目的區(qū)分度的指標(biāo)A、鑒別指數(shù)DB、測(cè)驗(yàn)題目和總分的二列相關(guān)C、測(cè)驗(yàn)題目和總分的點(diǎn)二列相關(guān)D、測(cè)驗(yàn)題目的通過(guò)率標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：測(cè)驗(yàn)題目的通過(guò)率表示了該題目的難度水平。故本題選D。25、在抽樣時(shí)，將要抽取的對(duì)象進(jìn)行編號(hào)排序，然后每隔若干個(gè)抽取一個(gè)，這種方法是A、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣B、系統(tǒng)抽樣C、分層隨機(jī)抽樣D、兩階段隨機(jī)抽樣標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一般所說(shuō)的隨機(jī)抽樣，就是簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，抽取時(shí)，總體中每個(gè)個(gè)體有獨(dú)立的、等概率的被抽取的可能。常用的方法有抽簽法和隨機(jī)數(shù)字法。系統(tǒng)抽樣，也叫機(jī)械抽樣或等距抽樣，首先將個(gè)體編號(hào)排序，之后每隔若干號(hào)抽取一個(gè)。分層隨機(jī)抽樣簡(jiǎn)稱分層抽樣，具體做法是按照總體已有的某些特征，將總體分成幾個(gè)不同的部分，再分別在每一部分中隨機(jī)抽樣。兩階段隨機(jī)抽樣適用于總體容量很大的情況，一般而言，首先將總體分成M個(gè)部分(如全國(guó)有若干個(gè)省)，在這些部分中選取m個(gè)作為第一階段樣本(如選取6個(gè)省作為代表)，然后在m個(gè)樣本中抽取個(gè)體作為第二階段的樣本(在6個(gè)省中抽取樣本)。因此本題選B?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第2套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、威爾尼克區(qū)的功能是A、理解口頭言語(yǔ)B、理解書面言語(yǔ)C、口語(yǔ)表達(dá)D、書面表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：威爾尼克區(qū)位于顳葉上方、靠近頂葉處，是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)中樞，與理解口頭言語(yǔ)有關(guān)。布洛卡區(qū)與口語(yǔ)表達(dá)有關(guān)。頂枕葉交界處的言語(yǔ)視覺(jué)中樞與理解書面言語(yǔ)有關(guān)。因此本題選A。2、小明是個(gè)優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，老師應(yīng)培養(yǎng)他的哪種意志品質(zhì)?()。A、自覺(jué)性B、果斷性C、堅(jiān)韌性D、自制力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：與優(yōu)柔寡斷相反的意志品質(zhì)是果斷性，故應(yīng)培養(yǎng)其果斷性。3、人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加以處理并作出解釋或判斷的組織加工過(guò)程是()。A、知覺(jué)整體性B、知覺(jué)選擇性C、知覺(jué)理解性D、知覺(jué)恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、患有詞盲的人，其病變可能發(fā)生在A、威爾尼克區(qū)B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：威爾尼克區(qū)損傷引起接收性失語(yǔ)癥，這是一種語(yǔ)言失認(rèn)癥(agnosia)。病人說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)音與語(yǔ)法均正常，但不能分辨語(yǔ)音和理解語(yǔ)義。接收性失語(yǔ)癥的一種較輕的形式叫詞盲。這種病人可以聽(tīng)到聲音，但不能分辨構(gòu)成語(yǔ)言的復(fù)雜聲音模式。因此本題選A。5、關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展與種系心理發(fā)展關(guān)系的理論，最有代表性的是()的復(fù)演說(shuō)。A、霍爾B、夸美紐斯C、達(dá)爾文D、普萊爾標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在解釋兒童心理發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題上，霍爾采用了生物學(xué)上的復(fù)演學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)明兒童心理的發(fā)展。在霍爾看來(lái)，兒童在出生前的胎兒時(shí)期復(fù)演了動(dòng)物的進(jìn)化過(guò)程，如胎兒在一個(gè)階段是有鰓裂的，這就復(fù)演了魚類。他認(rèn)為兒童出生以后，心理的發(fā)展就是人類的進(jìn)化過(guò)程的再現(xiàn)。6、“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有()。A、整體性B、選擇性C、層次性D、動(dòng)力性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知能從不平衡狀態(tài)向平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)化，是因?yàn)閭€(gè)體具有A、運(yùn)算能力B、自我調(diào)節(jié)能力C、適應(yīng)機(jī)能D、組織機(jī)能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程表現(xiàn)為不平衡狀態(tài)向平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)化，這被稱為平衡化。當(dāng)個(gè)體已有的圖式能夠同化環(huán)境中的新信息時(shí)，他在心理上處于暫時(shí)的平衡狀態(tài)；當(dāng)個(gè)體的已有的圖式不能同化環(huán)境中的新信息時(shí)，他在心理上處于不平衡狀態(tài)。此時(shí)，由于個(gè)體具有自我調(diào)節(jié)能力，個(gè)體的認(rèn)知會(huì)向平衡狀態(tài)發(fā)展，因此本題選B。8、根據(jù)塞爾曼(Selman，1980)的研究，小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生的觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段分別是A、社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇；自我反省的觀點(diǎn)采擇；相互性的觀念采擇B、自我中心的觀點(diǎn)采擇；相互性的觀念采擇；自我反省的觀點(diǎn)采擇C、自我反省的觀點(diǎn)采擇；相互性的觀念采擇；社會(huì)的觀點(diǎn)采擇D、相互性的觀念采擇；社會(huì)的觀點(diǎn)采擇；自我反省的觀點(diǎn)采擇標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：塞爾曼(Selman，1980)根據(jù)對(duì)兒童的研究，提出兒童觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的五階段論：(1)階段0：自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)采擇(3～6歲)；(2)階段1：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇(6～8歲)；(3)階段2：自我反省的觀點(diǎn)采擇(8～10歲)；(4)階段3：相互性的觀點(diǎn)采擇(10～12歲)；(5)社會(huì)的觀點(diǎn)采擇(12～15歲以上)。故本題選A。9、研究小學(xué)兒童同伴地位通常采用的方法是A、情境模擬法B、訪談法C、觀察法D、社會(huì)測(cè)量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：通常采用社會(huì)測(cè)量技術(shù)來(lái)了解小學(xué)生的同伴地位，具體來(lái)說(shuō)，就是讓每個(gè)同學(xué)寫出他們最喜歡的同學(xué)和最不喜歡的同學(xué)，或者讓他們對(duì)自己對(duì)每個(gè)同學(xué)的喜歡程度做出評(píng)估。因此本題選D。10、能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期是()A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、成年期標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)能力發(fā)展的不同時(shí)期的特點(diǎn)的掌握。在人的一生中，能力的發(fā)展趨勢(shì)如下：童年期和少年期是部分能力發(fā)展的重要時(shí)期。從三四歲到十二三歲，智力大發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速。以后，隨著年齡的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展呈負(fù)加速變化，即年齡增加，智力發(fā)展趨于緩和。一般地，人的智力在18～25歲之間達(dá)到頂峰，智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間有所不同。11、學(xué)習(xí)了平面幾何后，有利于學(xué)習(xí)立體幾何，這屬于A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：平面幾何的學(xué)習(xí)“有利于”立體幾何的學(xué)習(xí)，這是正遷移。平面幾何的學(xué)習(xí)在先，立體幾何的學(xué)習(xí)在后，這是順向遷移。因此本題選A。12、由于基因的傳遞，每個(gè)孩子都繼承父母的某些遺傳特征，下列都是由遺傳基因決定的是()A、性別、容貌、智力B、膚色、眼睛的顏色、頭發(fā)顏色C、性別、個(gè)性、氣質(zhì)D、智力、個(gè)性、氣質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)遺傳的掌握程度。我們的生物特征都是遺傳的，某些心理特征也是遺傳的，如氣質(zhì)。但智力、個(gè)性等心理特點(diǎn)更多地受后天學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。13、這種設(shè)計(jì)屬于A、被試問(wèn)設(shè)計(jì)B、混合設(shè)計(jì)C、ABBA設(shè)計(jì)D、拉丁方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：從表中可知，本實(shí)驗(yàn)中有兩種處理方式，兩種處理方式的排列方式是ABBA，BAAB。該種設(shè)計(jì)方法被稱為ABBA法。因此本題選C。14、采用這種設(shè)計(jì)可控制的主要額外變量是A、順序誤差B、期望誤差C、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)D、動(dòng)作誤差標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：ABBA法主要用來(lái)控制順序誤差。因此本題選A。15、該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)測(cè)量次數(shù)是A、2次B、4次C、8次D、32次標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：從表中可知，該實(shí)驗(yàn)中共有4名被試，2個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，共進(jìn)行了8次實(shí)驗(yàn)測(cè)量。因此本題選C。16、在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如其他條件不變，只大幅提高對(duì)被試虛報(bào)目標(biāo)的懲罰，則可推測(cè)A、β減小，d’不變B、β增大，d’不變C、β增大，d’增大D、兩者均不變標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信號(hào)檢測(cè)論d’比較穩(wěn)定，不受實(shí)驗(yàn)條件不同的影響。當(dāng)大幅提高對(duì)被試虛報(bào)目標(biāo)的懲罰時(shí)，被試的報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)將變得嚴(yán)格起來(lái)，這樣似然比β就會(huì)增大。因此本題選B。17、使用直線內(nèi)插法計(jì)算閾限的方法是()。A、極限法B、恒定刺激法C、階梯法D、平均差誤法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)就是()A、學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能，發(fā)展智力的過(guò)程B、學(xué)習(xí)者在環(huán)境中形成和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程C、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和完善的過(guò)程D、學(xué)習(xí)者發(fā)揮潛能和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、使用同一測(cè)驗(yàn)間隔適當(dāng)時(shí)距施測(cè)于同一組被試得到兩組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，所得的相關(guān)系數(shù)是A、復(fù)本信度B、重測(cè)信度C、評(píng)分者信度D、內(nèi)部一致性信度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查了重測(cè)信度的概念。本題選B。20、內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)屬于A、人格測(cè)驗(yàn)B、態(tài)度測(cè)驗(yàn)C、焦慮測(cè)驗(yàn)D、興趣測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的理論依據(jù)是雙重態(tài)度模型，其目的是測(cè)量人的內(nèi)隱態(tài)度，屬于態(tài)度測(cè)驗(yàn)。因此本題選B。21、測(cè)驗(yàn)總分的分布呈負(fù)偏態(tài)，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)整體難度()。A、偏難B、偏易C、適中D、無(wú)法判斷標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、張明在實(shí)驗(yàn)室考查不同顏色對(duì)人視覺(jué)的影響，李亮在日常的教學(xué)環(huán)境條件下考查不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，兩人研究方法的不同在于()。(2016年)A、有無(wú)自變量B、有無(wú)因變量C、控制額外變量D、有無(wú)研究假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：張明用的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，李亮用的是自然實(shí)驗(yàn)法，兩種研究方法主要的區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)對(duì)額外變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，而自然實(shí)驗(yàn)控制額外變量不夠嚴(yán)格。23、位于延腦和中腦之間，是中樞神經(jīng)與周圍神經(jīng)系統(tǒng)之間傳遞信息必經(jīng)之地的是()。A、中腦B、延腦C、間腦D、橋腦標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：橋腦，位于延腦的上側(cè)，在延腦和中腦之間，起到橋梁的作用。橋腦對(duì)人的睡眠具有調(diào)節(jié)和控制的作用。24、下列的表述中，哪項(xiàng)是屬于掌握目標(biāo)?()A、把冠軍作為目標(biāo)B、下次考試的成績(jī)目標(biāo)是95分C、把能力提高作為目標(biāo)D、認(rèn)為只有贏了才算目標(biāo)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：掌握目標(biāo)是個(gè)體的目標(biāo)定位在掌握知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到了上述目標(biāo)就是成功，把能力提高作為目標(biāo)是掌握目標(biāo)。25、不屬于大五人格因素特質(zhì)的是()。(2016年)A、開(kāi)放性B、精神質(zhì)C、神經(jīng)質(zhì)D、宜人性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“大五”人格結(jié)構(gòu)模型的五個(gè)因素分別為：開(kāi)放性、責(zé)任心、外傾性、宜人性和情緒穩(wěn)定性考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第3套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、月光下的粉筆仍是白的，日光下的煤球仍是黑的。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的主要知覺(jué)特性是A、大小恒常性B、形狀恒常性C、顏色恒常性D、明度恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在一定范圍內(nèi)，知覺(jué)的條件發(fā)生了變化，而知覺(jué)的映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)特性叫知覺(jué)的恒常性，簡(jiǎn)稱常性。在照明條件改變時(shí)，物體的相對(duì)明度或視亮度保持不變，叫明度或視亮度恒常性。因此本題選D。2、強(qiáng)調(diào)情緒體驗(yàn)和生理變化同時(shí)發(fā)生的情緒理論是A、詹姆斯一蘭格理論B、坎農(nóng)一巴德理論C、阿諾德“評(píng)定一興奮”理論D、拉扎勒斯“認(rèn)知一評(píng)價(jià)”理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：坎農(nóng)(1927)認(rèn)為情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。由外界刺激引起感官的神經(jīng)沖動(dòng)，通過(guò)內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，傳至丘腦；再由丘腦同時(shí)向上和向下發(fā)送神經(jīng)沖動(dòng)，向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗(yàn)，向下傳至交感神經(jīng)，引起機(jī)體的生理變化。因此該理論強(qiáng)調(diào)情緒體驗(yàn)和生理變化同時(shí)發(fā)生?？厕r(nóng)的情緒學(xué)說(shuō)得到巴德(1934，1950)的支持和發(fā)展，故后人稱坎農(nóng)的理論為坎農(nóng)一巴德理論。因此本題選B。3、兒童“詞語(yǔ)爆炸”現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間段是()。A、10—15個(gè)月B、19一21個(gè)月C、20一30個(gè)月D、2歲以后標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：10一15個(gè)月的嬰兒平均每個(gè)月掌握1—3個(gè)新詞，到19個(gè)月時(shí)，嬰兒已能說(shuō)出約50個(gè)詞，此后，嬰兒掌握新詞的速度進(jìn)一步加快，平均每個(gè)月掌握25個(gè)新詞，這就是19—21個(gè)月時(shí)的“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”。4、人們具有攢錢的傾向。根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，這體現(xiàn)了人具有A、歸屬與愛(ài)的需要B、尊重的需要C、自我實(shí)現(xiàn)的需要D、安全的需要標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：攢錢是為了在遇到困難的時(shí)候能夠得到保障。這體現(xiàn)了人們具有安全的需要。因此本題選D。5、最先提出內(nèi)一外向人格類型學(xué)說(shuō)的心理學(xué)家是A、弗洛伊德B、阿德勒C、榮格D、艾里克森標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：瑞士心理學(xué)家榮格依據(jù)“心理傾向”來(lái)劃分人格類型，最先提出了內(nèi)一外向人格類型學(xué)說(shuō)。因此本題選C。6、認(rèn)知過(guò)程的核心是()A、感覺(jué)B、知覺(jué)C、記憶D、思維標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：思維活動(dòng)的進(jìn)行離不開(kāi)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶及想象等認(rèn)知活動(dòng)的參與，思維加工也使得人們對(duì)事物的感知更為精確，記憶更加有效，想象愈發(fā)深刻和豐富。思維是認(rèn)知過(guò)程的核心。7、下列實(shí)驗(yàn)沒(méi)有利用減數(shù)法的有()。A、表象旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)B、波斯納的短時(shí)記憶編碼實(shí)驗(yàn)C、句子一圖形匹配實(shí)驗(yàn)D、斯伯林用部分報(bào)告法研究感覺(jué)記憶的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：應(yīng)用減法反應(yīng)時(shí)證實(shí)的實(shí)驗(yàn)有：句子一圖畫匹配實(shí)驗(yàn)、心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)、波斯納證明短時(shí)記憶中存在視覺(jué)編碼和聽(tīng)覺(jué)編碼。區(qū)別在于，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的因變量一定是反應(yīng)時(shí)，而斯伯林部分報(bào)告法的因變量為記憶的準(zhǔn)確率。8、暫時(shí)的被試變量是指非持續(xù)的被試技能狀態(tài)，例如()。A、疲勞B、性別C、年齡D、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：性別、年齡、職業(yè)都是持續(xù)的狀態(tài)，不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)輕易改變。而疲勞可以由主試根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜藶椴僮饕穑⒃诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)造成，故屬于暫時(shí)的被試變量。暫時(shí)的被試變量(無(wú)關(guān)變量)還包括興奮水平、誘因等。9、關(guān)于成人期人格發(fā)展的表述錯(cuò)誤的是A、人格的一致性隨年齡增長(zhǎng)而逐步增加B、男性自尊水平的總體表現(xiàn)呈隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)，女性則呈下降趨勢(shì)C、男性的抱負(fù)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而下降D、隨著年齡的增長(zhǎng)，男性的依賴性增強(qiáng)，女性的獨(dú)立性增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：隨著年齡的增長(zhǎng)，男性和女性都會(huì)更加獨(dú)立。因此本題選D。10、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展不具有的關(guān)系是A、學(xué)習(xí)依賴發(fā)展B、學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展C、學(xué)習(xí)等同于發(fā)展D、學(xué)習(xí)與發(fā)展相互作用標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)與發(fā)展之間存在相互依賴的關(guān)系，相互影響。學(xué)習(xí)不等于發(fā)展，發(fā)展還要受到其他因素的影響。故本題選C。11、奧蘇伯爾將先行組織者作為一種教學(xué)策略，它是指A、一種學(xué)習(xí)材料B、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師C、組織的學(xué)生活動(dòng)D、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，當(dāng)學(xué)生不具備同化新知識(shí)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生同化新的知識(shí)。它具有的特點(diǎn)是能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。12、某學(xué)校高一年級(jí)有200人參加一次期中考試，被試在奇數(shù)題和偶數(shù)題上的得分的相關(guān)系數(shù)為0．80，假設(shè)被試在奇數(shù)題和偶數(shù)題上得分的變異數(shù)相等，該測(cè)驗(yàn)的信度是()。A、0．89B、0．79C、0．98D、0．93標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：用分半信度校正公式。根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，回答下面題。13、這種設(shè)計(jì)屬于A、被試間設(shè)計(jì)B、混合設(shè)計(jì)C、ABBA設(shè)計(jì)D、拉丁方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：從表中可知，本實(shí)驗(yàn)中有兩種處理方式，兩種處理方式的排列方式是ABBA，BAAB。該種設(shè)計(jì)方法被稱為ABBA法。因此本題選C。14、采用這種設(shè)計(jì)可控制的主要額外變量是A、順序誤差B、期望誤差C、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)D、動(dòng)作誤差標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：ABBA法主要用來(lái)控制順序誤差。因此本題選A。15、該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)測(cè)量次數(shù)是A、2次B、4次C、8次D、32次標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：從表中可知，該實(shí)驗(yàn)中共有4名被試，2個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，共進(jìn)行了8次實(shí)驗(yàn)測(cè)量。因此本題選C。16、對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期遭受學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，當(dāng)在一次考試中取得較好的成績(jī)，教師引導(dǎo)其進(jìn)行合適的歸因，能夠取得最佳教學(xué)效果的歸因類型是A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期遭受學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生而言，樹(shù)立信心是第一位的，因此選項(xiàng)A最為合適。對(duì)于長(zhǎng)期取得學(xué)業(yè)成功的學(xué)生，再次取得好成績(jī)，選項(xiàng)B效果更好，能夠使其戒驕戒躁，繼續(xù)努力。17、下列各種情形中能夠計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)的是A、教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)B、學(xué)生的智力分?jǐn)?shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)D、教師的性別和教師的教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)需要滿足的條件。計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)需要滿足以下幾個(gè)條件：(1)要求成對(duì)的數(shù)據(jù)，即若干個(gè)體中每個(gè)個(gè)體都有兩種不同的觀測(cè)值。本題中，選項(xiàng)A不符合這個(gè)條件，教師和學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的觀測(cè)值無(wú)法計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)。(2)兩個(gè)相關(guān)的變量是連續(xù)變量。本題中，教師的性別和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是非連續(xù)變量，因此選項(xiàng)CD不符合這個(gè)條件。(3)兩列變量各自總體的分布都是正態(tài)或接近正態(tài)分布。這一條件應(yīng)通過(guò)查閱已有資料或進(jìn)行正態(tài)性分布檢驗(yàn)進(jìn)行分析。(4)兩列變量之間的關(guān)系應(yīng)是直線性的。這一條件應(yīng)通過(guò)繪制相關(guān)散點(diǎn)圖或查閱已有的研究結(jié)果進(jìn)行分析。綜合上述分析，本題的選項(xiàng)應(yīng)是B。18、Posner在1980年使用的空間提示任務(wù)(spatialcueingtask)是用來(lái)研究A、注意的分配B、注意的選擇C、注意的定向功能D、執(zhí)行控制功能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：Posner在1980年使用的空間提示任務(wù)(spatialcueingtask)是研究注意的定向功能的最著名的任務(wù)。故本題選C。19、檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)題目是否測(cè)的是同一種心理特質(zhì)的信度估計(jì)方法是A、內(nèi)部一致性系數(shù)B、復(fù)本信度C、評(píng)分者信度D、重測(cè)信度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度系數(shù)，是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。題目間的一致性含有兩層意思，其一是指所有題目測(cè)的都是同一種心理特質(zhì)，其二是指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。因此本題選A。20、研究一種事物或現(xiàn)象與其他多種事物或現(xiàn)象與其他多種事物或現(xiàn)象在數(shù)量上相互聯(lián)系相互制約的統(tǒng)計(jì)方法稱為()。A、臨床診斷B、加權(quán)求和合成C、多重回歸D、多重劃分標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：多重回歸是研究一種事物或現(xiàn)象與其他多種事物或現(xiàn)象與其他多種事物或現(xiàn)象在數(shù)量上相互聯(lián)系相互制約的統(tǒng)計(jì)方法。21、項(xiàng)目反應(yīng)理論中的單維性假設(shè)指的是A、項(xiàng)目反應(yīng)模型中只有一個(gè)參數(shù)B、被試的測(cè)驗(yàn)行為只受到所定義的一種潛在特質(zhì)的支配C、被試在測(cè)驗(yàn)中對(duì)不同項(xiàng)目的反應(yīng)是互相獨(dú)立的D、被試在測(cè)驗(yàn)中只完成一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)尉S性假設(shè)是指被試的測(cè)驗(yàn)行為只受到所定義的一種潛在特質(zhì)的支配，而不受其他一種或多種潛在特質(zhì)的影響。被試的測(cè)驗(yàn)行為完全按照我們所要測(cè)的某種潛在特質(zhì)來(lái)解釋，與其他因素?zé)o關(guān)。因此本題選B。22、將非正態(tài)分布的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成正態(tài)分布，需要A、將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級(jí)B、將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C、將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)D、將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)原始分?jǐn)?shù)的分布不是正態(tài)的時(shí)候，可以進(jìn)行非線性轉(zhuǎn)換，將非正態(tài)的分布扭轉(zhuǎn)成正態(tài)分布。具體做法是將每個(gè)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級(jí)，然后使用正態(tài)分布表，找出所對(duì)應(yīng)的Z值，這個(gè)Z值叫做正態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。因此本題選A。23、()根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。A、加涅B、布魯納C、奧蘇貝爾D、班杜拉標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、人對(duì)同一個(gè)口的同時(shí)產(chǎn)生兩種對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)是()。(2012年)A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：趨避沖突是指在同一物體時(shí)人們既有吸引力，又有排斥力的情況下產(chǎn)生的沖突。25、個(gè)體的目標(biāo)定位在獲得知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到既定目標(biāo)就是成功，根據(jù)成就目標(biāo)理論，該個(gè)體所持有的思維成就目標(biāo)屬于()。(2015年)A、掌握目標(biāo)B、成績(jī)目標(biāo)C、效能目標(biāo)D、表現(xiàn)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：成就目標(biāo)理論把成就目標(biāo)分為兩種類型：一種是掌握目標(biāo)，個(gè)體的目標(biāo)定位在掌握知識(shí)和提高能力上；另一種是成績(jī)目標(biāo)，個(gè)體的目標(biāo)定位在好名次和好成績(jī)上?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第4套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、腦功能的整體說(shuō)的代表人物是A、加爾(F．J．GaU)B、拉什利(K．S．Lashley)C、魯利亞(A．R．Luria)D、波伊勞德(J．B．Bouillaud)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：腦功能的定位說(shuō)開(kāi)始于加爾(F．J．Gall)和斯柏茲姆(J．C．Spurzheim)提出的顱相說(shuō)。真正的定位說(shuō)開(kāi)始干對(duì)失語(yǔ)病人的研究，波伊勞德(J．B．Bouillaud)指出語(yǔ)言定位于大腦額葉，布洛卡(P．Broca)的研究表明言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞定位于左側(cè)額葉，威爾尼克(C．Wernicke)的研究表明言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)中樞定位于顳葉。腦功能整體說(shuō)的代表人物有弗羅倫斯(P．Flourens)和拉什利(K．S．Lashley)。機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說(shuō)的提出者是魯利亞。因此本題選B。2、一個(gè)聾人，其雙耳的功能正常，其中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損的部位是A、額葉B、顳葉C、枕葉D、頂葉標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：初級(jí)聽(tīng)覺(jué)區(qū)位于顳葉的顳橫回處，它接受在聲音的作用下由耳朵輸入的神經(jīng)沖動(dòng)，產(chǎn)生初級(jí)形式的聽(tīng)覺(jué)。因此本題選B。3、由于真實(shí)或想象的他人的影響而改變行為，我們稱為()。A、服從B、從眾C、盲從D、以上均不是標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從眾的本質(zhì)是由于真實(shí)或想象的他人的影響而改變行為。4、在注意穩(wěn)定的條件下，感受性發(fā)生周期性增強(qiáng)和減弱的現(xiàn)象叫()。A、注意的周期B、生物節(jié)律C、注意的動(dòng)搖D、注意的循環(huán)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、患有詞盲的人，其病變可能發(fā)生在A、威爾尼克區(qū)B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：威爾尼克區(qū)損傷引起接收性失語(yǔ)癥，這是一種語(yǔ)言失認(rèn)癥(agnosia)。病人說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)音與語(yǔ)法均正常，但不能分辨語(yǔ)音和理解語(yǔ)義。接收性失語(yǔ)癥的一種較輕的形式叫詞盲。這種病人可以聽(tīng)到聲音，但不能分辨構(gòu)成語(yǔ)言的復(fù)雜聲音模式。因此本題選A。6、與個(gè)體的情感和價(jià)值觀相聯(lián)系，個(gè)體長(zhǎng)期指向一定客體、活動(dòng)和知識(shí)領(lǐng)域的一種相對(duì)穩(wěn)定的興趣是A、直接興趣B、間接興趣C、個(gè)體興趣D、情境興趣標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)興趣的穩(wěn)定性可將興趣分為個(gè)體興趣和情境興趣。與個(gè)體的情感和價(jià)值觀相聯(lián)系，個(gè)體長(zhǎng)期指向一定客體、活動(dòng)和知識(shí)領(lǐng)域的一種相對(duì)穩(wěn)定的興趣是個(gè)體興趣。情境興趣是指由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，它持續(xù)的時(shí)間較短，對(duì)個(gè)體的知識(shí)、偏好系統(tǒng)產(chǎn)生影響，是一種喚醒狀態(tài)的興趣。因此本題選C。7、幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在詞類范圍的日益擴(kuò)大，兒童掌握詞匯的順序?yàn)?)。A、語(yǔ)氣詞一名詞一形容詞一動(dòng)詞B、名詞一動(dòng)詞一形容詞一介詞C、名詞一形容詞一助詞一動(dòng)詞D、形容詞一動(dòng)詞一名詞一虛詞標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：幼兒先掌握的是實(shí)詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞。虛詞如連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞等，幼兒掌握得比較晚。8、根據(jù)斯皮爾曼提出的能力二因素說(shuō)，當(dāng)活動(dòng)中包括的一般因素較多時(shí)，()。A、各種作業(yè)成績(jī)的正相關(guān)越高B、各種作業(yè)成績(jī)的正相關(guān)越低C、各種作業(yè)成績(jī)之間相互獨(dú)立D、各種作業(yè)成績(jī)?nèi)Q于特殊因素，而與一般因素?zé)o關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：二因素說(shuō)認(rèn)為能力由兩種因素組成：一般因素和特殊因素。一般能力簡(jiǎn)稱G因素，它是人的基本能力，是決定人的能力高低的主要因素。G因素參與人的各種活動(dòng)，因此，人們?cè)谕瓿刹煌闹橇ψ鳂I(yè)，成績(jī)才會(huì)出現(xiàn)某種正相關(guān)。9、與膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特性表現(xiàn)為A、強(qiáng)、不平衡B、強(qiáng)、平衡、靈活C、強(qiáng)、平衡、不靈活D、弱標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。巴甫洛夫根據(jù)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性三個(gè)基本特性的獨(dú)特組合，把個(gè)體的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型劃分為興奮型(沖動(dòng)型)、活潑型、安靜型(弱型)和抑制型四種。興奮型的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)而不平衡，其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程，極易興奮而難以抑制，與膽質(zhì)汁相對(duì)應(yīng)。活潑型的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)、平衡而靈活，其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程都比較強(qiáng)，反應(yīng)敏捷、活潑好動(dòng)，與多血質(zhì)相對(duì)應(yīng)。安靜型的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)、平衡而不靈活，其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程都比較強(qiáng)，但不容易替代或轉(zhuǎn)換，以安靜、沉著、有節(jié)制和反應(yīng)遲緩為特點(diǎn)，與黏液質(zhì)相對(duì)應(yīng)。抑制型的神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程都比較弱，以膽小畏縮、消極防御和反應(yīng)緩慢為特點(diǎn)，與抑郁質(zhì)相對(duì)應(yīng)。故本題選A。10、為一特殊目的指向特殊的人的真正的侵犯行為出現(xiàn)在A、2歲左右B、4歲左右C、6歲左右D、8歲左右標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：研究表明，12～24個(gè)月兒童的侵犯行為不指向任何特殊的人(即工具性攻擊)，為一特殊目的指向特殊的人的真正的侵犯行為(即敵意性攻擊)出現(xiàn)在4歲左右。因此本題選B。11、下面不屬于教育心理學(xué)研究范疇的是A、學(xué)習(xí)心理B、學(xué)生心理C、教學(xué)心理D、學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)研究學(xué)生學(xué)和教師教的心理學(xué)規(guī)律，探究學(xué)生學(xué)和教師教的相互作用，學(xué)生心理健康不是教育心理學(xué)關(guān)注的主題，它屬于學(xué)校心理學(xué)關(guān)注的主題。故選D。12、心理學(xué)家訓(xùn)練小雞在兩種顏色的紙板(淺色和灰色，米在灰色紙板下)找米吃，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練小雞能夠到灰色紙板下找米吃，然后給小雞呈現(xiàn)的紙板是灰色和深色的紙板，多數(shù)小雞到深色的紙板下找米吃，這證實(shí)了學(xué)習(xí)遷移的A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C、共同要素說(shuō)D、概括說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題中所述實(shí)驗(yàn)是格式塔心理學(xué)家苛勒所做的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)苛勒提出的學(xué)習(xí)遷移理論是關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)，即學(xué)習(xí)遷移取決于兩種學(xué)習(xí)情境中涉及的各個(gè)要素之間的關(guān)系是否是一致的或可類比的。因此，本題選B。13、下面關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的論述中，表述錯(cuò)誤的是A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)不影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是以認(rèn)知因素為中介的C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系可以繪制稱“倒U曲線”D、有些學(xué)生會(huì)為了保有自尊而形成阻礙性的動(dòng)機(jī)作用模式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，它們的作用是雙向的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)直接對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起作用，它要以認(rèn)知因素為中介。有些學(xué)生擔(dān)心學(xué)業(yè)失敗而會(huì)做出故意不學(xué)習(xí)、故意遲到等自我設(shè)障行為，目的是保護(hù)自己的自尊。因此本題選A。14、在考察情緒對(duì)危機(jī)情境救助行為影響的研究中，自變量是A、被試特點(diǎn)B、作業(yè)特點(diǎn)C、環(huán)境特點(diǎn)D、暫時(shí)造成被試差異標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的自變量包括作業(yè)特點(diǎn)的自變量、環(huán)境特點(diǎn)的自變量、被試特點(diǎn)的自變量以及暫時(shí)造成的被試差異等類別。暫時(shí)造成的被試差異這種自變量主要包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)情境造成的暫時(shí)的被試差別以及藥物、醉酒或催眠造成的暫時(shí)的被試差別。因此本題選D。15、人們能夠在不必分清楚情景或者任務(wù)具體發(fā)生了什么改變的情況下，就能夠意識(shí)到或知覺(jué)到情境中已經(jīng)有部分特征發(fā)生了變化，這一現(xiàn)象是A、“盲視”現(xiàn)象B、錯(cuò)覺(jué)C、注意瞬脫D、幻覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人們能夠在不必分清楚情景或者任務(wù)具體發(fā)生了什么改變的情況下，就能夠意識(shí)到或知覺(jué)到情境中已經(jīng)有部分特征發(fā)生了變化，這一現(xiàn)象是“盲視”現(xiàn)象。因此本題選A。16、現(xiàn)有10人對(duì)紅橙黃綠青藍(lán)紫七種顏色進(jìn)行評(píng)價(jià)，預(yù)測(cè)10人對(duì)顏色的愛(ài)好是否一致，適合用()。A、積差相關(guān)B、斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)C、肯德?tīng)柕燃?jí)相關(guān)D、點(diǎn)二列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：肯德?tīng)柕燃?jí)相關(guān)是表示多列等級(jí)變量相關(guān)程度的一種方法，適用于兩列以上的等級(jí)變量。K個(gè)被試對(duì)N件事物或N個(gè)作品進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，每個(gè)評(píng)價(jià)者都能對(duì)個(gè)事物的大小、好壞、喜好等排出一個(gè)等級(jí)順序。一個(gè)評(píng)價(jià)者先后K詞對(duì)N件事物或N個(gè)作品進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，也可以得出K列從1到N的等級(jí)變量資料，K列等級(jí)變量資料綜合起來(lái)求相關(guān)，就用肯德?tīng)柕燃?jí)相關(guān)。17、推論統(tǒng)計(jì)中最常用的統(tǒng)計(jì)量數(shù)是A、標(biāo)準(zhǔn)差B、方差C、算術(shù)平均數(shù)D、平均差標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：由于方差具有可加性，通常采用方差的可加性分解并確定一組數(shù)據(jù)的總的變異性的來(lái)源和大小，說(shuō)明各種變異對(duì)總結(jié)果的影響。因此，方差是推論統(tǒng)計(jì)中最常用的統(tǒng)計(jì)量數(shù)。18、在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，同時(shí)減少α和β錯(cuò)誤的最好辦法是()。A、控制α水平，使其盡量小B、控制β水平，使其盡量小C、適當(dāng)增加樣本容量D、完全隨機(jī)抽樣標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，在其他條件不變的情況下，α和β是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，若要同時(shí)減小，最好的辦法是加大樣本容量。閱讀下面材料，回答下列題?，F(xiàn)有600名初中一年級(jí)學(xué)生身高的次數(shù)分布的資料，學(xué)生的最低身高是139cm，最高身高是171cm，學(xué)生身高的數(shù)據(jù)被分成了11組，組間距為3cm，現(xiàn)知道每組學(xué)生的人數(shù)，已有所有學(xué)生身高的平均數(shù)。19、欲考查這些學(xué)生的身高是否符合正態(tài)分布，最好采用的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：使用χ2檢驗(yàn)可對(duì)連續(xù)變量分布進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)。因此本題應(yīng)選A。20、在上面的檢驗(yàn)中，其中有兩組被合并到其他組中，此時(shí)涉及的自由度是A、10B、9C、7D、6標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：卡方檢驗(yàn)中自由度涉及兩個(gè)因素，一是調(diào)查中分類的項(xiàng)目數(shù)(本題中有9個(gè)，本來(lái)是11個(gè)，但是有2組合并到其他組了)，二是計(jì)算理論次數(shù)時(shí)，用到的觀察數(shù)目的統(tǒng)計(jì)量數(shù)(本題中要用到平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和總數(shù)，用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，用總數(shù)計(jì)算每組的理論人數(shù))?？ǚ綑z驗(yàn)時(shí)自由度是上述兩個(gè)因素之差。因此，本題中卡方檢驗(yàn)的自由度是6。故本題選D。21、根據(jù)榮格的理論，中年期自我意識(shí)的傾向性更多表現(xiàn)出()A、內(nèi)傾性B、外傾性C、穩(wěn)定性D、波動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)榮格的人格理論的理解和掌握。榮格是精神分析學(xué)派的代表人之一。他認(rèn)為，生命力內(nèi)流占優(yōu)勢(shì)的人屬于內(nèi)傾型。內(nèi)傾者重視主觀世界，常沉浸在自我欣賞和幻想之中。生命力外流占優(yōu)勢(shì)者屬于外傾型，外傾者重視外部世界，好活動(dòng)、愛(ài)交際?？v觀整個(gè)人生歷程，人的前半生發(fā)展更多地表現(xiàn)為外傾型。個(gè)體要適應(yīng)社會(huì)，要把心理活動(dòng)指向外部，指向他人。當(dāng)跨入中年進(jìn)入后半生后，個(gè)體的心理發(fā)展傾向重新逆轉(zhuǎn)，更多地表現(xiàn)出內(nèi)傾型的特點(diǎn)。22、下列關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的描述錯(cuò)誤的是A、可用于比較幾個(gè)性質(zhì)不同的觀測(cè)值在各自數(shù)據(jù)分布中相對(duì)位置的高低B、可用于計(jì)算不同質(zhì)的觀測(cè)值的總和或平均值C、標(biāo)準(zhǔn)分有實(shí)際單位，以平均數(shù)為參照點(diǎn)D、可用于表示標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)分是以平均數(shù)為基點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的相對(duì)量，沒(méi)有實(shí)際單位。23、智力技能形成的三個(gè)階段依次是()A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過(guò)程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動(dòng)的原型，從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。②原型操作：是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。③原型內(nèi)化：指動(dòng)作離開(kāi)原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)對(duì)象的主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。24、第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)是A、明尼蘇達(dá)人格測(cè)驗(yàn)B、自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)C、比內(nèi)一西蒙智力測(cè)驗(yàn)D、推孟的智力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：比內(nèi)和西蒙合作完成了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表。故本題選c。25、要求幼兒對(duì)香蕉、蘋果、皮球、口琴等進(jìn)行分類，幼兒將蘋果與皮球歸為一類，香蕉與口琴歸為一類。由此表明他們所具有的概念種類是()。(2010年)A、具體概念B、抽象概念C、合取概念D、人工概念標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：具體概念是指按事物的指認(rèn)屬性形成的概念。題目中幼兒將蘋果和皮球、香蕉和口琴歸為一類，表明是按照事物的形狀來(lái)分類的，體現(xiàn)了具體概念的形成。考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第5套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、腦功能的定位說(shuō)開(kāi)始于加爾和斯柏茲姆的()。A、機(jī)能系統(tǒng)說(shuō)B、顱相說(shuō)C、整體說(shuō)D、機(jī)能模塊說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、在減肥廣告中，廣告商列舉出很多成功減肥的案例卻絲毫不提失敗的甚至產(chǎn)生嚴(yán)重副作用的案例。廣告商抓住了顧客的哪種認(rèn)知偏差?()。A、后視偏差B、證實(shí)偏差C、自我中心偏差D、虛假一致偏差標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：后視偏差是指，人們?cè)诨貞涀约旱呐袛鄷r(shí)，傾向于認(rèn)為其判斷比實(shí)際更為精確。證實(shí)偏差是指，人們總會(huì)有選擇地去解析并記憶某些能夠證實(shí)自己既存的信念或圖式的信息。自我中心偏差是指，人們常常夸大自己在某種事物中的作用的傾向。虛假一致偏差是指，人們常常高估或夸大自己的信念、判斷及行為的普遍性。3、能夠把外界刺激的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，即將感覺(jué)器官接受的各種適宜刺激能量轉(zhuǎn)換為生物電能的器官是()A、感覺(jué)B、感覺(jué)器官C、感受器D、感受性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：感受器就是指動(dòng)物體表、體腔或組織內(nèi)能接受內(nèi)、外環(huán)境刺激，并將之轉(zhuǎn)換成神經(jīng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。4、容易保持和恢復(fù)的記憶是()A、形象記憶B、語(yǔ)義記憶C、情景記憶D、動(dòng)作記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：情景記憶是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶。這種記憶是與個(gè)人親身的經(jīng)歷分不開(kāi)的。由于情景記憶受一定時(shí)間和空間的限制，信息的儲(chǔ)存容易受到各種因素的干擾，因此，記憶不夠穩(wěn)定也不夠確定。語(yǔ)義記憶是指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的地點(diǎn)、時(shí)間無(wú)關(guān)。它表現(xiàn)在記憶單詞、符號(hào)、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中。語(yǔ)義記憶受一般規(guī)則——知識(shí)、概念和詞的制約，很少受到外界因素的干擾，通常比較穩(wěn)定。動(dòng)作記憶即程序性記憶，在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)比較困難，一旦掌握并熟練后便很難忘記。例如，孩提時(shí)學(xué)會(huì)騎自行車，十幾年后仍然不會(huì)忘記。5、在啟動(dòng)效應(yīng)研究中，最常用的測(cè)驗(yàn)方法不包括()A、詞匯確定B、詞的確認(rèn)C、詞干或詞段補(bǔ)筆D、詞的回憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)隱記憶任務(wù)不要求人們對(duì)先前經(jīng)歷進(jìn)行有意識(shí)的回憶，而只要人們完成一種知覺(jué)任務(wù)或一種認(rèn)知任務(wù)。常用的內(nèi)隱記憶任務(wù)包括：①詞干補(bǔ)全；②殘?jiān)~補(bǔ)全；③指明幾個(gè)刺激中自己所偏愛(ài)的那一個(gè)；④詞匯判斷；⑤認(rèn)知辨認(rèn)。在這些任務(wù)中，特定學(xué)習(xí)情節(jié)中所編碼的信息，無(wú)需后來(lái)有意識(shí)的或深思熟慮的回憶，而是要通過(guò)先前學(xué)習(xí)情節(jié)中所獲得的信息對(duì)后來(lái)作業(yè)進(jìn)行促進(jìn)。6、人類發(fā)音器官中形成樂(lè)音的唯一的發(fā)音體是()A、口腔B、鼻腔C、咽腔D、聲門標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、多數(shù)人能夠卷起他們的舌頭——由一個(gè)顯性基因決定的簡(jiǎn)單顯性一隱性特質(zhì)。小張的父親能夠卷舌，他的母親和姐姐都不能。他能卷舌的幾率是A、100％B、75％C、50％D、25％標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：小張的母親不能卷舌說(shuō)明她具有兩個(gè)隱性基因(用aa表示)，小張姐姐不能卷舌說(shuō)明她具有兩個(gè)隱性基因(用aa表示)，同時(shí)說(shuō)明小張的父親具有一個(gè)隱性基因和一個(gè)顯性基因(用Aa表示)。所以小張能卷舌的概率是50％。因此本題選C。8、在整個(gè)幼兒期，兒童的()記憶占主導(dǎo)地位。A、語(yǔ)詞記憶B、有意識(shí)記C、元記憶D、形象記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞的邏輯識(shí)記的能力還很差。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，兒童的語(yǔ)詞記憶也在發(fā)展，但在整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占主導(dǎo)地位。9、人的個(gè)體從出生到成熟再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展是()。A、個(gè)體心理發(fā)展B、社會(huì)心理發(fā)展C、心理的種族發(fā)展D、心理的種系發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、我國(guó)的腦電波的研究表明，兩個(gè)腦發(fā)展的加速期分別是A、嬰兒期和小學(xué)中年級(jí)B、嬰兒期和青春期C、幼兒期和青春期D、幼兒期和高中階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)腦電波的研究表明，個(gè)體在4～20歲之間存在兩個(gè)腦發(fā)展的加速期，第一個(gè)發(fā)生在5～6歲期間，第二個(gè)發(fā)生在13歲左右。因此本題選C。11、從某呈正態(tài)分布的總體中隨機(jī)抽取一個(gè)樣本，其中n=10，Sn－1=6，其平均數(shù)的抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤為()。A、1．7B、1．9C、2．1D、2．0標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)誤是抽樣分布的標(biāo)準(zhǔn)差，樣本平均數(shù)的抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤。12、氣質(zhì)類型的體液說(shuō)的提出者是()A、馮特B、榮格C、巴甫洛夫D、希波克里特標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：古希臘醫(yī)生希波克里特認(rèn)為，人體內(nèi)部有血液、黏液、黃膽汁和黑膽汁四種體液。根據(jù)何者在人體體液的混合中更占優(yōu)勢(shì)，可以將人分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)。13、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在具體的實(shí)踐場(chǎng)景中進(jìn)行，這強(qiáng)調(diào)的是A、學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性B、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性C、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性D、學(xué)習(xí)的情境性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)是在脫離了知識(shí)發(fā)生的具體場(chǎng)景的情形下進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是惰性的，這種學(xué)習(xí)特征被稱為學(xué)習(xí)的去情境性。當(dāng)學(xué)習(xí)是在知識(shí)真實(shí)使用的場(chǎng)景中進(jìn)行時(shí)，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的情境性的特點(diǎn)。14、在某項(xiàng)教學(xué)研究中，研究者選擇了一個(gè)平均智力分?jǐn)?shù)較低的班級(jí)和一個(gè)平均智力分?jǐn)?shù)較高的班級(jí)進(jìn)行研究，其中智力分?jǐn)?shù)較低的班級(jí)采用新的教學(xué)方法，智力分?jǐn)?shù)較高的班級(jí)采用常規(guī)教學(xué)方法。該研究中控制額外變量的方法是A、消除法B、恒定法C、對(duì)立法D、抵消平衡法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)立法是通過(guò)使額外變量和自變量處于對(duì)立的地位，來(lái)消除額外變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的方法。在本研究中，智力是一種額外變量。選擇智力水平較低的班級(jí)就是使這一變量與教學(xué)方法處于對(duì)立地位，從而探討教學(xué)方法的有效性。因此本題選C。根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案(A為自變量，E為額外變量，S為被試)，回答問(wèn)題。15、這種設(shè)計(jì)是A、單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)B、雙因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)C、單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)D、雙因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：該設(shè)計(jì)中，只有一個(gè)自變量，被試依據(jù)額外變量E被分成5個(gè)同質(zhì)的組，因此，是單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)。本題選C。16、該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中額外變量E的每個(gè)水平上可能的被試數(shù)為A、4B、5C、10D、15標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本設(shè)計(jì)是隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，每個(gè)區(qū)組變量上被試數(shù)應(yīng)該是自變量水平數(shù)的倍數(shù)，即為4，8，12等。本題選A。17、在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)得到A、A和E的主效應(yīng)和交互效應(yīng)B、只有A的主效應(yīng)C、除了A的主效應(yīng)以外還有A和E的交互效應(yīng)D、只有A和E的主效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)我蛩仉S機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)中假設(shè)自變量和額外變量之間不存在交互作用，因此，僅分析自變量和額外變量的主效應(yīng)，而不分析二者的交互效應(yīng)。本題選D。18、斯騰伯格最早對(duì)短時(shí)記憶的信息提取進(jìn)行研究，揭示了短時(shí)記憶的信息提取方式是()。A、平行掃描B、自動(dòng)系列掃描C、完全系列掃描D、直接通達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：斯騰伯格的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明短時(shí)記憶內(nèi)容的提取采取的是完全系列掃描的方式。19、知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于()A、策略性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、程序性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、有研究者欲考查隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的差距是否越來(lái)越大，因此在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了100名學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為11，到這些學(xué)生六年級(jí)時(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行了數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為14。若要在0．05水平上檢驗(yàn)六年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)是否比三年級(jí)時(shí)不整齊，正確的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是兩個(gè)相關(guān)樣本對(duì)應(yīng)的總體方差之間的差異顯著性檢驗(yàn)。此時(shí)需用下列公式進(jìn)行t檢驗(yàn)：其中，s12和s22分別為兩個(gè)樣本方差，r為兩個(gè)樣本之間的相關(guān)系數(shù)，n為樣本容量，自由度為n-2。因此本題選C。21、主張“知識(shí)是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識(shí)”屬于()。A、社會(huì)建構(gòu)主義觀B、信息加工理論C、激進(jìn)建構(gòu)主義觀D、奧蘇伯爾的理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、心理過(guò)程是人腦能動(dòng)地反映客觀事物的過(guò)程，它包括()。(2013年)A、認(rèn)知、情感、行為B、感覺(jué)、知覺(jué)、行為C、情感、意志、行為D、認(rèn)知、情感、意志標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：心理過(guò)程包括認(rèn)知、情感和意志三個(gè)過(guò)程。23、庫(kù)柏(L．A．Cooper)和謝帕德(R．N．Sherpard)的“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)時(shí)，字母“R”旋轉(zhuǎn)的角度是()。(2009年)A、60°B、90°C、180°D、240°標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)呈現(xiàn)字母垂直時(shí)(0°或360°)，反應(yīng)時(shí)最短，隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，反應(yīng)時(shí)也隨之增加，當(dāng)字母旋轉(zhuǎn)180°時(shí)，反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)。24、人們具有探究事物或者從事某種活動(dòng)的心理傾向是()。A、需要B、驅(qū)力C、興趣D、意志標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：興趣是指人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，以認(rèn)識(shí)或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。25、下列哪種測(cè)驗(yàn)可以對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性進(jìn)行測(cè)量?()A、羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)B、投射測(cè)驗(yàn)C、隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)D、情景測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：用隱蔽圖形或者鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)可以有效地測(cè)量場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性的認(rèn)知風(fēng)格?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第6套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、()有時(shí)和其他方法配合使用，這樣可以收集更豐富的個(gè)人資料。A、觀察法B、個(gè)案法C、傳記法D、測(cè)驗(yàn)法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、腦進(jìn)行信息加工的主要場(chǎng)所是A、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的微回路B、內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)元C、外導(dǎo)神經(jīng)元D、中間神經(jīng)元標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：按功能可以將神經(jīng)元分為內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)元(感覺(jué)神經(jīng)元)、外導(dǎo)神經(jīng)元(運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元)和中間神經(jīng)元。內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)元收集和傳導(dǎo)身體內(nèi)、外的刺激，到達(dá)脊髓和大腦。外導(dǎo)神經(jīng)元將脊髓和大腦發(fā)出的信息傳到肌肉和腺體，支配效應(yīng)器的活動(dòng)。中間神經(jīng)元介于兩者之間，起聯(lián)絡(luò)作用。這些中間神經(jīng)元的連接形成了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的微回路，這是腦進(jìn)行信息加工的主要場(chǎng)所。許多腦結(jié)構(gòu)就是由微回路組成的。故本題選A。3、()表示刺激的增量與原刺激量之間存在的關(guān)系。A、韋伯定律B、費(fèi)希納對(duì)數(shù)定律C、史蒂文斯冪定律D、JND標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、遠(yuǎn)處物體顯得模糊，近處物體顯得清晰，個(gè)體據(jù)此判斷距離。他所依賴的單眼線索是A、眼的調(diào)節(jié)B、線條透視C、空氣透視D、紋理梯度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)窝凵疃染€索有對(duì)象重疊(遮擋)、線條透視、空氣透視、相對(duì)高度、紋理梯度(結(jié)構(gòu)極差)、運(yùn)動(dòng)視差和運(yùn)動(dòng)透視等。線條透視指兩條向遠(yuǎn)方延伸的平行線看起來(lái)是趨于接近的知覺(jué)線索。運(yùn)動(dòng)視差是指當(dāng)觀察者周圍環(huán)境中的物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，遠(yuǎn)近不同的物體在視網(wǎng)膜上的運(yùn)動(dòng)范圍將出現(xiàn)差異，近處物體運(yùn)動(dòng)范圍大，遠(yuǎn)處物體運(yùn)動(dòng)范圍小。運(yùn)動(dòng)透視指當(dāng)觀察者向前移動(dòng)時(shí)，視野中的景物也會(huì)連續(xù)活動(dòng)，近處物體流動(dòng)的速度大，遠(yuǎn)處物體流動(dòng)的速度小?？諝馔敢暿侵竿高^(guò)空氣看不同遠(yuǎn)近的物體，清晰度不同。紋理梯度，又稱結(jié)構(gòu)極差，是指隨著視野向遠(yuǎn)處延伸，客體的物理分布密度有規(guī)律地遞縮變化。眼的調(diào)節(jié)是單眼非視覺(jué)線索，指眼睛通過(guò)對(duì)它的光學(xué)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)從而；隹確聚焦，主要是由睫狀肌調(diào)節(jié)水晶體的曲度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此本題選C。5、聽(tīng)表走動(dòng)的滴答聲，時(shí)而有時(shí)而無(wú)的這種周期性變化現(xiàn)象是()A、注意的穩(wěn)定性B、注意的范圍C、注意的分配D、注意的起伏標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、關(guān)于內(nèi)隱記憶和外顯記憶表述錯(cuò)誤的是A、加工深度并不影響內(nèi)隱記憶效果，對(duì)外顯記憶有非常明顯的影響B(tài)、內(nèi)隱記憶保存的時(shí)間比外顯記憶短C、記憶負(fù)荷對(duì)內(nèi)隱記憶的影響小，對(duì)外顯記憶的影響大D、外顯記憶容易受到無(wú)關(guān)因素的干擾，內(nèi)隱記憶受到的干擾較小標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：很多研究表明，隨著時(shí)間的推移，外顯記憶的成績(jī)下降很多，內(nèi)隱記憶的消退則慢得多。因此本題選B。7、引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是A、誘因B、需要C、目標(biāo)D、信念標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，引起動(dòng)機(jī)的外在條件是目標(biāo)，另外個(gè)人的認(rèn)知會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)起到調(diào)節(jié)作用。因此本題選B。8、學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，本國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)音具有()作用。A、正遷移B、負(fù)遷移C、高原現(xiàn)象D、反饋標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、有時(shí)候人們?cè)诖蚺频葕蕵?lè)活動(dòng)中引發(fā)沖突，不歡而散，這種情況下引起沖突的最有可能的原因是A、活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)B、參與者之間存在知覺(jué)偏差C、參與者感受到不公D、參與者受到威脅標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)容易引起沖突，而打牌等娛樂(lè)活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，因此人們?cè)诖蚺频葕蕵?lè)活動(dòng)中會(huì)引起沖突。因此本題選A。10、人們?cè)诤退私佑|時(shí)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生“士別三日，刮目相看”之感，此時(shí)產(chǎn)生了A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、認(rèn)知啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)，是指由于第一印象導(dǎo)致的，在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)是指，在總的印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)又叫成見(jiàn)效應(yīng)、光圈效應(yīng)，是指我們對(duì)一個(gè)人形成了某種印象后，這種印象會(huì)影響對(duì)他的其他特質(zhì)的判斷的現(xiàn)象。認(rèn)知啟發(fā)是指人們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知中喜歡走捷徑，并不對(duì)關(guān)于他人的所有信息進(jìn)行感知，而是傾向于抄近路，喜歡感知那些最明顯、對(duì)形成判斷最必要的信息的現(xiàn)象。本題應(yīng)選B。11、提出關(guān)于外部動(dòng)機(jī)使用不當(dāng)會(huì)抵消內(nèi)在動(dòng)機(jī)的這一觀點(diǎn)的理論流派是()。A、成就動(dòng)機(jī)理論B、自我效能感理論C、自我決定理論D、歸因理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、提出“一兩遺傳勝過(guò)一噸環(huán)境”的心理學(xué)家是A、華生B、弗洛伊德C、霍爾D、艾里克森標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題中這句話的作者是霍爾，他強(qiáng)調(diào)遺傳在個(gè)體發(fā)展中的作用。13、六一兒童節(jié)，某企業(yè)給家有學(xué)齡期子女的員工放假，讓兒童能夠和父母共度節(jié)日。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，該企業(yè)的做法屬于影響兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中的A、微系統(tǒng)B、中系統(tǒng)C、外系統(tǒng)D、宏系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：外層系統(tǒng)是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母的工作單位對(duì)于父母照顧子女的規(guī)定或提供的便利條件等。因此本題應(yīng)選C。14、為一特殊目的指向特殊的人的真正的侵犯行為出現(xiàn)在A、2歲左右B、4歲左右C、6歲左右D、8歲左右標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：研究表明，12～24個(gè)月兒童的侵犯行為不指向任何特殊的人(即工具性攻擊)，為一特殊目的指向特殊的人的真正的侵犯行為(即敵意性攻擊)出現(xiàn)在4歲左右。因此本題選B。15、小明為了探明某個(gè)數(shù)學(xué)原理而去學(xué)習(xí)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、錯(cuò)誤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而去學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的目的則屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了探明某個(gè)原理而去學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此本題選A。16、采用排除法控制額外變量時(shí)，會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的A、內(nèi)部效度B、外部效度C、構(gòu)思效度D、統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：排除法是把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去。從控制變量的角度看，排除法確實(shí)有效，然而排除法把正常狀態(tài)中存在的因素排除出去，其所得到的結(jié)果常常難以推廣，因此影響了實(shí)驗(yàn)的外部效度。因此本題選B。17、一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)需要滿足的標(biāo)準(zhǔn)不包括A、簡(jiǎn)潔性B、客觀性C、有效性D、數(shù)量化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)必須滿足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：(1)有效性，是指標(biāo)充分代表當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象或過(guò)程的程度，也稱為效度。(2)客觀性，是指此指標(biāo)是客觀存在的，是可以通過(guò)一定的方法觀察到的。(3)數(shù)量化，指標(biāo)能數(shù)量化，也就便于記錄、便于統(tǒng)計(jì)，并且量化的指標(biāo)能進(jìn)行比較。故本題選A。18、關(guān)于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結(jié)果的可檢測(cè)的預(yù)測(cè)叫做()。A、推論B、數(shù)據(jù)C、外化解釋D、假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、在同伴關(guān)系上，以團(tuán)伙式交往為主的時(shí)期在()A、幼兒期B、中學(xué)時(shí)期C、小學(xué)時(shí)期D、初中時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)五六年級(jí)是同伴關(guān)系依從性的高峰期，即團(tuán)伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為六七個(gè)兒童經(jīng)常在一起交往和游戲。孩子進(jìn)入青春期以后，開(kāi)始需要有一個(gè)能夠傾吐煩惱并能保守秘密的對(duì)象。這樣，原先的團(tuán)伙已經(jīng)不能滿足這種需要了，交友范圍開(kāi)始縮小，初中生最要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別。選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括：①志趣相同；②煩惱相同；③性格相近；④能相互理解。20、一般而言，心理測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)屬于()。A、類別量表B、等級(jí)量表C、等距量表D、比率量表標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：一般來(lái)說(shuō)，心理測(cè)驗(yàn)是在順序量表上進(jìn)行的。因?yàn)閷?duì)于人的智力、性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度等來(lái)說(shuō)．絕對(duì)零點(diǎn)是難以確定的。而且，在心理測(cè)驗(yàn)中，相等的單位是很難獲得的。但大多數(shù)心理學(xué)家喜歡把測(cè)驗(yàn)依據(jù)一定法則轉(zhuǎn)換為等距量表。閱讀下面材料，回答問(wèn)題。隨機(jī)抽取80名高中生，詢問(wèn)他們對(duì)高中分文理科是贊成還是反對(duì)，以此考查他們對(duì)分科的意見(jiàn)是否有顯著性差異，結(jié)果是贊成分科的46人，反對(duì)分科的34人。21、欲考查學(xué)生對(duì)分科的意見(jiàn)是否有顯著性差異，合適的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：材料中涉及的是計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，試圖檢驗(yàn)單一變量的實(shí)際觀測(cè)次數(shù)分布與理論次數(shù)(本題中的理論次數(shù)分布持兩種意見(jiàn)的人數(shù)相等，各占50％)是否有差別，應(yīng)該采用的是χ2檢驗(yàn)。因此本題選A。22、在上面的檢驗(yàn)中，涉及的自由度是A、79B、39C、2D、1標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：卡方檢驗(yàn)中自由度涉及兩個(gè)因素，一是調(diào)查中分類的項(xiàng)目數(shù)(本題中有兩個(gè)，一個(gè)是贊成，一個(gè)是反對(duì))，二是計(jì)算理論次數(shù)時(shí)，用到的觀察數(shù)目的統(tǒng)計(jì)量數(shù)(本題中用到總數(shù)80一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，即將80除以2作為理論次數(shù))?？ǚ綑z驗(yàn)時(shí)自由度是上述二個(gè)因素之差。因此，本題中卡方檢驗(yàn)的自由度是1。故本題選D。23、下列不屬于分?jǐn)?shù)合成的方法的是A、線性轉(zhuǎn)換B、加權(quán)求和合成C、多重回歸D、多重分段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：分?jǐn)?shù)合成包括臨床診斷、加權(quán)求和合成、多重回歸和多重分段等方法。故本題選A。24、一班20名學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的平均分是70分，二班30名學(xué)生相同數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的平均分是80分。這兩個(gè)班50名學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的平均分是()A、70B、74C、75D、76標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：計(jì)算這兩個(gè)班50名學(xué)生測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)需要首先計(jì)算兩個(gè)班的總分即70×20+80×30=3800，則兩班50名學(xué)生的平均分為76。故本題的正確答案是D。25、我們?cè)谲娛律侠靡恍┦侄慰梢詫?duì)人和武器進(jìn)行偽裝，這是利用了知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知覺(jué)的選擇性不僅依賴于事物的物理特性，而且與人的需要、愿望、興趣、任務(wù)、以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及刺激物對(duì)人的意義是否重要有著極為密切的關(guān)系，它們?cè)谝欢ǔ潭壬贤鶗?huì)影響人知覺(jué)的過(guò)程和結(jié)果。軍事上的偽裝，其實(shí)就是混淆對(duì)象與背景的差異，它主要利用了知覺(jué)的選擇性?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第7套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、羅杰.斯佩里所做的“割裂腦”實(shí)驗(yàn)證明了()A、右利手的人的左半球能形成經(jīng)典條件反射，右半球能形成操作條件反射B、右利手的人的左半球能形成操作條件反射，右半球能形成經(jīng)典條件反射C、對(duì)右利手的人來(lái)說(shuō)，他的左半球言語(yǔ)功能占優(yōu)勢(shì)，右半球空間知覺(jué)功能占優(yōu)勢(shì)D、對(duì)右利手的人來(lái)說(shuō)，他的右半球言語(yǔ)功能占優(yōu)勢(shì)，左半球空間知覺(jué)功能占優(yōu)勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：經(jīng)典條件反射與操作性條件反射是學(xué)習(xí)的根本形式，沒(méi)有左右腦的不對(duì)稱性。對(duì)于右利手的人來(lái)說(shuō)，他的左半球言語(yǔ)功能占優(yōu)勢(shì)，右半球空間知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)；而對(duì)于左利手的人來(lái)說(shuō)正好相反，他的右半球言語(yǔ)功能占優(yōu)勢(shì)，左半球空間知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)。2、林賽和諾曼(Lindsay&Norman)將自下而上加工稱為A、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工B、概念驅(qū)動(dòng)加工C、整體加工D、局部加工標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：林賽和諾曼(Lindsay&Norman，1977)將自下而上加工稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工(Data-DrivenProcessing)，將自上而下加工稱作概念驅(qū)動(dòng)加工(Conceptually-Driven．Processing)。因此本題選A。3、進(jìn)行三段論推理時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，“所有魚都會(huì)游泳，所以所有會(huì)游泳的都是魚”。Chapman和Chapman、Ceraso、Privitera等人對(duì)這種錯(cuò)誤推理的解釋是A、前提邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛影響人們的結(jié)論B、沒(méi)有根據(jù)前提建立更多的心理模型C、在推理過(guò)程中沒(méi)有集中注意力D、個(gè)體錯(cuò)誤地解釋了前提標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：Chapman和Chapman(1959)、Ceraso和Privitera(1971)認(rèn)為，人們?cè)谌握撏评碇兴傅腻e(cuò)誤是由于錯(cuò)誤地解釋了前提。這一理論是換位理論。換位理論認(rèn)為，人們?cè)谌握撏评碇?，往往將一個(gè)全稱肯定前提解釋為逆轉(zhuǎn)為真，即認(rèn)為“所有A是B”意味著“所有B是A”。對(duì)一個(gè)特征否定前提也是這樣，從“一些A不是B”推理出“一些B不是A”。因此本題選D。4、勒韋(Levelt，1989)提出了語(yǔ)言產(chǎn)生的三階段模型，該模型認(rèn)為語(yǔ)言產(chǎn)生的階段包括A、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行B、概念化、公式化、發(fā)音C、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音D、概念化、公式化、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：勒韋認(rèn)為，語(yǔ)言產(chǎn)生包括三個(gè)主要的階段：(1)概念化階段：對(duì)所要表達(dá)的概念產(chǎn)生前詞匯的信息。(2)公式化階段：把前詞匯的信息映射到語(yǔ)言形式表征中。這一階段又劃分為兩個(gè)階段：第一階段是選擇適當(dāng)?shù)脑~匯以表達(dá)語(yǔ)義，并確定詞匯的句法特征；第二階段為確定詞匯的語(yǔ)音。這兩個(gè)階段是嚴(yán)格按前后順序加工的，兩者不存在相互作用。(3)發(fā)音階段：把語(yǔ)音通過(guò)發(fā)音器官發(fā)出。因此本題選B。5、氣質(zhì)類型的體液說(shuō)的提出者是()。A、馮特B、榮格C、巴甫洛夫D、希波克里特標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：古希臘醫(yī)生希波克里特認(rèn)為，人體內(nèi)部有血液、黏液、黃膽汁和黑膽汁四種體液。根據(jù)何者在人體體液的混合中更占優(yōu)勢(shì)，可以將人分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型。6、概化理論的G研究所采用的方法是()。A、因素分析法B、相關(guān)法C、參數(shù)估計(jì)法D、方差分析法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：概化理論是CTT、方差分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的共同發(fā)展產(chǎn)物，G研究采用的方法是方差分析法。7、“根據(jù)乘法交換律解題”是()。A、程序性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、顯性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)。如，數(shù)學(xué)計(jì)算法則、閱讀策略(略讀、瀏覽和總結(jié))、目標(biāo)(把長(zhǎng)期目標(biāo)分解成短期目標(biāo))。根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案(A為自變量，E為額外變量，S為被試)。8、這種設(shè)計(jì)是A、單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)B、雙因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)C、單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)D、雙因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：該設(shè)計(jì)中，只有一個(gè)自變量，被試依據(jù)額外變量E被分成5個(gè)同質(zhì)的組，因此，是單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)。本題選C。9、該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中額外變量E的每個(gè)水平上可能的被試數(shù)為A、4B、5C、10D、15標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本設(shè)計(jì)是隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，每個(gè)區(qū)組變量上被試數(shù)應(yīng)該是自變量水平數(shù)的倍數(shù)，即為4，8，12等。本題選A。10、在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)得到A、A和E的主效應(yīng)和交互效應(yīng)B、只有A的主效應(yīng)C、除了A的主效應(yīng)以外還有A和E的交互效應(yīng)D、只有A和E的主效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)我蛩仉S機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)中假設(shè)自變量和額外變量之間不存在交互作用，因此，僅分析自變量和額外變量的主效應(yīng)，而不分析二者的交互效應(yīng)。本題選D。11、提取誘發(fā)遺忘研究通常采用的實(shí)驗(yàn)范式是()。A、單字方法B、字表方法C、提取練習(xí)范式D、自由回憶實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：提取誘發(fā)遺忘研究通常采用的實(shí)驗(yàn)范式是提取練習(xí)范式。包括三個(gè)成分：線索表征一由線索開(kāi)始進(jìn)行記憶搜索；一個(gè)或更多的目標(biāo)表征一記憶搜索到此結(jié)束，聯(lián)結(jié)紐帶一通過(guò)這種聯(lián)結(jié)紐帶，使目標(biāo)表征和線索表征相聯(lián)系。12、形容詞簡(jiǎn)表和時(shí)間抽樣技術(shù)是對(duì)()的測(cè)量。A、情緒生理指標(biāo)B、面部表情C、情緒的主觀體驗(yàn)D、恐懼實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：情緒的主觀體驗(yàn)的測(cè)量方法一般要求被試報(bào)告其直接感受到的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的量表來(lái)測(cè)量被試的情緒體驗(yàn)，主要有形容詞簡(jiǎn)表和時(shí)間抽樣技術(shù)。13、關(guān)于平均數(shù)的描述錯(cuò)誤的是A、在一組數(shù)據(jù)中離均差的總和等于0B、若出現(xiàn)模糊不清的數(shù)據(jù)時(shí)，無(wú)法計(jì)算平均數(shù)C、容易受到抽樣變動(dòng)的影響D、一組數(shù)據(jù)的每一個(gè)數(shù)都加上常數(shù)C，則所得平均數(shù)與原來(lái)平均數(shù)之差等于C標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：離均差是一組數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差。離均差之和必定等于0。因?yàn)橐唤M數(shù)據(jù)中的每個(gè)數(shù)據(jù)減去平均數(shù)就等于這組數(shù)據(jù)的和減去平均數(shù)的N倍(N為這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù))，從平均數(shù)的公式，可知這兩者相等，它們的差為O。因此A選項(xiàng)正確。平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)之和除以數(shù)據(jù)的個(gè)