考研心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項選擇題）高頻考點模擬試卷5（共125題）

考研心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項選擇題）高頻考點模擬試卷5（共5套）（共125題）考研心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項選擇題）高頻考點模擬試卷第1套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、皮亞杰的認知動力說認為游戲中主要是()。A、同化B、順應(yīng)C、適應(yīng)D、平衡標準答案：A知識點解析：皮亞杰認為，兒童在游戲中并不發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結(jié)構(gòu)，即同化。2、列寧說：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人們對真理的追求。”這種情感是()A、道德感B、美感C、理智感D、義務(wù)感標準答案：C知識點解析：暫無解析3、不管學生學習好與差，教師都應(yīng)該關(guān)注學生好的一面。這種品質(zhì)是A、真誠一致B、無條件積極關(guān)注C、同理心D、讀心術(shù)標準答案：B知識點解析：人本主義心理學家羅杰斯將其非指導咨詢理論中的三個基本條件引進教育領(lǐng)域，這三個基本條件是真誠一致(congruence)、無條件積極關(guān)注(unconditionalpositiveregard)和同理心(empathy)。真誠一致即師生之間能夠坦誠相待，教師能夠做到表里如一。無條件積極關(guān)注即教師要關(guān)注學生好的一面，而且這種關(guān)注是不講條件的。同理心(empathy)，有時也翻譯為移情、同情，指能夠設(shè)身處地地從對方的角度考慮問題。需要注意的是，這里的移情和精神分析理論中移情(transference)的含義是不同的。因此本題選B。4、根據(jù)加涅的學習層次分類觀點，學生學習桑代克的效果律屬于A、連鎖學習B、言語聯(lián)想學習C、規(guī)則學習D、解決問題的學習標準答案：C知識點解析：規(guī)則的學習，亦稱原理學習，旨在了解概念之間的關(guān)系，學習概念間的聯(lián)合。自然科學中的各種定律、定理的學習即是規(guī)則學習。桑代克的效果律屬于原理或規(guī)則，因此本題選C。5、科學教育心理學的創(chuàng)始人是A、裴斯泰洛齊B、桑代克C、詹姆斯D、赫爾巴特標準答案：B知識點解析：一般將1903年桑代克的<教育心理學>的出版作為科學教育心理學的創(chuàng)始時間，同時將桑代克視為科學教育心理學的創(chuàng)始人。裴斯泰洛齊的主要貢獻在于提出了“教育心理學化”的思想。故選B。6、強調(diào)原有的認知結(jié)構(gòu)在學習遷移的過程中起關(guān)鍵作用的心理學家是()。A、桑代克B、賈德C、苛勒D、奧蘇貝爾標準答案：D知識點解析：奧蘇貝爾強調(diào)先前學習所獲得的認知結(jié)構(gòu)對后面的學習會產(chǎn)生影響，學習的過程就是學習遷移的過程。7、縱向設(shè)計和橫斷設(shè)計的共同缺陷是()A、費時B、易丟失樣本C、存在世代效應(yīng)D、成本大、費用高標準答案：C知識點解析：本題考查考生對縱向設(shè)計和橫斷設(shè)計的理解和掌握。橫斷設(shè)計的缺點是缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，即看不到同一個體在發(fā)展上的連續(xù)性；年齡和出生年代兩因素不能區(qū)分；取樣復雜。縱向設(shè)計的缺點是由于要追蹤被試，整個研究持續(xù)的時間較長，隨著時間的推移，會加入許多新的無關(guān)變量；人力、物力有時也花費較大；被試流失嚴重；反復測量可能導致被試厭倦；有同層人效應(yīng)；限制新技術(shù)的使用?？梢钥闯鏊鼈兊墓餐秉c是存在世代效應(yīng)，橫斷設(shè)計同一時間的不同年齡被試有世代效應(yīng)；而縱向設(shè)計的同一被試經(jīng)過了很長一段時間也存在了世代效應(yīng)。根據(jù)下述材料，回答下列題。某研究者采用父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)和學習動機量表調(diào)查了180名初中一年級學生。該研究者計算出每名學生在父母教養(yǎng)方式評價量表的9個維度上的得分并根據(jù)每名學生在9個維度上得分狀況確定他們的家庭教養(yǎng)方式類型(專制型、民主型、放縱型、混亂型)，同時也計算出每名學生的內(nèi)部學習動機和外部學習動機的分數(shù)。8、研究者計算了家庭教養(yǎng)方式的9個維度與學習動機的2個維度的相關(guān)系數(shù)，則該研究設(shè)計是A、相關(guān)研究設(shè)計B、準則組設(shè)計C、自然實驗設(shè)計D、修補設(shè)計標準答案：A知識點解析：相關(guān)研究設(shè)計是指從一個被試組觀測兩個或兩個以上的變量，并試圖探討這些變量間的某種特定關(guān)系的設(shè)計類型。因此本題選A。9、研究者對不同家庭教養(yǎng)方式學生的學習動機的差異進行了統(tǒng)計分析，則該實驗設(shè)計是A、相關(guān)研究設(shè)計B、準則組設(shè)計C、修補設(shè)計D、被試間設(shè)計標準答案：B知識點解析：該設(shè)計是準則組設(shè)計。準則組設(shè)計是指以被試已有的一種狀態(tài)特征為依據(jù)設(shè)立準則組，以缺乏這種狀態(tài)特征的被試作為對照組進行比較的設(shè)計類型。通過準則組與對照組之間的差異來判斷這種狀態(tài)特征對因變量的影響，以便在一定的程度上說明研究變量之間的因果關(guān)系。準則組設(shè)計又稱為自然實驗設(shè)計。本題中，各種家庭教養(yǎng)方式并不是研究者操縱的，而是通過問卷調(diào)查的方式確定的。因此本題選B。10、研究者對不同家庭教養(yǎng)方式學生的學習動機的差異進行了統(tǒng)計分析，則該實驗設(shè)計是A、單因素設(shè)計B、二因素設(shè)計C、四因素設(shè)計D、四水平設(shè)計標準答案：A知識點解析：該研究是單因素設(shè)計，有四個水平。故本題選A。11、在反應(yīng)時實驗中，考察被試的反應(yīng)時還要兼顧被試反應(yīng)的A、準確性B、穩(wěn)定性C、靈敏性D、顯著性標準答案：A知識點解析：在反應(yīng)時實驗中，反應(yīng)速度和反應(yīng)準確性是反向關(guān)系，因此，考察被試的反應(yīng)時還要兼顧被試反應(yīng)的準確性。因此本題選A。12、認為心理量和物理量之間呈對數(shù)關(guān)系的心理學家是A、史蒂文斯B、費希納C、韋伯D、馮特標準答案：B知識點解析：認為心理量和物理量之間呈對數(shù)關(guān)系的心理學家是費希納，認為心理量和物理量之間呈冪函數(shù)關(guān)系的心理學家是史蒂文斯。因此本題選B。13、視力表用來測定A、明適應(yīng)B、暗適應(yīng)C、視敏度D、臨界閃光頻率標準答案：C知識點解析：視敏度是指分辨物體細節(jié)和輪廓的能力，是人眼正確分辨物體的最小維度。醫(yī)學界用視力表來測定視敏度。因此本題選C。14、在實驗研究中，衡量實驗結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中的程度的指標是A、統(tǒng)計結(jié)論效度B、外部效度C、構(gòu)思效度D、內(nèi)部效度標準答案：B知識點解析：在實驗研究中，衡量實驗結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中的程度的指標是外部效度，也稱生態(tài)效度。因此本題選B。15、全部報告法是研究()時使用的一種實驗方法。A、感覺記憶B、短時記憶C、工作記憶D、內(nèi)隱記憶標準答案：A知識點解析：研究感覺記憶的方法主要有再現(xiàn)法和再認法，實驗是通過讓被試識記一系列刺激材料，識記后，要求他將識記的材料再現(xiàn)和再認出來。再現(xiàn)法又可分為全部報告法和部分報告法。全部報告法要求被試在識記材料后，盡量將識記的全部項目再現(xiàn)出來，以此確定感覺記憶的保存量。16、在信號檢測實驗中，如其他條件不變，只大幅提高對被試虛報目標的懲罰，則可推測A、β減小，d’不變B、β增大，d’不變C、β增大，d’增大D、兩者均不變標準答案：B知識點解析：信號檢測論d’比較穩(wěn)定，不受實驗條件不同的影響。當大幅提高對被試虛報目標的懲罰時，被試的報告標準將變得嚴格起來，這樣似然比β就會增大。因此本題選B。17、一枚硬幣擲三次，出現(xiàn)兩次正面在上的概率是A、0．25B、0．375C、0．50D、0．625標準答案：B知識點解析：一枚硬幣擲三次，有八種情況，分別是正正正，正正反，正反正，正反反，反正正，反反正，反正反，反反反。根據(jù)概率乘法規(guī)則計算，每種情況出現(xiàn)的概率是1／2×1／2×1／2=1／8。再根據(jù)加法法則，兩次正面在上的概率為3／8。因此，本題選B。18、詹金斯和達倫巴赫(Jenkins&DMlenbach，1924)進行了“睡眠記憶”的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學習后立即睡覺比繼續(xù)進行日常活動，對學習項目的保持量要高。該研究支持遺忘的A、衰退說B、動機說C、干擾說D、提取失敗說標準答案：C知識點解析：衰退說認為遺忘是記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發(fā)生。動機說認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果解除這種壓抑，記憶就能恢復。干擾說認為遺忘是由于某種新的或舊的信息阻礙了從長時記憶中提取信息，而不是痕跡衰退的結(jié)果。提取失敗說認為信息一旦存儲在長時記憶中就永遠不會消失。遺忘只不過是提取的失敗。題中實驗支持干擾說。因此本題選C。19、()在《教育心理學》一書中，主張必須把教育心理學作為一門獨立的分支學科來進行研究，反對把普通心理學的成果移人教育心理學；他強調(diào)教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”。A、維果茨基B、桑代克C、赫爾巴特D、烏申斯基標準答案：A知識點解析：暫無解析20、()是教育心理學的發(fā)展時期的主要研究領(lǐng)域。A、教學理論B、學習理論C、個體差異D、認知理論標準答案：B知識點解析：暫無解析21、桑代克認為對學習的解釋應(yīng)包括某種動機原則，它所對應(yīng)的學習律為()A、效果律B、練習律C、準備律D、動機律標準答案：C知識點解析：桑代克提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個定律，即準備律、練習律、效果律。準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢，學習者有準備而且給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制活動也感到煩惱。準備率就是在行為出現(xiàn)前是否有動機。練習律是指一個學會了的刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，練習和使用越多，就越來越得到加強，反之會變?nèi)酢ＰЧ墒侵溉绻粋€動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個動作重復的可能性將減少。22、根據(jù)MMPI中國常模，病理性異常表現(xiàn)的區(qū)分標準是量表T分數(shù)大于A、40B、50C、60D、70標準答案：C知識點解析：MMPI的解釋主要考慮各量表的高分特點，如果那個分量表的T分在70以上(美國常模)，或在60以上(中國常模)，便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。因此本題選C。23、近年來，認知心理學與神經(jīng)科學結(jié)合產(chǎn)生的新科學是()。(2014年)A、認知科學B、神經(jīng)心理學C、認知神經(jīng)科學D、心理生理學標準答案：C知識點解析：認知科學與神經(jīng)科學相結(jié)合產(chǎn)生了認知神經(jīng)科學，這是一門新興學科，極大的促進了心理學的發(fā)展，特別是基礎(chǔ)心理學的發(fā)展。24、某個人得了重病，既不想被病痛折磨，又不想忍受手術(shù)的痛苦，這屬于()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突標準答案：B知識點解析：兩個目標都想避開，但只能避開一個，只好選擇對自己損失小的目標，這種沖突叫作雙避沖突。25、自我效能感的提出者是()。A、維納B、班杜拉C、海德D、德西標準答案：B知識點解析：自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，由美國心理學家班杜拉提出。考研心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項選擇題）高頻考點模擬試卷第2套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、剛剛能夠引起差別感覺的刺激物間的最小差異量就是()A、差別感受性B、最小可覺差C、絕對感覺閾限D(zhuǎn)、絕對感受性標準答案：B知識點解析：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限或最小可覺差(iustnoticeablediffence，JND)。對這一最小差異量的感覺能力，叫差別感受性。2、人們悲傷的情緒會被他人體驗到并可能由此獲得他人的同情甚至幫助。這反映的情緒和情感的功能是A、適應(yīng)功能B、動機功能C、組織功能D、信號功能標準答案：A知識點解析：情緒和情感是有機體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式。人們能夠通過各種情緒、情感，了解自身或他人的處境與狀況，適應(yīng)社會的需要，求得更好的生存和發(fā)展。題中的情況反映了情緒和情感的這種適應(yīng)功能。因此本題選A。3、陶淵明“不為五斗米折腰”，體現(xiàn)的動機沖突是()。A、雙趨式?jīng)_突B、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突D、多重趨避式?jīng)_突標準答案：C知識點解析：米是人所需要的，但是獲得米的時候可能要“折腰”，這是人所不情愿的，因此這里涉及的是趨避沖突。4、一位教師遇到教學問題時，他以學過的理論為依據(jù)找到解決這一問題的對策。根據(jù)斯騰伯格的三元智力理論，完成這項活動主要依賴的智力是A、分析性智力B、創(chuàng)造性智力C、實踐性智力D、應(yīng)用性智力標準答案：C知識點解析：實踐性智力涉及解決實際生活中問題的能力，包括運用知識的能力。因此本題選C。5、卡特爾將受到后天文化教育影響的智力稱為A、情緒智力B、晶體智力C、空間智力D、流體智力標準答案：B知識點解析：卡特爾根據(jù)智力在一生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化因素的關(guān)系，將智力分為液體智力和晶體智力。其中晶體智力決定于后天的學習。因此本題選B。6、阿德勒認為人格發(fā)展的基本動力是A、克服自卑，追求卓越B、自我實現(xiàn)C、無意識D、解決心理危機標準答案：A知識點解析：阿德勒最有代表性的概念是“自卑情結(jié)”。阿德勒強調(diào)克服自卑、尋求卓越是人格發(fā)展的基本動機。因此本題選A。7、學生學習用課本，教師講課也參照教材，我們學習知識主要是遵從教材的原則。從學習的分類來說，教材屬于按()標準分類中的言語信息。A、學習主體的分類B、學習水平的分類C、學習性質(zhì)的分類D、學習結(jié)果的分類標準答案：D知識點解析：在學習結(jié)果分類中，學習結(jié)果是各種習得的能力或性情傾向。第一種為言語信息的學習，學生主要通過言語交往或者印刷物的形式掌握言語傳遞的內(nèi)容。教材是一種言語信息的學習，教材里的知識主要是前人知識的匯集，是間接經(jīng)驗，是已經(jīng)成形的學習結(jié)果。8、嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期是A、10～20個月B、20～30個月C、24～36個月D、3～5歲標準答案：B知識點解析：大量研究表明，20～30個月是嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期，而到36個月時，嬰兒已基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。因此本題選B。9、在皮亞杰看來，當兒童能夠?qū)Α癮X+bY=c；aX-bY=d”這樣的方程組進行計算時，兒童處于A、感知運算階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段標準答案：D知識點解析：皮亞杰認為形式運算階段和具體運算階段的不同在于，形式運算階段運算的對象是抽象的。因此本題選D。10、下面的各種道德發(fā)展階段中，不是皮亞杰提出來的是A、前道德階段B、他律階段C、功利主義的道德定向階段D、道德實在論階段標準答案：C知識點解析：皮亞杰提出的道德發(fā)展階段論中，道德發(fā)展階段包括三個階段：(1)前道德階段；(2)他律階段(又稱道德實在論階段)；(3)自律階段(又稱道德相對論階段)。因此本題選C。11、動機的本能理論的提出者是()A、赫爾B、麥獨孤C、赫布和柏林D、德西標準答案：B知識點解析：心理學家麥獨孤系統(tǒng)地提出了動機的本能理論。他認為，人類的所有行為都是以本能為基礎(chǔ)的；本能是人類一切思想和行為的基本源泉和動力；本能具有能量、行為和目標指向三個成分；個人和民族的性格和意志也是由本能逐漸發(fā)展而形成的。人類有18種本能，如逃避、拒絕、好奇心、好斗、獲取、自信、生殖、合群性、自卑、建設(shè)等。12、()是第一個將教學過程從學科中區(qū)分出來的科學家。A、洛克B、夸美紐斯C、裴斯泰洛齊D、赫爾巴特標準答案：D知識點解析：赫爾巴特是第一個將教學過程從學科中區(qū)分出來的科學家，赫氏認為，當對新事物已具有很強的、生動的觀念時，過去的聯(lián)想激發(fā)了對當前新事物的知覺，興趣就發(fā)展起來了。13、強調(diào)原有的認知結(jié)構(gòu)在學習遷移的過程中起關(guān)鍵作用的心理學家是A、奧蘇伯爾B、賈德C、桑代克D、苛勒標準答案：A知識點解析：奧蘇伯爾強調(diào)先前學習所獲得的認知結(jié)構(gòu)對于后面的學習會產(chǎn)生影響，學習的過程就是學習遷移的過程。14、嬰兒對母親的依戀屬于積極依戀的是()A、安全型依戀B、回避型依戀C、反抗型依戀D、合作型依戀標準答案：A知識點解析：暫無解析根據(jù)下表所示的實驗設(shè)計方案(a、b為兩個自變量，S為被試)。15、這種設(shè)計是A、ABBA設(shè)計B、被試間設(shè)計C、被試內(nèi)設(shè)計D、混合設(shè)計標準答案：B知識點解析：在該實驗設(shè)計中，我們看到每種實驗處理的被試都是不同的，因此該設(shè)計是被試問設(shè)計。故本題選B。16、該實驗設(shè)計方案中的實驗處理數(shù)為A、3B、4C、5D、6標準答案：D知識點解析：該研究是2×3實驗設(shè)計，因此實驗處理數(shù)為6。故本題選D。17、在該實驗設(shè)計中，存在的系統(tǒng)誤差主要是A、各處理組被試之間的差異B、順序誤差C、練習與疲勞誤差D、組內(nèi)被試之間的差異標準答案：A知識點解析：一般來說，被試間設(shè)計存在的主要的系統(tǒng)誤差是不同處理組之間被試的差異，一般采用匹配法和隨機化法消除這一誤差。因此本題選A。18、有兩列變量，一列為等距或等比的測量數(shù)據(jù)，總體呈正態(tài)分布，另一列變量是二分稱名變量，欲考查兩列變量之間的相關(guān)程度用()。A、積差相關(guān)B、斯皮爾曼等級相關(guān)C、肯德爾等級相關(guān)D、點二列相關(guān)標準答案：D知識點解析：點二列相關(guān)考察兩列觀測值一個為連續(xù)變量，另一個為“二分”稱名變量之間相關(guān)程度的統(tǒng)計方法。19、下面屬于特殊能力測驗的是()A、本耐特機械理解能力測驗B、吉爾福特發(fā)散思維測驗C、瑟斯頓量表D、主題統(tǒng)覺測驗標準答案：A知識點解析：常見的特殊能力測驗主要有音樂能力測驗、美術(shù)能力測驗和機械能力測驗。音樂能力測驗包括西肖爾音樂才能測驗和音樂能力測驗圖；美術(shù)能力測驗包括梅爾美術(shù)判斷力測驗、格雷福斯圖案判斷測驗和霍恩美術(shù)能力問卷；機械能力測驗包括空間關(guān)系測驗和機械理解能力測驗。吉爾福特發(fā)散思維測驗屬于創(chuàng)造力測驗；瑟斯頓量表是一種態(tài)度測量；主題統(tǒng)覺測驗屬于人格投射測驗。20、下列實驗中沒有為無覺察知覺提供證據(jù)的是()。A、加掩蔽的Stroop啟動實驗B、閾下詞匯確定C、盲視實驗D、內(nèi)隱聯(lián)想測驗標準答案：D知識點解析：暫無解析21、某研究者欲采用簡單隨機抽樣的方法調(diào)查北京市平均每個家庭每月給孩子買玩具的花費，根據(jù)以往的調(diào)查研究結(jié)果，總體標準差約為30元，要使本次調(diào)查的誤差不超過5元，且具有95％的可信程度，則至少需調(diào)查的家庭數(shù)為A、120B、140C、150D、160標準答案：B知識點解析：因為該研究是對北京市的家庭進行調(diào)查，因此樣本容量較大，而該研究的目的是進行參數(shù)估計(調(diào)查家庭在購買玩具上的月投入)，因此可用下面公式進行計算：，其中Zα／2=1．96(95％的置信區(qū)間)，σ=30，d=5計算的結(jié)果是138．3。因此本題選B。22、在編制心理測驗時，檢驗測驗的結(jié)構(gòu)效度通常使用的方法是A、方差分析法B、因素分析法C、回歸分析法D、聚類分析法標準答案：B知識點解析：因素分析是一種統(tǒng)計技術(shù)，它是從為數(shù)眾多的可觀測“變量”中，概括和推論出少數(shù)不可觀測的“潛變量”(又稱因素)，用最少的因素概括和解釋大量的觀測事實，建立起最簡潔、最基本的概念系統(tǒng)，以揭示事物之間本質(zhì)聯(lián)系的一種統(tǒng)計分析方法。這種方法在心理測驗的編制中經(jīng)常使用，在因素的提取以及測驗結(jié)構(gòu)效度的檢驗上都要應(yīng)用因素分析法。因此本題選B。23、現(xiàn)欲考查學生的數(shù)學能力，使用同一個數(shù)學測驗間隔一個月對學生進行了兩次施測，兩次施測的成績的相關(guān)系數(shù)為0．90。同時學生因無法讀懂該測驗題目，在兩次測驗中的分數(shù)偏低。就這個被試樣本而言，關(guān)于該測驗的信度和效度的表述正確的是A、信度高，效度高B、信度高，效度低C、信度低，效度高D、信度低，效度低標準答案：B知識點解析：被試接受該測驗的重測信度值為0．90，說明該測驗的信度較高，但學生未能讀懂測驗題目，說明該測驗未能真正測到學生的數(shù)學能力，因此該測驗的效度較低。因此本題選B。24、如在一個實驗中，對紅光信號燈按A鍵，對綠光信號燈按B鍵，對藍光信號燈按C鍵，對白光信號燈按D鍵，共四個刺激和四個對應(yīng)的反應(yīng)，那么記錄到的反應(yīng)時是()A、簡單反應(yīng)時B、選擇反應(yīng)時C、辨別反應(yīng)時D、復雜反應(yīng)時標準答案：B知識點解析：本題考查考生對三種不同反應(yīng)時的掌握情況。選擇反應(yīng)時或B反應(yīng)時是指給被試呈現(xiàn)幾種不同的刺激，要求被試做出幾種相應(yīng)的反應(yīng)。25、神經(jīng)系統(tǒng)最小的單位是()。(2012年)A、突觸B、軸突C、神經(jīng)元D、胞體標準答案：C知識點解析：神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)最小的結(jié)構(gòu)和功能單位?？佳行睦韺W專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項選擇題）高頻考點模擬試卷第3套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料為病患確診，這屬于下列哪種思維特性?()。A、間接性B、概括性C、預見性D、抽象性標準答案：A知識點解析：思維只有兩個特征：概括性和問接性。概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。間接性是指人們借助一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識。本題的關(guān)鍵詞在于題干里“的結(jié)論”三個字。建議大家記住幾個關(guān)于概括性和間接性的典型例子。2、()功能是發(fā)出動作指令，支配和調(diào)節(jié)身體在空間的位置、姿勢及身體各部分的運動。A、大腦皮層感覺區(qū)B、大腦皮層言語區(qū)C、大腦兩半球單側(cè)化優(yōu)勢D、大腦皮層運動區(qū)標準答案：D知識點解析：暫無解析3、通常注意的抑制信息功能的指標是A、注意的廣度B、注意持續(xù)的時間C、注意的轉(zhuǎn)移能力D、Stroop干擾量標準答案：D知識點解析：注意的基本功能是選擇重要的信息、排除無關(guān)信息的干擾。在注意的抑制信息的功能的研究中，Stroop任務(wù)中的Stroop干擾量通常被用作估計抑制系統(tǒng)效能的指標。因此本題選D。4、小丹說當他聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是A、感覺適應(yīng)B、感覺對比C、聯(lián)覺D、感覺后像標準答案：C知識點解析：一種感覺的感受器受到刺激時，在另一感覺道也產(chǎn)生了感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。因此本題選C。5、關(guān)于內(nèi)隱記憶和外顯記憶表述錯誤的是A、加工深度并不影響內(nèi)隱記憶效果，對外顯記憶有非常明顯的影響B(tài)、內(nèi)隱記憶保存的時間比外顯記憶短C、記憶負荷對內(nèi)隱記憶的影響小，對外顯記憶的影響大D、外顯記憶容易受到無關(guān)因素的干擾，內(nèi)隱記憶受到的干擾較小標準答案：B知識點解析：很多研究表明，隨著時間的推移，外顯記憶的成績下降很多，內(nèi)隱記憶的消退則慢得多。因此本題選B。6、強調(diào)情緒體驗和生理變化同時發(fā)生的情緒理論是A、詹姆斯一蘭格理論B、坎農(nóng)一巴德理論C、阿諾德“評定一興奮”理論D、拉扎勒斯“認知一評價”理論標準答案：B知識點解析：坎農(nóng)(1927)認為情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。由外界刺激引起感官的神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導神經(jīng)，傳至丘腦；再由丘腦同時向上和向下發(fā)送神經(jīng)沖動，向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗，向下傳至交感神經(jīng)，引起機體的生理變化。因此該理論強調(diào)情緒體驗和生理變化同時發(fā)生。坎農(nóng)的情緒學說得到巴德(1934，1950)的支持和發(fā)展，故后人稱坎農(nóng)的理論為坎農(nóng)一巴德理論。因此本題選B。7、在人的大腦皮層上，各種暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡以不同方式組合，這種生理機制用來解釋()。A、想象B、表象C、記憶D、復雜聯(lián)想標準答案：A知識點解析：暫無解析8、在個體學習中，知識首先以語言符號的形式出現(xiàn)，由概括向具體經(jīng)驗發(fā)展，稱之為()。A、自下而上的知識B、自上而下的知識C、陳述性知識D、程序性知識標準答案：B知識點解析：維果斯基分析了在內(nèi)化過程中的兩種知識的相互作用，一種是自下而上的知識，它從具體水平向知識的高級水平發(fā)展。另一種是自上而下的知識。在個體學習中，知識首先以語言符號的形式出現(xiàn)，由概括向具體經(jīng)驗發(fā)展，稱之為自上而下的知識。9、奧蘇貝爾將先行組織者作為一種教學策略，它是指()。A、一種學習材料B、幫助學生學習的教師C、組織的學生活動D、幫助學生學習的學生標準答案：A知識點解析：先行組織者是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性學習材料，當學生不具備同化新知識的原有認知結(jié)構(gòu)時向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學生同化新的知識。它具有的特點是能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)。10、斯金納是一位環(huán)境決定論者，他所強調(diào)的環(huán)境是A、物理環(huán)境B、文化環(huán)境C、強化安排D、無條件刺激和條件刺激的配對標準答案：C知識點解析：斯金納強調(diào)要通過強化塑造人的行為。人的行為的獲得都可通過強化來解釋。11、學習了平面幾何后，有利于學習立體幾何，這屬于A、順向正遷移B、順向負遷移C、逆向正遷移D、逆向負遷移標準答案：A知識點解析：平面幾何的學習“有利于”立體幾何的學習，這是正遷移。平面幾何的學習在先，立體幾何的學習在后，這是順向遷移。因此本題選A。12、托爾曼通過“位置學習實驗”認為學習的實質(zhì)是形成A、圖式B、認知地圖C、學科基本結(jié)構(gòu)D、認知結(jié)構(gòu)標準答案：B知識點解析：托爾曼通過“位置學習實驗”認為老鼠在學習過程中已經(jīng)獲得對環(huán)境的認知，他創(chuàng)造了一個詞匯“認知地圖”。13、表4的設(shè)計是()。A、被試間設(shè)計B、被試內(nèi)設(shè)計C、混合設(shè)計D、拉丁方設(shè)計標準答案：B知識點解析：在表4設(shè)計中，我們看到的被試都接受了所有的實驗處理，因此屬于被試內(nèi)設(shè)計。14、布魯納認為學習學科基本結(jié)構(gòu)有利于學習遷移，所涉及的遷移本質(zhì)上是A、水平遷移B、垂直遷移C、特殊遷移D、一般遷移標準答案：D知識點解析：布魯納強調(diào)原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心，強調(diào)將學習的內(nèi)容能夠廣泛地運用到不同的情境中。15、巴普洛夫提出的條件反射形成的條件是()。A、條件刺激與無條件刺激反復配對B、條件刺激與條件反應(yīng)反復配對C、條件刺激與無條件反應(yīng)反復配對D、無條件刺激與無條件反應(yīng)反復配對標準答案：A知識點解析：巴普洛夫認為條件刺激與無條件刺激反復配對，不論條件刺激是什么，最終都能形成條件反射。16、推論統(tǒng)計中最常用的統(tǒng)計量數(shù)是A、標準差B、方差C、算術(shù)平均數(shù)D、平均差標準答案：B知識點解析：由于方差具有可加性，通常采用方差的可加性分解并確定一組數(shù)據(jù)的總的變異性的來源和大小，說明各種變異對總結(jié)果的影響。因此，方差是推論統(tǒng)計中最常用的統(tǒng)計量數(shù)。17、在2×3的實驗設(shè)計中，研究的因素有是()。A、2個B、3個C、5個D、6個標準答案：A知識點解析：暫無解析18、在樣本容量確定的情況下，進行區(qū)間估計時A、要增加成功估計的概率，就要增加估計的范圍B、要增加成功估計的概率，就要減少估計的范圍C、增加成功估計的概率與估計的范圍無關(guān)D、成功估計的概率是無法增加的標準答案：A知識點解析：在樣本容量一定的情況下，成功估計的概率和估計的范圍是一對矛盾。如果想使估計正確的概率加大，勢必要將置信區(qū)間加長。因此本題選A。19、關(guān)于測驗題目區(qū)分度的說法正確的是A、項目鑒別指數(shù)法大于0．2的題目一般可以保留B、各種方法計算出的區(qū)分度可以相互比較C、區(qū)分度的大小與樣本特點無關(guān)D、項目鑒別指數(shù)不會受被試分組影響標準答案：A知識點解析：不同方法計算的區(qū)分度是不能直接比較的；區(qū)分度大小受樣本群體的多少以及異質(zhì)性程度的影響；使用項目鑒別指數(shù)作為區(qū)分度的指標時，是會受到被試分組大小的影響的。故本題選A?，F(xiàn)有600名初中一年級學生身高的次數(shù)分布的資料，學生的最低身高是139cm，最高身高是171cm，學生身高的數(shù)據(jù)被分成了11組，組間距為3cm，現(xiàn)知道每組學生的人數(shù)，已有所有學生身高的平均數(shù)。20、欲考查這些學生的身高是否符合正態(tài)分布，最好采用的方法是A、χ2檢驗B、F檢驗C、t檢驗D、Z檢驗標準答案：A知識點解析：使用χ2檢驗可對連續(xù)變量分布進行擬合度檢驗。因此本題應(yīng)選A。21、在上面的檢驗中，其中有兩組被合并到其他組中，此時涉及的自由度是A、10B、9C、7D、6標準答案：D知識點解析：卡方檢驗中自由度涉及兩個因素，一是調(diào)查中分類的項目數(shù)(本題中有9個，本來是11個，但是有2組合并到其他組了)，二是計算理論次數(shù)時，用到的觀察數(shù)目的統(tǒng)計量數(shù)(本題中要用到平均數(shù)、標準差和總數(shù)，用平均數(shù)和標準差計算標準分數(shù)，用總數(shù)計算每組的理論人數(shù))?？ǚ綑z驗時自由度是上述兩個因素之差。因此，本題中卡方檢驗的自由度是6。故本題選D。22、在一個4×5的列聯(lián)表檢驗中，自由度為A、20B、19C、12D、8標準答案：C知識點解析：在列聯(lián)表檢驗中，自由度等于行數(shù)減1乘以列數(shù)減1，將行數(shù)4和列數(shù)5代入，可知自由度=(4-1)×(5-1)=12。故選C。23、建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學稱為()。A、支架式教學B、情景教學C、探索學習D、合作學習標準答案：B知識點解析：暫無解析24、以下各種圖形中，表示連續(xù)性資料頻數(shù)分布的是()。A、條形圖B、圓形圖C、直方圖D、散點圖標準答案：C知識點解析：暫無解析25、造成兩耳聲音刺激的時間差別、強度差別、聲波位相差別的原因是()。(華東師范大學)A、雙耳線索B、空間定位線索C、單耳線索D、兩耳距離差標準答案：D知識點解析：同一聲源到達兩耳的距離不同，便產(chǎn)生了兩耳刺激的時間差、強度差和位相差，這是人耳進行聲音定向的主要線索。考研心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項選擇題）高頻考點模擬試卷第4套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、以下不屬于無意識現(xiàn)象的是()。A、無意識行為B、對刺激的無意識C、盲視D、前意識標準答案：D知識點解析：無意識是個體不曾覺察到的心理活動和過程。無意識現(xiàn)象具體有三種：無意識行為，不受意識控制的自動化行為；對刺激的無意識，沒有覺察的事件實際上對行為產(chǎn)生了影響；盲視，“看”不到刺激的病人，卻對刺激進行一定程度的信息加工。2、你看到一個人在圖書館撿到50塊錢，他沒有上交，而是獨吞了。因此你判斷他是一個品行極其不端的人。關(guān)于你的判斷，下列解釋正確的是()。A、你的判斷是由于從眾心理B、你的判斷是由于去個體化C、你的判斷是由于內(nèi)隱社會認知D、你的判斷是由于一致性偏見標準答案：D知識點解析：我們大多數(shù)人都抱有一個普遍的理論或圖式，那就是：人們的所作所為是因為他們是什么樣的人，而非他們處于什么樣的情境。當我們以這樣的方式進行思考時，我們比較像人格理論學家，認為行為根源于內(nèi)在特質(zhì)。這種推論人們的行為與他們的個性及人格相一致的傾向被稱為“一致性偏見”。一致性偏見非常普遍，以至于許多社會心理學家稱之為“基本歸因錯誤”。3、對問題提出超乎尋常的、獨特新穎的見解，屬于發(fā)散思維的()品質(zhì)。A、流暢性B、變通性C、獨特性D、社會性標準答案：C知識點解析：對問題提出超乎尋常的、獨特新穎的見解屬于思維的獨特性。4、心理學家布魯納認為人們在產(chǎn)生新的想法和論證想法并解決問題時主要使用的思維形式有所不同，分別是A、經(jīng)驗思維和理論思維B、直覺思維和分析思維C、輻合思維和發(fā)散思維D、常規(guī)思維和創(chuàng)造思維標準答案：B知識點解析：題中的看法是布魯納的觀點。直覺思維是人們在面臨新的問題、新的事物和現(xiàn)象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動。分析思維也就是邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規(guī)律，最后得出合乎邏輯的正確答案的思維活動。因此本題選B。5、3歲前兒童主要是()。A、形象思維B、抽象思維C、動作思維D、情緒思維標準答案：A知識點解析：形象思維是人們利用頭腦中的具體形象(表象)解決問題的思維活動。多發(fā)生在個體的三歲到六七歲之間。6、人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素是()。A、環(huán)境B、實踐C、教育D、自我調(diào)控系統(tǒng)標準答案：D知識點解析：人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。它的主要作用是對人格的各個成分進行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧，它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。7、小李去劇院看戲，遲到了，看到檢票員不讓他入大廳，就想，第一場總不太精彩，我在小賣部等一會，幕間休息時再進去，小李的氣質(zhì)類型是()。A、多血質(zhì)B、粘液質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、膽汁質(zhì)標準答案：B知識點解析：氣質(zhì)類型主要有多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)。多血質(zhì)的人感受性低而耐受性高，不隨意反應(yīng)性強，具有外向和可塑性，情緒興奮性高而外部表現(xiàn)明顯，反應(yīng)速度快而靈活。粘液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，隨意的反應(yīng)性和情緒興奮性都低，明顯內(nèi)向，外部表現(xiàn)少，反應(yīng)速度慢而具有穩(wěn)定性。抑郁質(zhì)的人感受性高而耐受性低，不隨意反應(yīng)性低，嚴重內(nèi)向，情緒興奮性高并且體驗深，反應(yīng)速度慢，具有刻板性和不靈活性。膽汁質(zhì)的人感受性低而耐受性高，不隨意反應(yīng)性強，反應(yīng)的不隨意性占優(yōu)勢，情緒興奮高，外向性明顯，抑制能力差，反應(yīng)速度快而不靈活。8、嬰兒出生時，具有吸吮反射，嬰兒能夠以此吃奶、喝水，也能夠通過吸吮反射認識事物；嬰兒出生時也具有抓握反射，能夠以此抓到自己身邊的東西，當嬰兒夠不到床上遠處的東西時，他會通過拉動床單獲得這個東西。依據(jù)皮亞杰的觀點A、前者屬于同化，后者屬于同化B、前者屬于同化，后者屬于順應(yīng)C、前者屬于順應(yīng)，后者屬于同化D、前者屬于順應(yīng)，后者屬于順應(yīng)標準答案：B知識點解析：在皮亞杰看來，使用同一圖式解決多種問題屬于同化。產(chǎn)生新的圖式來解決新的問題屬于順應(yīng)。因此本題選B。9、20世紀20年代到50年代末，()的學習理論占主導地位。A、行為主義B、建構(gòu)主義C、認知主義D、人本主義標準答案：A知識點解析：20世紀20年代到50年代末，是教育心理學的發(fā)展時期，在這一時期，行為主義的學習理論占據(jù)了主導的地位，但行為主義者也吸取了認知學習理論的很多思想，從而出現(xiàn)了折中傾向的學習理論。10、科爾伯格研究道德認知發(fā)展采用的方法是A、兩難故事法B、對偶故事法C、實驗法D、問卷調(diào)查法標準答案：A知識點解析：皮亞杰采用對偶故事法研究兒童道德認知發(fā)展，科爾伯格在此基礎(chǔ)上進行改進，以兩難故事法研究兒童道德認知發(fā)展。因此本題選A。11、布魯納認為學習的實質(zhì)是形成A、圖式B、認知地圖C、學科基本結(jié)構(gòu)D、認知結(jié)構(gòu)標準答案：D知識點解析：雖然圖式、認知地圖和認知結(jié)構(gòu)具有相同的內(nèi)涵，但布魯納明確提出學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為學生應(yīng)該掌握的學習內(nèi)容是學科基本結(jié)構(gòu)，通過對學科基本結(jié)構(gòu)的掌握發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。12、加涅認為利用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為A、言語信息B、認知策略C、智慧技能D、運動技能標準答案：C知識點解析：本題考查的是加涅關(guān)于學習結(jié)果分類的看法。他提出八種學習水平不足以囊括所有類別的學習，因此他又提出學習可包括五種不同的學習結(jié)果，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和運動技能。認知策略和智慧技能容易混淆，其區(qū)別在于前者調(diào)節(jié)的是學習的內(nèi)部心理過程，后者則用于處理外界環(huán)境中遇到的問題。故本題選C。13、對于一個長期遭受學業(yè)失敗的學生，當在一次考試中取得較好的成績，教師引導其進行合適的歸因，能夠取得最佳教學效果的歸因類型是A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運氣標準答案：A知識點解析：對于一個長期遭受學業(yè)失敗的學生而言，樹立信心是第一位的，因此選項A最為合適。對于長期取得學業(yè)成功的學生，再次取得好成績，選項B效果更好，能夠使其戒驕戒躁，繼續(xù)努力。根據(jù)下述材料，回答下面題。某研究者采用父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)和學習動機量表調(diào)查了180名初中一年級學生。該研究者計算出每名學生在父母教養(yǎng)方式評價量表的9個維度上的得分并根據(jù)每名學生在9個維度上得分狀況確定他們的家庭教養(yǎng)方式類型(專制型、民主型、放縱型、混亂型)，同時也計算出每名學生的內(nèi)部學習動機和外部學習動機的分數(shù)。14、研究者計算了家庭教養(yǎng)方式的9個維度與學習動機的2個維度的相關(guān)系數(shù)，則該研究設(shè)計是A、相關(guān)研究設(shè)計B、準則組設(shè)計C、自然實驗設(shè)計D、修補設(shè)計標準答案：A知識點解析：相關(guān)研究設(shè)計是指從一個被試組觀測兩個或兩個以上的變量，并試圖探討這些變量間的某種特定關(guān)系的設(shè)計類型。因此本題選A。15、研究者對不同家庭教養(yǎng)方式學生的學習動機的差異進行了統(tǒng)計分析，則該實驗設(shè)計是A、相關(guān)研究設(shè)計B、準則組設(shè)計C、修補設(shè)計D、被試間設(shè)計標準答案：B知識點解析：該設(shè)計是準則組設(shè)計。準則組設(shè)計是指以被試已有的一種狀態(tài)特征為依據(jù)設(shè)立準則組，以缺乏這種狀態(tài)特征的被試作為對照組進行比較的設(shè)計類型。通過準則組與對照組之間的差異來判斷這種狀態(tài)特征對因變量的影響，以便在一定的程度上說明研究變量之間的因果關(guān)系。準則組設(shè)計又稱為自然實驗設(shè)計。本題中，各種家庭教養(yǎng)方式并不是研究者操縱的，而是通過問卷調(diào)查的方式確定的。因此本題選B。16、研究者對不同家庭教養(yǎng)方式學生的學習動機的差異進行了統(tǒng)計分析，則該實驗設(shè)計是A、單因素設(shè)計B、二因素設(shè)計C、四因素設(shè)計D、四水平設(shè)計標準答案：A知識點解析：該研究是單因素設(shè)計，有四個水平。故本題選A。17、對真實驗和準實驗的區(qū)分是依據(jù)A、實驗?zāi)康牡牟煌珺、實驗情境的不同C、實驗設(shè)計的不同D、實驗自變量數(shù)目的不同標準答案：C知識點解析：本題考查了關(guān)于實驗類型的劃分標準，根據(jù)心理學實驗研究目的的不同可分為探索性實驗和驗證性實驗；根據(jù)實驗，隋境的不同可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗；根據(jù)實驗設(shè)計的不同可分為前實驗、真實驗和準實驗；根據(jù)實驗中自變量的數(shù)量的多少可分為單因素實驗和多因素實驗。故本題選C。18、有可能產(chǎn)生動作誤差的心理物理學方法是()。A、最小變化法B、階梯法C、恒定刺激法D、平均差誤法標準答案：D知識點解析：最小變化法和恒定刺激法都是主試給被試呈現(xiàn)刺激。階梯法也是，它是最小變化法的一個變式。而平均差誤法是被試根據(jù)標準刺激，自己調(diào)節(jié)比較刺激的大小，讓比較刺激等于標準刺激，在調(diào)整過程中就容易出現(xiàn)動作誤差。19、內(nèi)隱聯(lián)想測驗使用反應(yīng)時作為因變量指標來測量被試的A、態(tài)度B、性格C、氣質(zhì)D、行為習慣標準答案：A知識點解析：內(nèi)隱聯(lián)想測驗時由格林沃爾德(Greenwald)在1998年提出的。該方法以反應(yīng)時為指標來測量被試對聯(lián)合起來的兩類詞的反應(yīng)，以此來測量個體的內(nèi)隱態(tài)度。因此本題選A。20、對于順序型變量，應(yīng)采取下列哪種相關(guān)系數(shù)最為合適()。A、斯皮爾曼相關(guān)B、皮爾遜相關(guān)C、二列相關(guān)D、φ系數(shù)標準答案：A知識點解析：等級相關(guān)也叫斯皮爾曼相關(guān)，適用于稱名數(shù)據(jù)和順序數(shù)據(jù)(等級數(shù)據(jù))的相關(guān)問題。21、關(guān)于平均數(shù)的描述錯誤的是A、在一組數(shù)據(jù)中離均差的總和等于OB、若出現(xiàn)模糊不清的數(shù)據(jù)時，無法計算平均數(shù)C、容易受到抽樣變動的影響D、一組數(shù)據(jù)的每一個數(shù)都加上常數(shù)C，則所得平均數(shù)與原來平均數(shù)之差等于C標準答案：C知識點解析：離均差是一組數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差。離均差之和必定等于0。因為一組數(shù)據(jù)中的每個數(shù)據(jù)減去平均數(shù)就等于這組數(shù)據(jù)的和減去平均數(shù)的N倍(N為這組數(shù)據(jù)的個數(shù))，從平均數(shù)的公式，可知這兩者相等，它們的差為0。因此A選項正確。平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)之和除以數(shù)據(jù)的個數(shù)，因此出現(xiàn)模糊數(shù)據(jù)時，無法計算平均數(shù)。因此B選項正確。一組數(shù)據(jù)的每一個數(shù)都加上常數(shù)C，那么總和就增加了NC，所得的平均數(shù)就增加了C。因此D選項也正確。和其他的集中量數(shù)相比，平均數(shù)較少受到抽樣變動的影響，觀測樣本的大小或個體的變化，都對計算平均數(shù)影響很小。因此，本題選C。22、兩個平行的測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度是A、重測信度B、復本信度C、同質(zhì)性信度D、評分者信度標準答案：B知識點解析：重測信度是指同一個測驗對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度。復本信度是指兩個平行的測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度系數(shù)，是指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。評分者信度是指多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性程度。因此本題選B。23、關(guān)于中國比內(nèi)測驗描述正確的是A、可以進行團體施測B、智商類型是比率智商C、測驗題目隨機排列D、適用于2～18歲標準答案：D知識點解析：1924年陸志韋在1916年斯坦福一比內(nèi)量表的基礎(chǔ)上修訂而成<中國比內(nèi)西蒙智力測驗>，1936年陸志韋和吳天敏發(fā)表第二次修訂本，1978年吳天敏主持第三次修訂，1982年完成《中國比內(nèi)測驗》。該測驗共51題，由易到難排列，每題代表4個月的心理年齡，這樣從2—18歲，每個年齡段有3道題。但最后智力評定的指標并非智齡(比率智商)，而是離差智商，這與比內(nèi)一西蒙智力量表不同。中國比內(nèi)測驗必須個別施測。因此本題選D。24、現(xiàn)欲使用某種智力測驗將弱智兒童甄別出來以便對他們施以恰當?shù)慕逃?。參加測試的兒童為1000人。根據(jù)該種測驗的結(jié)果，有15名兒童被確認為弱智兒童。之后又請專家對這15名兒童和智力測驗分數(shù)較低的100名進行了再次診斷，發(fā)現(xiàn)這15名兒童中有5名兒童不是弱智兒童，而100名智力測驗分數(shù)較低的兒童中有10名是弱智兒童。那么該種智力測驗甄別弱智兒童的靈敏度和確認度分別是A、0．50；0．99B、0．99；0．50C、0．50；0．10D、0．10；0．50標準答案：A知識點解析：靈敏度是指所有真正符合要求的人能被測驗鑒別出來的人數(shù)的比率。確認度是指所有不合要求的人能被測驗正確淘汰的人數(shù)的比率。在本題中，真正的弱智兒童是20名，被測驗甄別出來了10名，因此靈敏度是0．50。真正的非弱智兒童是980名，有975名被確認，因此確認度約為0．99。因此本題選A。25、下列分布中，平均數(shù)可能位于第60個百分位數(shù)的是()A、正偏態(tài)分布B、負偏態(tài)分布C、正態(tài)分布D、“U”形分布標準答案：A知識點解析：此題中平均數(shù)位于第60個百分位數(shù)，因此平均數(shù)大于中數(shù)(即第50個百分位數(shù))。故本題的正確答案是A?？佳行睦韺W專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項選擇題）高頻考點模擬試卷第5套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、構(gòu)造主義著名的代表人物是()。A、柯勒B、華生C、鐵欽納D、馮特標準答案：C知識點解析：暫無解析2、右圖是一個不可能圖形，但我們可能會說，這是一個三角形，這體現(xiàn)了知覺的A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒長性標準答案：C知識點解析：在知覺外界事物時，人們總是用過去的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)對其加以解釋，知覺的這種特性叫做知覺的理解性。對于不可能圖形，我們也試圖對其進行解釋，體現(xiàn)了知覺的理解性。因此本題選C。3、意識可以被看成是()狀態(tài)下的覺知A、覺醒B、朦朧C、睡眠D、激奮標準答案：A知識點解析：本題考查考生對意識的概念的理解和掌握。意識是一種知覺，在這個意義上，意識意味著“觀察者”覺察到了某種“現(xiàn)象”或“事物”。同樣，人也能覺察到某些生理狀態(tài)，如疲勞、焦慮、饑餓等。此外，人還能覺察到時間的延續(xù)、空間布局等。4、“熟練地織毛衣”反映的注意是()A、無意注意B、不隨意注意C、隨意注意D、隨意后注意標準答案：D知識點解析：在開始織毛衣的時候需要有意識的參與和意志的努力，維持一段時間后不需要意志參與也能很好地完成，所以這是隨意后注意。隨意后注意既服從于當前的活動目的與任務(wù)，又能節(jié)省意志的努力，因而對完成長期、持續(xù)的任務(wù)特別有利。5、在吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型中，“符號”屬于哪個維度?()。A、內(nèi)容B、操作C、產(chǎn)品D、都不是標準答案：A知識點解析：三個維度分別為：內(nèi)容，指智力活動的對象或材料，包括聽覺、視覺、符號、語義、行為；操作，指智力活動的過程，包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價；產(chǎn)品，指智力活動的結(jié)果，包括單元、類別、關(guān)系、體系、轉(zhuǎn)換、蘊含。6、咬緊嘴后可使身體其他部位正在發(fā)生的疼痛減輕，反映了感覺的感受性變化規(guī)律中的()A、適應(yīng)B、感覺對比C、感覺的相互作用D、聯(lián)覺標準答案：C知識點解析：本題考查考生對感覺的相互作用的掌握。適應(yīng)是指對持續(xù)刺激的感受性改變的現(xiàn)象。聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。這些都不能解釋咬緊嘴后對疼痛的降低。感覺的相互作用是指感覺間的相互影響，包括同一感覺的相互作用和不同感覺的相互作用。同一感覺相互作用的突出事例是感覺對比。不同感覺的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而產(chǎn)生的感覺之間的相互影響，一般表現(xiàn)為對一個感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，對一個感受器的強烈刺激會降低其他感受器的感受性。例如，微弱的聲音刺激可以提高視覺對顏色的感受性，強噪聲會降低視覺的差別感受性。不同感覺的相互作用還有一種特殊表現(xiàn)——聯(lián)覺。7、下列哪個選項最能解釋旁觀者面對需要幫助的人卻不伸手相助的行為()。A、群體極化B、去個性化C、親社會行為D、責任分散標準答案：D知識點解析：關(guān)于“他人的存在會抑制助人行為的發(fā)生”的現(xiàn)象，決策分析的觀點認為，責任分散是很重要的一個原因。如果只有一個人看到了有人處在需要幫助的情境，那么他就會對需要幫助的人負全責，如果沒有施以援手的話會遭到所有人的指責。但是如果是很多人在場的情境，那么在場的每個人都有提供幫助的責任與機會，助人的責任被分散，導致人們的不作為。更有可能的是，當在場的人互相不能交流時，會誤以為其他人已經(jīng)施以援手了。8、下列屬于等距變量數(shù)據(jù)的是()。A、筆為劍身高1．63米B、筆為劍的考研成績?yōu)槿〉?名C、今日氣溫25攝氏度D、筆為劍是男性，這用數(shù)字“1”表示標準答案：C知識點解析：等距變量可以比較大小，可以進行加減運算，有相同的測量單位。但只有相對參照點，沒有絕對參照點(絕對零點)，所以不能進行乘除運算，故選C項。A選項有絕對零點，可以進行乘除運算，因此為比率變量。B選項可以比較大小，但是不能進行加減運算，為順序變量。D選項不可比較大小，為稱名變量。9、加涅提出的學習水平分類納入到其提出的學習結(jié)果的類別是A、言語信息B、認知策略C、智慧技能D、態(tài)度標準答案：C知識點解析：加涅最初提出八種學習水平分類，后來他將八種學習水平分類進行概括納入到智慧技能這一學習結(jié)果中。故本題選C。10、在探討某種教學方法對兒童運算能力影響的研究中，運算能力是A、因變量B、自變量C、控制變量D、刺激變量標準答案：A知識點解析：自變量又叫刺激變量、獨立變量，它是實驗者在研究問題、實施實驗時有意加以選擇和操縱的變量。因變量又叫反應(yīng)變量、依從變量，它是研究者要觀察的指標，是被試心理特征變化的反應(yīng)和表現(xiàn)，它隨著自變量或其他因素的變化而變化。本題中，教學方法是自變量，運算能力是因變量。因此本題選A。11、霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)實際就是實驗結(jié)果的()受到影響。A、內(nèi)部效度B、外部效度C、統(tǒng)計效度D、結(jié)構(gòu)效度標準答案：B知識點解析：實驗的外部效度指實驗研究的結(jié)果能被概括到實驗情境以外的程度。霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)是被試在實驗處理前了解了實驗的安排或因參加實驗而受到暗示，從而對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。不能推廣到非實驗情境中去。因此霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)實際就是實驗結(jié)果的外部效度受到影響。12、心理旋轉(zhuǎn)實驗采用的反應(yīng)時法是A、減數(shù)法B、加因素法C、開窗實驗D、經(jīng)典反應(yīng)時法標準答案：A知識點解析：心理旋轉(zhuǎn)實驗采用的是減數(shù)法反應(yīng)時的方法，計算字母處于不同旋轉(zhuǎn)角度時被試的反應(yīng)時之差。因此本題選A。根據(jù)下述材料，回答問題。某研究者采用父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)和學習動機量表調(diào)查了180名初中一年級學生。該研究者計算出每名學生在父母教養(yǎng)方式評價量表的9個維度上的得分并根據(jù)每名學生在9個維度上得分狀況確定他們的家庭教養(yǎng)方式類型(專制型、民主型、放縱型、混亂型)，同