教師編制資料-教師招聘教育理論綜合基礎(chǔ)知識題庫

狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程,叫做（D問題解決

1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階

段：依從、認(rèn)同和（B）內(nèi)化

什么規(guī)律的科學(xué)C.基本心理規(guī)律

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評

價,那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是

2.按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商

（A）A.形成性評價

最低臨界值應(yīng)是B.140

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）.A.工作

3.”將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)

關(guān)系

中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)

系”屬于（C）C.意義學(xué)習(xí)22.教師職業(yè)道德的核心是（B）.B.熱愛學(xué)生

4.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體

23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式

驗和（D）D.自我控制

屬于（B）.B.放任型

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和

態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是A一般遷24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）

移民主型

6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力

25.在哪種師生關(guān)系模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最

的總體水平是（BB.大致相等

好（C）C.專制型

7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同

26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人

的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A.概念學(xué)習(xí)

格特征（D）.D.民主型

8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、

（C）C.先快后慢富有吸引力，聲音抑揚頓挫,并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋?/p>

9.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）B、無意注意

出條件反應(yīng)之后,其他與該條件相類似的刺激也28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有

會誘發(fā)其條件反應(yīng).這是條件刺激的（B）

（D）D.泛化A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷

10.在操作技能形成的哪個階段,動覺控制起主靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中

導(dǎo)作用（C.操作熟練的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚

11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）C.發(fā)散至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

思維29、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評

12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D.考試價的核心是C關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

焦慮30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A.以學(xué)生為中心學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制.這三

的教學(xué)策略級課程是（D）國家課程、地方課程和校本課程

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是（D）D、①②④

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨特的人③學(xué)生是

個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做C.動機(jī)

自由的人④學(xué)生是教育活動的主體

15.人的健康不僅要有健康的身體,還要有32、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考

（C）C.健康的心理試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加

一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等.這些行

16.完形一一頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心

為主要侵害的是學(xué)生的（C受教育權(quán)

理學(xué)家提出的（A）A.苛勒

33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、

應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）

精細(xì)加工策略和B組織策略

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)

18.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始

生的47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗,教師要用

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì),或（C心）去實施教.

者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）.A、服從

C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告

B、尊重C、贊賞1）、引導(dǎo)

戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

I）、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動,49、教師是學(xué)習(xí)的（A、組織者B、引導(dǎo)者C、

未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見的合作者

范圍內(nèi)采取必要的安全措施的

50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B2/3）時間

34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A必然）的活動.

選擇.

51、開展教育工作，首先需要（A確立教育目的

35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入

52、教師提高研究技能的三種途徑是（B閱

的教育（B創(chuàng)新

讀、合作、行動研究

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能

53、所謂在教學(xué)時要''用一把鑰匙開一把鎖”，

力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A發(fā)揮

是指教師要有（A針對性

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得

54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A時代的要求

注意的（C變化）

55、教育改革的核心是（C課程改革

38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施

的（B基本）條件.56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（C

國家課程標(biāo)準(zhǔn)

39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，

建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課

素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C首要）環(huán)改實行（D國家、地方、學(xué)校三級課程管理

-II-

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)

40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B與過程中應(yīng)與學(xué)生（C積極互動,共同發(fā)展

新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀

59、下列對教材理解正確的是（B教材是指與

念

教科書有關(guān)的教學(xué)資源

41、教育的根本功能是（C促進(jìn)人的成長與全面

60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A

發(fā)展

自主、合作、創(chuàng)新

42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)

61、下列關(guān)于多元智能理論論述遁的是（B）

該是（D包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動

類課程和潛隱形課程四大類課程A人類至少有7種以上的智能,每一種智能作用

不同，有的重要，有的是次要的.

43、新課程把教學(xué)過程看是（A師生交往、積極

互動、共同發(fā)展的過程B教育評價應(yīng)該是多渠道的,采用多形式在不同

的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價的.

44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這

種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B師生交往C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,每一種

智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,所以存在統(tǒng)一的評價

45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本.C、人的全面發(fā)展

標(biāo)準(zhǔn)

46、課程不是教學(xué)的（A）.A、權(quán)威B、方向

D各種智能是以整合的方式存在,他們有共同的

C、目標(biāo)D、計劃

發(fā)展規(guī)律.

62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是（D）③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技

能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視

A教學(xué)策略即教學(xué)方法

教材、靈活運用教材.④研究學(xué)生特

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃.點

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是

略（B教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、

靈活地增刪教材

D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性

68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D師生的交往互

63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯送的

動

是（B）

69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C①②③④）

A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②

B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改

考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),體現(xiàn)新的人

C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)才觀和教育觀.③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多

容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則④考試

要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異

D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計

70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D綜合性

64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的

是（A）71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是

（C.以學(xué)生發(fā)展為本的理念

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)

該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者.72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些

方面構(gòu)成（C①③⑤）

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該

是教育教學(xué)的研究成果推廣者.①知識與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目

標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該

是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者.73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D①

②③

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)

該是學(xué)者型的獨立的教師.①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀

的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變

65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中

正確的是（A）74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱

到課程標(biāo)準(zhǔn),其價值取向出現(xiàn)了哪些變化②③

A.在對待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思

①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識本位

B.在對待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評

走向?qū)W生發(fā)展本位

C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)

D.在對待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)獨一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

立自主精神

75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A①

66、面對新教材，教師首先要做的是（A①②②③④）

③）

①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏

①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高

研究教材.

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④”剛討論形式是指（A頭腦風(fēng)暴Brainstorming

性”太強(qiáng),缺乏彈性和選擇性

84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參

76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D①②③④⑤）與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師

采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A有

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教師必須領(lǐng)會

意注意

和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思

85、”其身正，不令而行;其身不正，雖令而不

想和內(nèi)容,并在教材中予以充分體現(xiàn).

從"，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C榜

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù),教材是樣示范教育法

課標(biāo)的主要載體.

87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A

③課標(biāo)只是一個最低限度的要求,是基本的要以綜合課程為主

求.④教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組

88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B均衡性

織.

綜合性選擇性

⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標(biāo)的合理性.

89.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入

77.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的黨章，是黨的（D十五大

是（D①②③④⑤?）

90.鄧小平理論的精髓是（C解放思想實事求是

①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人

91.十六大報告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形

類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C學(xué)習(xí)型社會

的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需

要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的

啟不（B基本素養(yǎng)

78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其

本特征及調(diào)整原則是（A①②③）核心部分是（B課程目標(biāo)

①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實用性94、"知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，

這句話體現(xiàn)的課程理念是（B關(guān)注學(xué)生的情緒

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理

生活和情感體驗

念的演進(jìn)和（D課程制度的變遷）等三個層面上

展開.95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D①②④）①

學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨特的人③學(xué)生

80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D知識與

是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨立意義

技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

的人

81.綜合實踐課主要包括（A信息技術(shù)教育，研

96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是

究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐,勞動技術(shù)教育）

（C①③④）

幾部分.

①教師要真情對待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生②樹立教

82.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定

育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完善

位于語文教學(xué),現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科,提出

個性,展現(xiàn)個人魅力

一種新的“四結(jié)合"，即（D學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精

神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合97、新課程的核心理念是（D一切為了每一位

學(xué)生的發(fā)展

83.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出

的觀點不作肯定或否定的評價和討論,而是盡可98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C實

能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點,這種交流與行國家、地方、學(xué)校三級課程管理

99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)

（8）次益,提高教師的—D一社會—地位.

100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（C教師）116.教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行

放在中心位置.政部門的工作提出意見和建議，通過（B教職

工代表大會或者其他形式）參與學(xué)校的民主管理.

10k樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別

是（A班主任）意義更大.117.取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、

技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，

102、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的

應(yīng)當(dāng)具備（C高等師范院校本科或者其他大學(xué)

（C教學(xué)要求），調(diào)動學(xué)生的主體性,為學(xué)生構(gòu)建

本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）.

廣闊的活動空間.

118.不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的

103、（B關(guān)注每一位學(xué)生）是樹立正確學(xué)生觀

教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格,必須

的基礎(chǔ).

通過（B國家教師資格）考試.

104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（I）人

119.中小學(xué)教師資格由（A縣級以上地方人

性養(yǎng)育）的圣殿.

民政府）教育行政部門認(rèn)定.

105、（A民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核

120.教師的（A考核結(jié)果）是受聘任教、晉升

心要求.

工資、實施獎懲的依據(jù).

106、”教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活,學(xué)會生

121.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C不低于或者

存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善

高于）國家公務(wù)員的平均工資水平.

自己.”體現(xiàn)出（A注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）的

發(fā)展觀.122.社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由

（C舉辦者）確定并予以保障.

107、（B建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體

系）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ).123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重,構(gòu)成犯罪的,

依法（C追究刑事責(zé)任）.

108、新評價觀強(qiáng)調(diào)評價主體應(yīng)具有（B多元性

124.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C

109、”新的評價體系打破唯一,倡導(dǎo)多元和創(chuàng)

30日）內(nèi)，作出處理.

新.”體現(xiàn)出評價體系（B靈活性）的特點.

125.地方各級人民政府對教師以及具有中專以

110、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（A促

上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧

進(jìn)發(fā)展

困地區(qū)）從事教育教學(xué)工作的,應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼.

111、課程評價按評價的主體可分為（C自評與

126.下列選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是

他評

（B）

112.教育的根本任務(wù)是（C教書育人

A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)

113.（B國務(wù)院教育行政部門）主管全國的教師

B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象

工作.

C、進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實

114.對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行

驗

打擊報復(fù)的,情節(jié)嚴(yán)重的,可以根據(jù)具體情況給

予（B行政處分D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)

團(tuán)體,在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見

115.各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的

思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)I,改善教師的127.為了（A保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具

有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍,促式實行一般認(rèn)為是在(C清朝末年

進(jìn)社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民

146.中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作

共和國教師法》.

是(A《大學(xué)》

128.教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)(B全體學(xué)生),147.實用主義教育流派的代表人物是(D)所持

尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等觀點是：教育無目的論.

方面全面發(fā)展的義務(wù).A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊

D.杜威

129.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承

148.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于(B)

擔(dān)教書育人,培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班

A.生產(chǎn)勞動B.模仿C.語言D.動物本

人、提高(D民族素質(zhì))的使命.

能

130.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的

149.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航

待遇；(A定期)對教師進(jìn)行身體健康檢查,并因

模等興趣小組，主要是為了(C)

地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng).

A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競賽人才

131.地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖C.因材施教,發(fā)展青少年個性特長D.充分

欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的,應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

(B責(zé)令其限期改正150.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的

文教政策體現(xiàn)了教育的(B)

132.《中華人民共和國教師法》自1994年1

A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性

月1日起施行.《中華人民共和國教育法》是

D.繼承性

1995年9月1日起實施.

151.1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改

133.教育學(xué)研究的對象是(A教育現(xiàn)象革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)(B)

134.1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨立的A.大力加強(qiáng)普通高中教育B.大力發(fā)展職

學(xué)科開始形成的教育論著是(C《大教學(xué)論》業(yè)技術(shù)教育

135.下列不屬于騎士七技的范圍的是(C)C.實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)

A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩教育的更好銜接D.進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅,與之俱152.學(xué)生在教育過程中，處于(B)

黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是(環(huán)境A.主導(dǎo)地位B.主體地位C.被動地位

137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是(B體D.輔助地位

育課153.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一

138.教學(xué)過程是一種特殊的(D認(rèn)識過程條基本規(guī)律中(D)

139.馬卡連柯''要盡量多地要求一個人,也要盡A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是(CB.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

140.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

是一種(C以探究活動為主的教學(xué)方法154.”讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是

141.班主任工作計劃一般包括(A學(xué)期計劃和充分運用了下列哪一種德育方法(A)

具體活動計劃A.陶冶教育B.榜樣示范C.實際鍛煉

142.在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是(B學(xué)校D.品德評價

教育155.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是(B)

143.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊A.感知教材、形成表象B.理解教材、形

的途徑是(D班主任工作成概念C.鞏固與保持知識1).運用知識，形成

144.長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須技能技巧

做到(A以教學(xué)為主145.班級授課制在我國正156.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決

定了教師的勞動具有(A)C.在學(xué)校之

A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長期外

性D.在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

157.班集體形成的主要標(biāo)志之一是(C)167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是

A.成立了班委會B.開展了班級工作(A)A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體

C.形成了正確輿論D.確定了班級工作計劃性

168.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和

158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是(D)

人的價值的完美實現(xiàn)屬于(D)A.生理與安全需

A.《愛彌兒》B.《人的教育》C.《教育

要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我

漫話》D.《教育論》

實現(xiàn)需要

159.”教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是(A)

169.這次課程改革的核心目標(biāo)是(A)A.實現(xiàn)

A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍

課程功能的轉(zhuǎn)變B.實行三級課程管理制度

因

C.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

160.“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人

170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是

發(fā)展的影響？(B)

(C)A.心境B.激情C.應(yīng)急D.理智

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會活動

171.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格

161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社

的哪種特點作了最好的詮釋？(B)A.穩(wěn)定性

會主義的教育目的是(A)

B.獨特性C.整合性D.功能性

A.培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者

172.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好,這是因為這一

B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人

階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項的干擾(A)A.前

C.培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人D.培

攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑

養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者

制

162.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指

173.直接影響活動效率,使活動能順利完成的

出，耍有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并

個性心理特征是(C)A.性格B.氣質(zhì)C.能力

把其責(zé)任交給(B)

D.興趣

A.國家B.地方C.學(xué)校D.家長

163.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅174.在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所

速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”.這反映了導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后

教師勞動的哪一特點？(C)來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為(B)A.近

A.復(fù)雜性B.師范性C.創(chuàng)造性D.主體因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.最近效應(yīng)

性175.綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中

164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(B)設(shè)置的課程，自小學(xué)年級開始設(shè)置，每

A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.檢查評周平均__課時.(A)A.必修33B.必修1

定成績1C.選修33D.選修34

165.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)

176.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的

提高過程,其進(jìn)行順序是(D)

終極目的是(B)A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行

B.促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容

B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

的歸納和整合D.注重研究生活中的重大問題

C.以意為開端,意、知、情、行依次進(jìn)行

177.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事,

D.視具體情況,可有多種開端

這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？(A)A.膽汁質(zhì)

166.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有

B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)

組織的教育活動,其實施范圍是(D)

178.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示

A.在課程計劃(教學(xué)計劃)之

作用的相類似的事物叫(A)A.原型B.原型啟

中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)之

發(fā)C.問題情境D.問題對象

中

179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個手段是(B)A.實物直觀B.模象直觀C.虛擬

教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是(A)A.教育直觀D.語言直觀

學(xué)B.教育心理學(xué)C.教學(xué)論D.教育哲學(xué)193.活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面

180.記憶過程包括(D)A.識記、保持和遺忘能達(dá)到高度的完善和自動化的階段是(D)A.操

B.識記、再認(rèn)和回憶C.識記、保持和聯(lián)想作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟

D.識記、保持、再認(rèn)或回憶練

181.哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫194.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)

離的特點(B)A.原始社會B.古代社會C.資稱為(B)A.心境B.應(yīng)激C.激情D.熱情

本主義D.社會主義195.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為

182.野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相形成正確價值觀的過程,其價值觀是指

混淆的效果,這主要是利用知覺的(B)A.整體(B)A.充分認(rèn)識知識對社會的價值B.學(xué)科、

性B.選擇性C.理解性D.恒常性知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生

尊重知識尊重教師

183.智力可以分解為多種因素,下列哪種因素

196.人們看書時,用紅筆畫出重點,便于重新閱

是智力的核心？(C)A.觀察力B.想象力

讀，是利用知覺的哪種特性？(A)A.選擇性

C.思維力D.判斷力

B.整體性C.理解性I).恒常性

184.閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是

(D)A.識記B.保持C.再認(rèn)D.回憶197.在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程

是(C)A.活動課程B.學(xué)科課程C.必修課程

185.”學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的

198.能力是一個人順利完成活動的(A)A.個

(B)A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性B.主體性、示范性

性心理條件B.心理過程C.生理條件D.個

C.長期性、間接性D.連續(xù)性、廣延性

性傾向性

186.受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動

199.學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的

的準(zhǔn)備狀態(tài)是(B)A.原型B.定勢C.遷移

主體.學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為

I).原型啟發(fā)

(C)A.自覺性B.獨立性C.創(chuàng)造性D.主動

187.青少年異性交往的原則是(A)A.自然適

性

度B.克服羞怯C.真實坦誠D.留有余地

200.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方

188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是式(OA.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和

(OA.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.課外感知C.直接感知、間接感知D.形象感

道德行為知、抽象感知

189.在新課程背景下,教育評價的根本目的是

201.俗話說‘'人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)

(A)A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展

屬于(C)A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情

B.形成新的教育評價制度C.淡化甄別與選拔

的功能D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念202.教學(xué)的基本組織形式是(D)

A.個別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場教學(xué)

190.當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與

D.課堂教學(xué)

外表無關(guān)的特征也常常被肯定,這種現(xiàn)象被稱為

203.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教

(B)A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)

學(xué)必須遵循的原則是(C)A.因材施教原則

D.刻板印象

B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則

191.