《從百草園到三味書屋》研究綜述與教學(xué)建議詳解

《從百草園到三味書屋》

研究綜述與教學(xué)建議

一、《從百草園到三味書屋》

文本分析研究綜述

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

1.百草園和三味書屋關(guān)于“百草園”和“三味書屋”的關(guān)系主要三種觀點(diǎn)：鮮明的對(duì)比關(guān)系、暗含的對(duì)照關(guān)系、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。（1）文本第一部分寫百草園的快樂生活和三味書屋的枯燥煩悶生活正好形成了鮮明的對(duì)比關(guān)系。前半部分越是寫百草園如何美好就越能體現(xiàn)出三味書屋的可憎。鮮明對(duì)比有力揭露出封建教育對(duì)兒童身心的摧殘，抒發(fā)了作者對(duì)封建文化的強(qiáng)烈抨擊。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

（2）認(rèn)為百草園和三味書屋是童年時(shí)的兩個(gè)空間，不僅是生活空間也是精神空間，“從……到……”的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)了童年生活的一個(gè)過程，而且暗含著對(duì)照關(guān)系。（3）認(rèn)為，魯迅先生只是回憶了百草園和三味書屋的兩段生活，記錄了童年生活的兩個(gè)片段，是作者對(duì)往事的回顧，兩者的關(guān)系是和諧統(tǒng)一的。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

二十世紀(jì)七十年代中后期和八十年代早期，學(xué)界一般都認(rèn)為百草園和三味書屋是鮮明的對(duì)比關(guān)系。

進(jìn)入新世紀(jì)，百草園與三味書屋的關(guān)系就主要集中在后兩種觀點(diǎn)。錢理群先生提出百草園與三味書屋的生活其實(shí)是一個(gè)童年生活對(duì)照關(guān)系，而且隱含了一個(gè)心理過程，在童年魯迅和成年魯迅的心目中，民間百草園永遠(yuǎn)是正規(guī)學(xué)校三味書屋的對(duì)照物。這里的百草園和三味書屋不僅是生活空間，還是精神空間，所以兩者的關(guān)系不僅是簡(jiǎn)單的生活對(duì)照關(guān)系，還是心理關(guān)系。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

2關(guān)于美女蛇的故事百草園部分，長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事，篇幅五百多字，超過全文總字?jǐn)?shù)的五分之一。作者為什么要寫美女蛇的故事？主要有三種觀點(diǎn)：

一種是美女蛇故事具有積極意義，是正義戰(zhàn)勝邪惡的民間故事，表現(xiàn)出童年魯迅對(duì)這一民間傳說的興趣。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為美女蛇的故事體現(xiàn)出作者的批判態(tài)度。

第三種觀點(diǎn)認(rèn)為作者寫“美女蛇”是為了隱射當(dāng)時(shí)丑惡而蒙著公正面皮的人。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

3.關(guān)于三味書屋和先生如何評(píng)價(jià)三味書屋和壽鏡吾先生，主要有三種觀點(diǎn)：1.認(rèn)為三味書屋是封建教育的牢籠，先生是執(zhí)行反動(dòng)教育路線的反派人物。作者對(duì)三味書屋生活和壽老先生是深惡痛絕的。2.認(rèn)為三味書屋中的學(xué)習(xí)雖然無趣，但其他生活充滿童趣，先生是受魯迅尊重的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的老師。”

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

3.認(rèn)為作者雖然對(duì)封建教育制度批判，但對(duì)壽先生是寬容的，他也是封建教育制度的受害者，而幽默風(fēng)趣的調(diào)侃筆調(diào)體現(xiàn)了作者對(duì)其的寬容。

王富仁《自然

社會(huì)

教育

人》認(rèn)為“壽鏡吾先生不是冷酷的，描繪的是當(dāng)時(shí)的一種社會(huì)教育現(xiàn)象，而不是對(duì)壽鏡吾先生本人的批判。即使是這樣一種社會(huì)教育現(xiàn)象，魯迅也不是無情的批判和揭露，而是在委婉的敘述中點(diǎn)綴輕松的幽默。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

學(xué)界爭(zhēng)議觀點(diǎn)：1.魯迅先生對(duì)三味書屋的書塾生活并不厭惡（1）壽鏡吾的兒子壽侏鄰回憶說:“魯迅在塾，自恃甚高，風(fēng)度矜貴，從不違反學(xué)規(guī)，對(duì)于同學(xué)，從無嬉戲謔浪的事，同學(xué)皆敬而畏之。鏡吾公執(zhí)教雖嚴(yán)，對(duì)于魯迅，從未加以呵責(zé)，每稱其聰穎過人，品格高貴，自是讀書世家子弟。”

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

（2）魯迅在書桌上刻下的“早”字，這是他的證據(jù)。這個(gè)有目共睹勉勵(lì)自己勤學(xué)早到的物證說明了魯迅在“三味書屋”求學(xué)時(shí)有著很高的學(xué)習(xí)自覺性。

2.魯迅對(duì)壽鏡吾先生有很深的感情。魯迅不會(huì)把一直至為尊敬的啟蒙老師寫在回憶散文中進(jìn)行思想批判。

（1）書塾蒙師壽鏡吾為人耿介誠實(shí)、正派和平，魯迅對(duì)他非常敬重。他不像一般學(xué)究那樣面目可憎。他不但有學(xué)問，教書認(rèn)真而且愿意幫助人。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

據(jù)周建人記載，魯迅在三味書屋就讀其間，家庭從小康墜入困頓，父親臥病不起，有一次“名醫(yī)”何廉臣所開藥方中要用十年的陳倉米做藥引，全家人出動(dòng)，絞盡腦汁也沒能找到。壽先生在三味書屋里問起魯迅父親的病情時(shí)，魯迅告訴他了。沒想到三天之后壽先生真的不知從哪里弄到了一兩升陳倉米，親自扛在肩上步履瞞珊氣喘吁吁地送到了魯迅的家里。

家道中落使魯迅一家受盡親友們的歧視，而年過半百作為人師的老先生，卻主動(dòng)熱情替一個(gè)小學(xué)生和他的家庭分憂解愁，讓魯迅感激不盡。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

（2）魯迅與壽老先生交往不斷魯迅去南京、東京等地求學(xué)后，告假回紹興時(shí)都要去拜望壽先生。周作人1900年1月的日記記載:“同大哥至老屋拜歲，又至鏡吾太夫子處賀年，及歸，已傍午矣。”這時(shí)魯迅從南京讀書回家度假。

1906年，魯迅奉母命從日本回國(guó)與朱安完婚，在紹興只停留了短暫的四天，魯迅還是抽空探望年逾花甲的壽老先生。1909年魯迅回國(guó)后，在杭州、北京等地工作，仍與壽先生保持信件來往?，F(xiàn)在紹興的魯迅紀(jì)念館展覽廳里，還陳列著一封鏡吾先生致魯迅的信函原件。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

總結(jié)：現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)在總結(jié)《從百草園到三味書屋》主題時(shí)，有兩種認(rèn)識(shí)：

一是認(rèn)為寫百草園生活的有趣和三味書屋學(xué)習(xí)的枯燥，表現(xiàn)兒童對(duì)大自然的熱愛和對(duì)自由生活的向往，暗含作者對(duì)封建教育制度的不滿；一是認(rèn)為本文描寫了童年生活成長(zhǎng)的兩個(gè)空間一一大自然的空間和學(xué)校教育的空間，表現(xiàn)出兒童對(duì)大自然的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴求，展現(xiàn)了充滿童趣的生活。

二、《從百草園到三味書屋》藝術(shù)特色研究

學(xué)者們對(duì)《從百草園到三味書屋》藝術(shù)特色的研究主要集中在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、修辭手法、語言風(fēng)格、人物形象、景物描寫和選詞煉句這六方面。

二、《從百草園到三味書屋》藝術(shù)特色研究

盧今《論魯迅作品的修辭》：

第一，描繪內(nèi)容具有很強(qiáng)的生活形態(tài)的原始自然性，內(nèi)容所取為真人真事，是盡量按生活原貌在講述一個(gè)本來曾有過的生活場(chǎng)景片段；

第二，具有傾訴性特點(diǎn)，風(fēng)格是清新舒展，敘述上似乎平淡但實(shí)則“情思彌滿，描寫簡(jiǎn)潔凝練卻又精到綿密，韻味深長(zhǎng)”；

第三，幽默的文風(fēng)。作者認(rèn)為魯迅在寫對(duì)壽先生的懷念的同時(shí)也對(duì)他的缺點(diǎn)進(jìn)行了喜劇性的批判，顯示出壽先生的質(zhì)樸可愛。由此，作者認(rèn)為魯迅在批評(píng)壽先生的同時(shí)是滿懷著情感乃至敬意的。

二、《從百草園到三味書屋》藝術(shù)特色研究

陸文蔚《魯迅作品的修辭藝術(shù)》：

第一，動(dòng)詞精心挑選，靈活多變?！叭稌莺竺嬉灿幸粋€(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅，……最好的工作是捉了蒼繩喂螞蟻……”，魯迅用這些靈活多變的動(dòng)詞寫出了兒童好奇、天真活撥的性格。

第二，一系列形容詞和動(dòng)詞柔合在一起使用，增強(qiáng)了修辭效果。如：“不必說碧綠的菜畦……蟋蟀在這里彈琴”一段，指出恰到好處的運(yùn)用各種動(dòng)詞和形容詞，把百草園描繪得有聲有色，景色誘人。

二、《從百草園到三味書屋》藝術(shù)特色研究

第三，借代。魯迅描寫三味書屋讀書：“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”等句子，說明當(dāng)時(shí)“老師教那些年少幼稚學(xué)生的東西，盡是些難懂而又無用的東西，表達(dá)了作者對(duì)舊學(xué)塾的某些做法的否定”。

第四，反復(fù)。壽先生讀書神態(tài)動(dòng)作描寫，“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，形容先生讀書讀得起勁。

第五，過渡段。作者對(duì)“我的蟋蟀們！我的覆盆子們和木蓮們！”此段話表達(dá)了對(duì)百草園的留戀和離開它的惋惜心情，表現(xiàn)了對(duì)舊時(shí)代書塾的厭棄和批判。

二、《從百草園到三味書屋》藝術(shù)特色研究

關(guān)于

“我將不能常到百草園了。!”“ade”!我的蟋蟀們!”“ade”，我的覆盆子們和木蓮們!”的理解?！癮de”，教科書中注釋為“德語，再見的意思”。此處魯迅為什么不直接寫“再見”或者“別了”？錢理群在《解讀語文》中將此稱為“神來之筆”。他認(rèn)為“童年的‘我’視自然界動(dòng)物、植物為朋友的親密情感，那失去百草園的沮喪和對(duì)未知的三味書屋的恐懼與無奈，都盡在其中了”。

陳根生在《魯迅作品教學(xué)三題》一文中詳細(xì)考證了“ade”的含義并駁斥了“五四時(shí)期以來文章里夾雜幾個(gè)外來詞是一種時(shí)尚”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“反復(fù)使用德語，惟妙惟肖刻畫出了少年魯迅對(duì)小動(dòng)物、植物、對(duì)有趣自然界所表現(xiàn)的戀戀不舍的稚態(tài)和依依惜別的深情?！?/p>

三、《從百草園到三味書屋》教學(xué)內(nèi)容

三、《從百草園到三味書屋》教學(xué)內(nèi)容選擇

人教版、滬教版、鄂教版、蘇教版、北師大版?zhèn)戎赜谡n文主要內(nèi)容和主題的探討；

滬教版、河大版、鄂教版?zhèn)戎赜谧髡邔?duì)百草園和三味書屋的情感分析；

除河大版外的五套教材都關(guān)注語言表達(dá)效果，其中，人教版、滬教版都不約而同地選擇了作者動(dòng)詞精準(zhǔn)使用的語言特點(diǎn)。

三、《從百草園到三味書屋》教學(xué)內(nèi)容選擇

《從百草園到三味書屋》主題爭(zhēng)議由來已久，其中五套教材選擇了主題、課文內(nèi)容。

藝術(shù)特色方面，六套教材關(guān)注了語言形式的表達(dá)，人教版和滬教版更是直接對(duì)準(zhǔn)了選詞精煉，蘇教版則側(cè)重人物形象刻畫。六套教材在內(nèi)容目標(biāo)選擇上，人教版、蘇教版教學(xué)內(nèi)容繁多，需要多個(gè)課時(shí)才能完成。

三、《從百草園到三味書屋》教學(xué)內(nèi)容選擇

滬教版非常新穎，吸收了近年來學(xué)者的相關(guān)研究成果，“從關(guān)鍵詞出發(fā)體會(huì)此文中的成人視角和兒童視角的交織”。

由此可見滬教版對(duì)學(xué)者觀點(diǎn)有選擇的吸收，使教材編寫更科學(xué)、更與時(shí)俱進(jìn)。

四、

語文教師教學(xué)目標(biāo)案例

分析

1.教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)14個(gè)教學(xué)案例中，中學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇，幾乎都涉及主題。

主題包括兩方面：課文的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。具體表現(xiàn)在：

四、

語文教師教學(xué)目標(biāo)案例

分析

2.藝術(shù)手法教學(xué)目標(biāo)：

主要是寫法結(jié)構(gòu)和語言描寫。1.總體結(jié)構(gòu)，全文“從……到……”的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)童年生活過程，暗含心理結(jié)構(gòu)。2.語言風(fēng)格，情感噴發(fā)導(dǎo)致不合常規(guī)的句法或表現(xiàn)手法；含義相反甚至矛盾詞語的運(yùn)用；調(diào)侃、幽默文風(fēng)，自嘲、反語的運(yùn)用；成人兒童的反向敘事。3.景物描寫，繪畫性和色彩感強(qiáng)烈；熱情筆調(diào)，層次井然地描繪；從整體到局部、從靜景到動(dòng)景，從聽覺到視覺；寫景細(xì)致，情景交融。4.選詞煉句，雪地捕鳥部分一系列動(dòng)詞使用準(zhǔn)確。

五、《從百草園到三味書屋》教學(xué)存在的問題

本文教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：1.是面面俱到講解，缺乏主次，很難將各教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)形成一個(gè)整體。2.割裂內(nèi)容與形式的辯證關(guān)系。片面關(guān)注藝術(shù)手法方面的教學(xué)，忽視思想內(nèi)容的教學(xué)，只重視語文的工具性，忽略了語文人文性。

五、《從百草園到三味書屋》教學(xué)存在的問題

3.拘泥教材，破壞文學(xué)意蘊(yùn)一些教師生搬硬套，把教材的課后習(xí)題作為教學(xué)重點(diǎn)，用“百草園里寫了哪些景物和動(dòng)物，作者是怎樣描寫的，是按什么順序?qū)懙?，作者是如何抓住這些景物的特征進(jìn)行描寫的，觀察的角度又是怎么樣的？”等問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視文學(xué)解讀，使課堂教學(xué)枯燥乏味。、《從百草園到三味書屋》教學(xué)存在的問題

4.割裂“百草園”和“三味書屋”的關(guān)系大多數(shù)教師，在處理教材時(shí)，將兩者內(nèi)容加以對(duì)比，割裂了魯迅的精神聯(lián)系。錢理群認(rèn)為：文章是有“綱”的，從標(biāo)題“從……到……”就可以看出，這是童年時(shí)的兩個(gè)空間：既是生活空間，又是精神空間，這樣的結(jié)構(gòu)，不但表現(xiàn)了童年生活的一個(gè)過程，而且形成一個(gè)對(duì)照，隱含了一個(gè)心理過程。這兩部分是可以串聯(lián)起來的一個(gè)整體。

六、《從百草園到三味書屋》核心教學(xué)價(jià)值

（一）百草園和三味書屋是兒童成長(zhǎng)過程中的兩個(gè)階段。《從百草園到三味書屋》中有人物形象，但以敘事為主。如果教師把課文當(dāng)做作一篇普通的回憶散文簡(jiǎn)單地體味童真童趣，教條地教授寫景方面的藝術(shù)手法，作品的獨(dú)特文學(xué)內(nèi)涵將無法體現(xiàn)。

王富仁認(rèn)為“魯迅作品所描寫的人物和事件、所議論的哪些問題，人們是可以感覺到、感受到的，但它們所能夠暗示的內(nèi)容卻是無限的，是魯迅自己也不一定全部意識(shí)到。它們需要我們用一生的經(jīng)歷不斷去補(bǔ)充、去挖掘?！?/p>

六、《從百草園到三味書屋》核心教學(xué)價(jià)值

《從》不同于一般的回憶敘事散文之處在于文章的兒童與成人的雙視角敘述。

《從》表現(xiàn)兒童的童真童趣，這是表層?xùn)|西，深層內(nèi)涵是反映人的成長(zhǎng)，是“成長(zhǎng)”這一母題下的“童真童趣”。人教版教材課前導(dǎo)語：“在我們成長(zhǎng)的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會(huì)有小小的煩惱。這個(gè)單元的文章，或記錄作者成長(zhǎng)的足跡，或展示他人成長(zhǎng)的歷程，都給我們以有益的啟迪?！睂?dǎo)語說得很明確，這一單元展示的就是“成長(zhǎng)”。

六、《從百草園到三味書屋》核心教學(xué)價(jià)值

成長(zhǎng)是介于童年和成年之間的過程，成長(zhǎng)的主體是兒童，而目標(biāo)卻是成人。

“從……到……”的標(biāo)題描寫的是兩段成長(zhǎng)經(jīng)歷，既是時(shí)間和空間上的，也是心理成長(zhǎng)的過程。在“百草園”，成長(zhǎng)是快樂自由的，有好玩的動(dòng)植物，有夏夜刺激神秘的美女蛇的故事，有冬日雪地捕