核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學策略

核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學策略 摘要：小說是高中語文閱讀教學中的重要內(nèi)容，隨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)越來越受重視，如何借助小說教學打造全面滲透語文學科核心素養(yǎng)的高效課堂值得關(guān)注。誠然，小說閱讀與學生核心素養(yǎng)的形成相輔相成、不可分割，新課程標準也對“讀一整本小說”提出了一定的要求。在這種背景下，高中語文教師必須不斷完善閱讀教學策略，提高小說閱讀教學質(zhì)量，為學生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文立足核心素養(yǎng)，以小說為例，探究語文閱讀教學策略。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小說；高中語文；閱讀教學 小說是很多學生喜聞樂見的一種閱讀體裁，其曲折生動的故事情節(jié)、特征鮮明的人物形象，以及為烘托人物和事件發(fā)展而鋪設(shè)的凄婉、溫柔、熱烈，或幽靜的環(huán)境無一不吸引學生的注意力，讓學生為之動容。小說是眾多語文閱讀篇目中閃耀著智慧的獨特體裁，核心素養(yǎng)和新課程標準要求，學生要具備閱讀小說的能力與素養(yǎng)，通過讀小說、品小說、鑒小說、創(chuàng)小說來達到提升整體閱讀素養(yǎng)的目的?？梢?，小說閱讀在高中語文閱讀教學中有著舉足輕重的地位，教師應(yīng)分外重視。 一、“語文學科核心素養(yǎng)”與“小說閱讀” 核心素養(yǎng)是一個大的概念，因?qū)W科而異。就語文學科而言，《高中語文課程標準》將語文學科核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵界定為四個維度，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。簡單而言，就是語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、審美素養(yǎng)四大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)中對學生所要求的四個素養(yǎng)是最基本的、最基礎(chǔ)性的素養(yǎng)。在語文閱讀教學中，特別是在小說閱讀教學中，教師要靈活滲透四大素養(yǎng)，春風化雨、循序漸進地使其在小說閱讀教學中得到系統(tǒng)的落實與體現(xiàn)[1]。小說是“文化的使者”，是較能反映社會本質(zhì)內(nèi)涵，引發(fā)人們無限遐想與思考的文學體裁。它是人們精神生活中不可或缺的重要組成部分，它能最大限度地觸碰學生內(nèi)心最柔軟的弦，助力學生思想藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。小說具有極大的生活性、思想性與藝術(shù)性，小說閱讀給人以酣暢淋漓的絕美藝術(shù)享受與體驗，它能凈化學生心靈，陶冶學生情操，開發(fā)學生心智，提升學生審美，提高學生文化素養(yǎng)，還能促進學生語言能力的全面發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)下，優(yōu)化語文閱讀教學策略，開展基于核心素養(yǎng)的小說閱讀教學勢在必行。 二、核心素養(yǎng)下高中語文小說閱讀教學的有效策略 （一）飽含真情、深情款款地閱讀小說作品，讀出情感與韻味。小說同散文、詩歌類體裁不同，它有清晰明了的故事情節(jié)與脈絡(luò)，篇幅可長可短。語言質(zhì)樸自然，符合民風民情。人教版高中語文課本中所選擇的小說篇目大都具有這一特點，如《祝?！贰独先伺c海》《邊城》等。鑒于此，教師開展小說教學首先要鼓勵學生去讀，讓學生以質(zhì)樸本色的態(tài)度去讀小說，一般以默讀為主。學生在讀的過程中，教師盡可能不設(shè)任務(wù)、不追進度，讓學生以最自然、最自由、最本色的狀態(tài)來欣賞小說，繼而讀懂小說，這是“讀”的第一步[2]。讀懂小說之后，便要考慮小說中所蘊含的情感與意蘊了。讀懂是深情讀、真情讀的基礎(chǔ)與前提，只有讀懂了，學生才能盡快建立自我心靈與小說文本之間的默契與產(chǎn)生情感共鳴，繼而達到深層理解、真情讀閱、感悟情韻的目的。靜靜地本色閱讀，是學生與小說文本進行的一次深情款款的對話與交流，有的學生讀到動情之處會淚光點點，因為他們從小說中感受到了“真情與感動”，自然地，在閱讀時，定然要用更真的真情、更深的感情來回報這些“真情與感動”帶來的心靈震撼。例如，在小說《邊城》的閱讀中，很多學生在閱讀中為翠翠的悲慘命運以及小說中其他人物的“悲劇”而落淚，這落淚中有惋惜，有同情、感動，也有不甘，更有不解。在小說學習中，“讀”是任何人都替代不了的，是需要拿真情來領(lǐng)悟和感受的一種方式，學生只有默默地讀、深情地讀，才能讀出情韻。（二）對小說進行審美鑒賞，用優(yōu)雅的審美品位讀出“文之美”。小說是一種美的藝術(shù)呈現(xiàn)形式，默讀之后，學生讀懂了文字，了解了情感，感悟了意蘊，便需要對整部小說所體現(xiàn)的各種“美”進行鑒賞和感悟。這時教師要指導(dǎo)學生用優(yōu)雅的審美品位去讀出“文之美”。小說的“文之美”主要體現(xiàn)在人物之美、環(huán)境之美、風俗之美、文化之美等各個方面。在小說閱讀教學中，教師要引領(lǐng)學生一步步去發(fā)現(xiàn)、去挖掘這些美的形式，通過探究小說中的各種美，來提升學生自身審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。首先是人物之美。小說中的人物之美主要體現(xiàn)在人物的外貌之美、人性之美、服飾之美等不同方面?！哆叧恰分械拇浯涫且粋€十分“美”的人物形象，如文中對翠翠外貌之美的描寫“觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶”，對其善良人性的描寫如“為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣……”這些美的語言充分展現(xiàn)了一個純真清新、淳樸安靜、秀外慧中、綽約動人的人物形象。其次是環(huán)境之美。環(huán)境是小說“三要素”之一，它為塑造人物形象，烘托小說主旨氛圍起到了關(guān)鍵作用?！哆叧恰分小霸鹿馊玢y子，無處不可照及，山上篁竹在月光下皆成為黑色。身邊草叢中蟲聲繁密如落雨”“月光極其柔和，溪面浮著一層薄薄白霧，這時節(jié)對溪若有人唱歌，隔溪應(yīng)和……”這些環(huán)境描寫寫出了邊城清幽、秀麗、純凈的健康之美，為人物人性之美的呈現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。最后，風俗之美與文化之美。在學習小說《邊城》的過程中，很多學生對兩兄弟互讓愛情，最終犧牲翠翠幸福的做法很不理解。但當他們明白“謙讓”是當時優(yōu)秀的民族風俗，體驗到風俗之美后，便會輕松理解。關(guān)于文化之美，小說片段《林黛玉進賈府》中有很多關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的描述，教師可讓學生找出來，并進行分析鑒賞，來感悟中國古典名著中的文化意蘊。（三）思辨地進行小說文本閱讀，鍛煉“讀”中的批判性思維。思辨性閱讀是小說閱讀過程中必須用到的一種閱讀策略，小說情節(jié)生動曲折，故事的結(jié)局設(shè)計往往是意料之外情理之中。在閱讀完整篇（部）小說作品后，部分學生會對小說中的部分情節(jié)或內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，教師要鼓勵學生大膽提出問題，用批判性思維去閱讀小說，以便更深刻感悟小說所要傳達的思想與內(nèi)涵。教師可通過“立足小說文本，提出思辨性問題”“鼓勵學生主動提出思辨性疑惑”這兩種方式來展開小說的思辨性閱讀教學[3]。例如，在魯迅小說《祝福》的課堂教學中，教師可提出三個思辨性問題，來引導(dǎo)學生對小說進行質(zhì)疑、批判、分析。這三個問題分別是：“小說為何要以《祝?！窞轭}目，這樣做有什么樣的表達效果？請根據(jù)小說內(nèi)容進行分析。”“小說中，‘我’為什么要逃離魯鎮(zhèn)？魯鎮(zhèn)對于‘我’來說為什么不是久留之地？”“小說中，作者為何要著重去描寫魯鎮(zhèn)人看戲的心態(tài)？這樣寫，對烘托中心有哪些作用？”以上的三個問題有利于學生帶著疑問和批判的心理去閱讀《祝?！罚顚哟蔚馗兄≌f《祝?！返闹黝}。（四）激勵學生寫隨筆，以寫促讀，提升學生綜合語言運用能力。在語文學科核心素養(yǎng)下，語文小說閱讀應(yīng)致力于提升學生語言積累與運用的能力。葉圣陶先生曾說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，而讀與寫的結(jié)合恰是學生積累語言、運用語言不可多得的途徑與方式，教師應(yīng)在教學中強化實施。豐富的閱讀積累，是為廣泛而深刻的寫作打基礎(chǔ)的，小說閱讀打開了學生的思維之門，拓寬了學生的知識視野，能讓學生寫作的翅膀更輕盈、更自信地揮舞起來[4]。首先，邊閱讀邊寫隨筆。寫隨筆將“讀”與“寫”巧妙地連接在一起。學生在閱讀時所做的隨筆一般是批注式的。短的隨筆，主要表現(xiàn)為學生寫自己的鑒賞意見、看法等。如在閱讀《祝?！返谝蛔匀欢螘r，有些學生在“灰白色的沉重的晚云中間時時發(fā)出閃光……”“空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香”等環(huán)境描寫處，做了如下批注“渲染了一種沉悶壓抑的氛圍，奠定全文感情基調(diào)，為祥林嫂悲劇命運埋下伏筆”，這便是讀中寫、讀中記。在讀完小說后，寫結(jié)尾式隨筆，即讀后感。例如，在學完《裝在套子里的人》之后，教師可鼓勵學生基于小說主題進行讀后感寫作，學生可以針對小說的整個主題進行相關(guān)寫作，也可以就某一點談?wù)勛约旱目捶?，只要言之成理皆可。這種方式對學生“讀”與“寫”素養(yǎng)的全面提升具有重要的促進作用。其次，指導(dǎo)學生進行豐富的課外小說閱讀，不斷拓寬文化視野。人教版高中語文教材中選入了多篇內(nèi)涵豐富的小說，但對于學生而言，這些小說畢竟只有少數(shù)幾篇，難以滿足學生對小說閱讀的多樣化需求。因此，教師應(yīng)鼓勵學生進行豐富的課外小說閱讀，幫助學生積累更多的知識，以拓展學生的文化視野，提升文化修養(yǎng)，提高學生語文核心素養(yǎng)。例如，教師可為學生推薦路遙的《人生》，魯迅先生的《吶喊》與《彷徨》小說集，還可以為學生推薦一些中外長篇小說，鼓勵學生讀一整本書，如《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《傲慢與偏見》《哈姆雷特》《巴黎圣母院》等十分優(yōu)秀的小說。在閱讀中，學生不僅可感悟到中國古典文化的璀璨生輝，還可感受到外國文化的熠熠奪目，課外小說的閱讀為開闊學生的文化視野奠定了良好的基礎(chǔ)，這恰恰是核心素養(yǎng)所要求的。 綜上所述，在核心素養(yǎng)的視野下，高中語文小說閱讀教學面臨著“改革”與“創(chuàng)新”的壓力與挑戰(zhàn)。在小說閱讀教學中，一方面，教師應(yīng)深刻理解素養(yǎng)理念內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)內(nèi)化和滲透于整節(jié)小說閱讀課堂中；另一方面，要積極改進小說閱讀教學策略，巧用真情閱讀、鑒賞閱讀、思辨閱讀、寫隨筆、課外拓展閱讀等策略促進小說教學質(zhì)量的提升。當然，核心素養(yǎng)在教學中的滲透不是一蹴而就的，教師需要長期堅持，保持耐心和恒心，對學生進行全面的教導(dǎo)、春風化雨的引導(dǎo)，方可有效果、出成績。 [參考文獻] [1]嵇云霞.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文知識,2017(21):28-30. [2]何建