高中生物學“神經(jīng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容的大單元教學設(shè)計展示

高中生物學“神經(jīng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容的大單元教學設(shè)計展示

是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然

后能自強也。故曰：教學相長也。

生物大單元教學設(shè)計堅持以學生的學習為中心，以發(fā)展學生的

生物學科核心素養(yǎng)為本。對教材進行大單元教學設(shè)計，需要在分析

單元教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦學生的生物學素養(yǎng)，合理設(shè)置單元教

學目標；圍繞教學目標，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的學生生物實踐活動為主線,

重組教學內(nèi)容，實現(xiàn)多種教育元素的融合；這種任務(wù)學習是學生在

真實的問題情境中的主動建構(gòu)，需要多種連貫的學習活動的支持。

今天我們來分享一下"神經(jīng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容的大單元教學設(shè)計。

一、教材的內(nèi)容安排與課標的內(nèi)容要求

"第2章神經(jīng)調(diào)節(jié)"是生物學（人教版）選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與

調(diào)節(jié)》模塊的內(nèi)容，教材安排了5節(jié)內(nèi)容，分別講述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)

構(gòu)基礎(chǔ)，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導，神經(jīng)系統(tǒng)

的分級調(diào)節(jié)以及人腦的高級功能（教材對應(yīng)目錄如下左圖）。生物

學新課程標準對此部分做出了具體的內(nèi)容要求，選擇性必修課程的

概念1下面的重要概念1.3包括了6條的次位概念，都是對本章學

習內(nèi)容的具體要求（如下右圖）。

二、大單元教學設(shè)計展示如下

單元教學設(shè)計思路

基于教材內(nèi)容與課標的內(nèi)容要求，我們將整章內(nèi)容進行單元整

體教學設(shè)計，具體設(shè)計思路是：本單元以排尿反射及其控制為情境,

引導學生探究神經(jīng)系統(tǒng)的組成，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式等。學生活動

的設(shè)計圍繞"神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能"這一核心問題而展開，幫助學

生形成"神經(jīng)系統(tǒng)能夠調(diào)控各器官、系統(tǒng)的活動實現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)及平

衡”的觀念。基于本單元內(nèi)容比較抽象的事實，設(shè)計了較多的模型

建構(gòu)的活動，希望通過實驗、建模等活動使抽象內(nèi)容形象化，便于

學生理解，教師可以根據(jù)需要選用。首先，學生需要觀察、比較并

標注神經(jīng)系統(tǒng)的組成，通過鏡檢神經(jīng)細胞，認識神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)的特

殊性，對支持反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)有一定的了解。其次，通過資料閱讀、

模型建構(gòu)等活動幫助學生理解"神經(jīng)細胞膜內(nèi)外在靜息狀態(tài)具有電

位差，受刺激后形成動作電位，沿神經(jīng)纖維傳導；突觸處通過化學

傳遞的方式完成"，再通過反射時間的測定，了解沖動的傳導是需

要時間的，強化生命的物質(zhì)性。最后，通過資料閱讀、學生實驗建

立"語言活動與條件反射是大腦皮層控制的高級神經(jīng)活動"，并嘗試

從人腦的結(jié)構(gòu)找到相應(yīng)的語言中樞。同時，引導學生建構(gòu)腦控制下

的排尿反射分級調(diào)控模型，解釋"憋尿、主動排尿"等生活實際問題，

幫助學生建構(gòu)"位于脊髓的低級神經(jīng)中樞和腦中相應(yīng)的高級神經(jīng)中

樞相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)控器官和系統(tǒng)的活動”的概念。

單元學習目標

從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個核心素養(yǎng)的

維度確定本單元的學習目標，展示如下：

(1)通過探索神經(jīng)細胞的結(jié)構(gòu)、反射弧的組成，理解神經(jīng)細

胞的特殊性、支持反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；經(jīng)歷脊髓反射的實驗

過程，養(yǎng)成結(jié)構(gòu)和功能、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的生命觀念；

(2)能運用演繹和推理、模型和建模等科學思維方法，闡述神經(jīng)

沖動的傳導和傳遞、脊髓和腦的聯(lián)系，并能基于模型分析、解釋生

活實例；

(3)運用歸納和演繹的思維，舉例說明自主神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)臟的活動，

并整理其和軀體運動神經(jīng)的差異；

(4)運用所學的神經(jīng)沖動傳導和傳遞的知識，關(guān)注日常生活中有

關(guān)神經(jīng)傳導障礙的實例、藥物成癮的現(xiàn)象等，并能對此作出理性解

釋，認同并養(yǎng)成健康文明的生活方式。

情境的創(chuàng)設(shè)

神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識比較抽象，排尿反射對每位同學來說都是比較

熟悉的，選擇排尿反射這個學習情境將本單元知識進行貫穿，更利

于激發(fā)學生的學習興趣，學生主動投身于學習中。

情境：

大量喝水時，會頻繁發(fā)生排尿行為，但有時我們需要憋尿；與

此相反，如果我們需要進行尿檢，即使沒有尿意也能排出少量尿液。

從以上生活經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)人體可以憋尿，也可以主動排尿，但

是汗液分泌、唾液分泌等行為卻不可以通過意志控制來實現(xiàn)，這些

生活現(xiàn)象應(yīng)該如何解釋呢？我們可以通過本單元的學習來解開問

題的答案。

任務(wù)與活動的展示

設(shè)計意圖：

本單元設(shè)置了3個任務(wù)，每個任務(wù)之間既相互聯(lián)系，又相對獨

立。

?任務(wù)1:結(jié)合排尿反射的情境，引導學生探究支持反射活動

的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)?；顒?讓學生在給定的圖片中標注神經(jīng)系統(tǒng)的組成,

分清中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)?；顒?通過鏡檢、繪制神經(jīng)細

胞的結(jié)構(gòu)，分析與神經(jīng)細胞功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點?；顒?通過閱

讀資料，讓學生在給定的圖片中標注軀體運動神經(jīng)和自主神經(jīng)，為

神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)的學習作出鋪墊。

?任務(wù)2:設(shè)置了4個活動，通過體驗膝跳反射、觀看反射動

畫等活動，引導學生從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)建立反射的概念。

活動4排尿反射模型的建立，有助于同學們理解"神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本

方式是反射"、"脊髓的低級神經(jīng)中樞和腦中的高級神經(jīng)中樞相互聯(lián)

系、相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)控器官和系統(tǒng)的活動”等概念。反射活動的

概念對于學生而言是比較抽象的，但是膝跳反射、排尿反射對于學

生而言又是熟悉的，因此在該任務(wù)進行中，注重學生的體驗和經(jīng)歷,

引導學生建模并從構(gòu)建的模型中演繹、推理，提高解決生活實際問

題的能力。

?任務(wù)3以排尿反射情境中主動排尿的事實，建立次位概念"位

于脊髓的低級神經(jīng)中樞和腦中相應(yīng)的高級神經(jīng)中樞相互聯(lián)系、相互

協(xié)調(diào)共同調(diào)控器官和系統(tǒng)的活動"。本任務(wù)包括3個活動活動1:

引導學生熟悉大腦皮層功能區(qū)。活動2:需要家里飼養(yǎng)小狗的同學

參與完成，所以小組要進行有效任務(wù)分工?；顒?:是學生建構(gòu)排

尿反射分級調(diào)控模型，解釋人體控制排尿反射的方式。人和高等動

物都能對具體信號建立條件反射，但只有人腦能對具體信號抽象出

來的語言和文字建立條件反射。本任務(wù)讓學生經(jīng)歷條件反射建立的

過程，探究條件反射建立的條件并通過比較、歸納等方法，理解人

和動物條件反射的區(qū)別。

資源支持

資源是為了完成單元學習任務(wù)而提供的資料，包括了圖片、動

畫視頻、文本資料等，教師可以靈活使用這些素材，有機地整合到

自己的教學設(shè)計中。

本單元資源如下：文本資源：《神經(jīng)元（神經(jīng)細胞）的結(jié)構(gòu)》、

《人的神經(jīng)系統(tǒng)的組成》、《反射和反射弧》、《排尿反射的過程》、

《脊髓的結(jié)構(gòu)》、《脊髓灰質(zhì)炎（小兒麻痹癥）》、《膜電位產(chǎn)生

的機理》、《人腦的組成》、《大腦皮質(zhì)功能區(qū)》等