單元整體教、學、評的任務驅動式構建

［摘要］道德與法治教學可從構建生態(tài)課堂的角度出發(fā)，基于任務驅動開展大單元教學，立足核心素養(yǎng)，根據(jù)統(tǒng)編教材單元編排特點和單元核心目標，結合學生實際學情、生活和交往的范圍構建教學單元，在原有單元結構中調整、重建、優(yōu)化單元教學，使教、學、評與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標同向同行。由此體現(xiàn)德育生態(tài)課堂的屬性，凸顯“五育并舉”的育人理念，促進可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂的有效構建。［關鍵詞］道德與法治；單元整體；教；學；評；任務驅動《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“道德與法治新課標”）強調“調整優(yōu)化課程設置”，旨在“以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式”。根據(jù)這樣的要求，小學道德與法治教學可通過單元整體教學來優(yōu)化課程內容結構。基于任務驅動的單元整體教學，源于學生的真實學情，將教學目標轉變成具體任務，通過教、學、評一體化策略，使單元教學目標落地生根。一、構建任務驅動下的單元整體“教”單元整體教學中的“單元”，可以按照統(tǒng)編道德與法治教材原有的學習單元，也可以根據(jù)學生的實際學情，以促進學生自主學習為目標，通過搭建學習框架、創(chuàng)設學習情境來構建學習單元。1.原有單元結構統(tǒng)編道德與法治教材1～9年級均以單元主題的形式呈現(xiàn)，單元教學內容和道德與法治新課標中的核心素養(yǎng)目標完全吻合。教師可以按照教材原本的編排邏輯調整單元教學內容，根據(jù)各部分內容之間的關系，循著難點展開教學。難點，即能夠幫助學生解決生活中真實問題的知識點，而其他內容則可以通過綜合實踐、項目式學習、跨學科學習等方式，引導學生舉一反三地運用課堂中所掌握的知識來展開學習。比如，二年級第一單元是“我們的節(jié)假日”，對二年級學生而言，如何把周末安排得合理、精彩、巧妙是一個難點，所以合理安排節(jié)假日就是本單元的重點學習內容。教學時，在“假期有收獲”板塊，教師側重引導學生梳理暑假生活的收獲，讓學生對未來節(jié)假日進行規(guī)劃，并遷移運用本單元所學知識，對即將到來的國慶、中秋節(jié)進行規(guī)劃。2.重組單元內容教師可根據(jù)道德與法治新課標中的核心素養(yǎng)目標、本班學生實際學情、學生生活和交往的范圍等對單元教學內容進行重組?？梢灾亟M同一單元的內容，也可以重組不同單元的內容，甚至可以將不同學段、不同學科的內容融入其中。比如，三年級下冊第二單元圍繞“我在這里長大”這一主題，設計了《我的家在這里》《我家的好鄰居》《請到我的家鄉(xiāng)來》三課內容。本單元的核心素養(yǎng)目標是“懂得鄰里之間要和睦相處”“感受身邊的變化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，對祖國未來充滿信心”。其中，第二個要素是第一個要素的遞進。但要落實核心素養(yǎng)中的政治認同目標，僅僅學習這三課內容是不夠的，教師還要將本單元內容與第四單元第11課《四通八達的交通》中第三個板塊的話題“家鄉(xiāng)交通在發(fā)展”進行重組。其一，將《我的家在這里》《我家的好鄰居》作為一個整體，首先通過問卷星、訪談，梳理出學生對自己所居住的社區(qū)的了解情況；然后在課堂教學中讓學生分享自己最喜歡的地方是哪里，引導學生主動維護社區(qū)權益，積極為改善社區(qū)生活出謀劃策；最后聚焦鄰里生活，引導學生正確處理鄰里關系，做到理解、包容。其二，將《請到我的家鄉(xiāng)來》與第四單元第11課《四通八達的交通》中第三個板塊的話題“家鄉(xiāng)交通在發(fā)展”進行重組，引導學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，從而達成“熱愛家鄉(xiāng)，熱愛偉大祖國”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。重組單元內容有助于提升學生對社區(qū)、家鄉(xiāng)、國家的責任感，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。3.優(yōu)化單元結構道德與法治新課標強調優(yōu)化課程內容結構，“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。教師應以道德與法治學科核心主題為原點，融合其他學科內容，以項目為載體，聯(lián)系學生實際，展開立體、縱深的教學。比如，教學五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”時，為更好地幫助學生建立文化認同，樹立文化自信，為中華民族擁有悠久燦爛的文化而自豪，“了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要代表性成果……為自己是中國人而自豪”，教師可將本單元學習內容與統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元的綜合性學習“遨游漢字王國”以及第四單元“家國情懷”有機融合，重組為“我和國家博物館的云約會”主題教學，并設計以下四大“展廳”。第一展廳“中國漢字的意與象”。教師將統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元的綜合性學習“遨游漢字王國”以及美術、書法學科中關于中國漢字的內容融入教學中，設計漢字的起源、演變和智慧、魅力等板塊進行展示；積極運用小組研學、情境展示、課題研討、課堂辯論等形式組織項目式學習，引導學生思考怎樣在平時的生活、學習中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生理解漢字是傳承中華文明的紐帶，對世界文化產(chǎn)生深遠影響。第二展廳“中國古代科技力量”。教師讓學生根據(jù)個人喜好、特長組成項目式學習小組：“科技人物”（張衡、祖沖之、蔡倫、畢昇等）小組，“中醫(yī)學”（華佗、扁鵲、張仲景、孫思邈等）小組，“文學數(shù)學藝術”（《論語》《齊民要術》《農政全書》《九章算術》以及算盤、二十四節(jié)氣、高山流水等）小組，“四大發(fā)明”（造紙術、印刷術、指南針、火藥）小組。學生在教師、家長引導下運用自己喜歡的方式開展學習活動，通過項目式學習認識到中國古代的科學技術不僅獨具特色，而且對世界文明產(chǎn)生了深遠影響。第三展廳“中國古代技術精華”，圍繞課程內容體系，以文化熏陶學生。教師利用云平臺、網(wǎng)絡資源等為學生補充課內外材料，如三星堆青銅面具、三星堆青銅大立人、和尊、青銅方尊等青銅器的簡介。學習小組到圖書館、科技館或通過網(wǎng)絡平臺，深入了解中國古代技術，產(chǎn)生對中國傳統(tǒng)技術的熱愛之情和對中國傳統(tǒng)科技的欽佩之情。第四展廳“中華傳統(tǒng)美德淵源”。教師圍繞中華傳統(tǒng)美德補充統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元“家國情懷”的內容，開展綜合實踐活動，引導學生融合“語文園地”中“交流平臺”“日積月累”板塊的內容，以“小微論壇”“學習日志”“學習敘事”等方式展示自己的學習成果，使學生在不同形式的展示活動中感悟到中華傳統(tǒng)美德歷久彌新、代代傳承，已烙進中華兒女的精神之中。學習內容結構化，每一個話題、每一個單元、每一課都環(huán)環(huán)相扣，有學科知識、學科邏輯之間的環(huán)環(huán)相扣，也有學生認知上的層層遞進。這樣重組單元教學，避免了學習內容之間的斷裂，變零散的碎片化知識為系統(tǒng)化結構，使道德與法治核心素養(yǎng)在學科教學中落地生根。二、構建任務驅動下的單元整體“學”任務驅動下單元整體教學的主體是學生，學生是任務的主人。在教師引導下，學生大多會經(jīng)歷以下學習過程。1.模仿式學習：宏觀瀏覽單元，建任務驅動宏觀瀏覽整個單元的內容，是整體學習之始。教師先引導學生用自己喜歡的方式從整體上瀏覽單元內容，感知、了解單元整體任務，并提出自己瀏覽后的問題；再根據(jù)學生的喜好、特長明確項目式學習主題，并基于真實情境下的真實問題驅動學生在小組內互相模仿學習，初步構建學習共同體。2.互助式學習：豐富自主體驗，促知行合一道德與法治新課標強調“要在鼓勵學生主動學習、積極思考中對政治方向和價值導向加以規(guī)范和引導，不能‘放任自流”。收集信息是單元整體教學過程中經(jīng)常開展的實踐活動，主要通過具體情境中的任務，引導學生經(jīng)歷選取資料、提煉總結、拓展運用三個不斷深入的學習過程，從而豐富學生的學習體驗，促進知行合一。（1）選取資料在項目式學習的任務驅動下，選取資料一般安排在引導學生的政治方向和價值導向環(huán)節(jié)。大多在學生對單元內容整體瀏覽后，專注于單元內亟需探究的內容，利用資源包、智慧云平臺等網(wǎng)絡資源，引導學生學習選取資料的方法。如在五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”的教學中，選取資料可安排在學習第一展廳“中國漢字的意與象”這一環(huán)節(jié)，用兩課時，在語文綜合性學習“遨游漢字王國”、CCTV9紀錄片《“字”從遇見你》等學習支架幫助下，讓學生有梯度地完成“中國漢字的意與象”的資料收集，了解漢字的豐富、多樣和音形義，以及漢字產(chǎn)生的影響，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長。（2）提煉總結指學生在學習支架的幫助下，對單元主題、內容、學法等進行多維度、多層面的提煉總結。在此過程中，學生的政治認同和適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格與關鍵能力都會得到發(fā)展。如教學五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”時，教師可引導學生用提煉總結的方法進行關聯(lián)學習：通過對課文內容進行提煉總結，發(fā)現(xiàn)“科技人物”“中醫(yī)學”“文學數(shù)學藝術”“四大發(fā)明”等我國古代輝煌的科學技術成就，不僅是科學家和勞動人民智慧的結晶，而且是他們創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。任務驅動下的提煉總結，有助于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主思考體悟，培育學生的核心素養(yǎng)。（3）拓展運用在經(jīng)過單元整體學習后，教師引導學生將學到的議題式、體驗式、項目式學習方法等進行拓展運用，促進學生的知行合一。如在五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”的學習中，學生在第一展廳“中國漢字的意與象”中獲得學習方法，提煉總結后遷移運用到第三展廳“中國古代技術精華”、第四展廳“中華傳統(tǒng)美德淵源”的學習中。學生通過繪制古代技術創(chuàng)造名片、制作四大發(fā)明自述卡片、撰寫氣節(jié)格言等形式進行知識的拓展運用。3.拓展式學習：開闊學習視野，促創(chuàng)意表達在單元任務驅動下，學生可以進行跨學科項目式、議題式、體驗式學習。教師可以針對不同項目小組進行過程性評價，也可以為學生建立“成長記錄袋”，用不同的方式記錄學生的學習“足跡”，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。如五年級上冊第四單元的教學，在單元任務驅動下，學生向同學、老師介紹自己收集和總結的發(fā)現(xiàn)、收獲、感悟：介紹震撼自己的古代科技及偉大人物；小組合作采用各種形式創(chuàng)作情景劇“假如文物會說話”；制作微視頻“穿越千年的對話”；運用詩歌、卡牌、繪本、名片、海報、迷宮棋等不同的方式展示學習成果。在展示活動中，學生拓展了學習視野，獲得了核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、構建任務驅動下的單元整體“評”任務驅動下的單元整體教學，教研部門、學校、教師和學生要為達成核心素養(yǎng)目標同向同行，以促進道德與法治學科的評價發(fā)生根本性改變。教研部門，要從唯語數(shù)英所謂的學科分數(shù)給學校、教師排名論高低走向德智體美勞“五育并舉”的綜合考評；將學科評價聚焦到學生學習態(tài)度、認知水平、實踐能力方面；以等級制綜合考察學生的學習情況。學校方面，要從唯學生分數(shù)給教師排名走向建立德智體美勞“五育并舉”的全方位評價體系。如從第一學段開始嘗試在具體、真實的情境中進行跨學科項目式學習綜合評價，對學生學習過程中的學習態(tài)度進行跟蹤記錄?？疾鞂W生在大單元學習中對生活、社會現(xiàn)象的了解及所形成的價值觀；考察學生在日常生活中具體表現(xiàn)出的道德實踐行為及在真實情境和任務中解決問題的能力，對學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展進行評價；為學生建立個人“成長記錄袋”，通過生生、師生、家長互評等多種方式評價學生。教師方面，要從唯分數(shù)來給學生排名走向通過征求學生、家長意見來制訂相應的評價標準。教師可以在大單元教學前，通過問卷星、訪談等形式，將評價設計放在基于道德與法治新課標、教材、學生實際學情的教學目標制訂前，以監(jiān)測教學目標是否符合學生的真實學情。這有利于教師對教學目