項目化學習在綜合實踐活動課的實施

［摘要］小學綜合實踐活動課作為基礎教育階段踐行實踐育人的主要方式，對提升學生的核心素養(yǎng)與綜合能力具有重要作用。項目化學習是時下教育改革的熱點問題。它可以有效激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新教與學的方式，提升學生的綜合能力。鑒于教師和學生對項目化學習的概念與內涵仍停留在較為模糊的層面，教師可以從確定學習主題、催生問題意識、拓寬學習空間、總結學習經驗及實施多維評價等方面展開教學，以提升學生綜合實踐活動的有效性。［關鍵詞］小學綜合實踐活動;項目化學習;教學策略項目化學習是新課標積極倡導的一種學習方式，以解決問題為中心，以實踐體驗為路徑，以成果導向為目標，注重綜合性與實踐性，強調綜合運用各學科知識認識、分析和解決問題，著力提升學生的綜合素質和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。它是一種基于學生視角開展的項目式學習活動，能夠幫助學生在實踐中獲得知識，促進學生的健康成長。在小學綜合實踐活動課中，教師依據課程特點，采取項目化學習的方式，通過融合各學科知識，能有效提高綜合實踐活動成效，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。一、確定項目化學習主題在小學綜合實踐活動課上，明確的項目化學習主題是提升學生學習質量的前提與基礎。教師要遵循學生的認知規(guī)律，從學生的實際生活出發(fā)，選擇一些學生熟悉的、適合探究學習的項目主題，為學生綜合實踐活動的順利開展提供保障。1.創(chuàng)設情境，生成項目項目主題從哪里來？教師要依據綜合實踐活動的內容，創(chuàng)設適宜的教學情境，并通過問題引導學生進入情境，從而自然而然地生成項目。如“關愛身邊的動植物”主題綜合實踐活動，活動目標是讓學生通過觀察身邊的動植物感受到動植物的可愛，激發(fā)學生熱愛動植物的情感，使學生能夠主動與動植物交朋友。教學時，教師可以先利用多媒體把人與動植物和諧相處的圖片呈現給學生，并帶領學生誦讀兒童詩《春光染綠我們雙腳》；再讓學生思考動植物對人類有哪些幫助；最后，經過充分討論，師生共同決定以“愛護環(huán)境，保護動植物”為主題開展項目化學習。這樣依托情境，可以使學生對所要研究的項目做到心中有數，促進項目化學習的順利開展。項目不是一般的學習概念，也不是簡單的學科內容，而是一種綜合的、有意義的學習話題。教師要善于創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，依托情境確定學習主題，使項目化學習活動在課堂中得到更好開展。2.項目引路，確定主題項目確定以后，教師要通過項目來明確學習主題，讓學生親自經歷查閱資料、采訪詢問和實驗操作等過程，使項目問題得到解決。如在“我也能發(fā)明”主題綜合實踐活動中，活動目標是讓學生體驗發(fā)明創(chuàng)造的過程，感受到創(chuàng)造并不神秘，激發(fā)學生熱愛發(fā)明的情感，培養(yǎng)學生善于思考、勇于實踐、刻苦鉆研的品質。教學時，教師可以先從學生熟悉的事物入手，讓學生通過查找資料等探究學習活動，了解這些事物的由來；再讓學生以“我的小發(fā)明”為主題開展項目化學習活動，讓學生在實踐中提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在項目化學習活動中，教師要充分考慮主題與目標的相關性與一致性，以確保學生圍繞主題開展活動，并順利達成目標。二、催生項目化問題意識在綜合實踐活動中，教師注重培養(yǎng)學生的問題意識，有助于提升學生發(fā)現問題、解決問題的能力。1.引導發(fā)現，提出問題在小學綜合實踐活動中，教師要依據學習內容及其特點，引導學生發(fā)現并提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生借助資料獨立思考的學習能力。如教學“生活垃圾的研究”一課時，教師可以結合學生的生活實際，引導學生提出以下問題：“你知道哪些物品是可回收的，哪些物品是不可回收的嗎？”“你在家里有給垃圾分類的習慣嗎？”“你對垃圾分類有什么意見與建議？”在學生提出問題以后，教師不要急于解答，而要讓學生圍繞問題開展調查研究。這樣，不僅可以幫助學生快速、全面、準確地解決相關問題，還可以提升學生的探究能力和問題解決能力。在小學綜合實踐活動課中，教師要注重激發(fā)與培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在項目化學習活動中方向更明確、過程更高效、成效更明顯。2.引導合作，解決問題學生提出問題之后，教師要就提出的問題引領學生開展小組合作，尋求解決問題的方法。小組合作過程中，教師要注重引導學生明確分工，責任到人，共同完成學習任務。仍以“生活垃圾的研究”一課為例，教師可以先讓學生以小組為單位，以“學生垃圾分類的情況”為調查對象，分工合作，開展調查研究；再讓各小組針對垃圾分類的現狀及相應措施等提出合理化建議；最后，讓各小組針對提出的建議進行討論交流等。這樣，聚眾人之力，融集體智慧，共同商量出好的辦法與建議，有效培養(yǎng)了學生的團隊精神與問題解決能力。三、拓寬項目化學習空間在小學綜合實踐活動課中，教師不能為了活動而活動，而要注重結合學生的實際情況，拓寬學生的項目化學習空間，引導學生積極主動地參與綜合實踐活動，促進學生綜合實踐活動能力的提升。1.提倡親身參與在小學綜合實踐活動中，教師要鼓勵學生在項目主題的引領下，親身參與實踐活動，獲取準確的信息，積累寶貴的人生經驗。如“我與蔬菜交朋友”主題綜合實踐活動，是針對學生普遍不愛吃蔬菜的現狀開展的?；顒幽繕耸亲寣W生充分了解蔬菜的好處，養(yǎng)成愛吃蔬菜、主動吃蔬菜的良好飲食習慣。教學時，教師可以先讓學生從喜歡吃的蔬菜、不喜歡吃的蔬菜以及蔬菜的營養(yǎng)價值等方面開展調查研究；再讓學生到菜市場或者蔬菜基地去實地考察蔬菜的種類、形狀及種植過程，有條件的可以在自己家或者學校的勞動基地里親自參與蔬菜的種植，從而真切感受到蔬菜種植的不易，增強對蔬菜的情感，養(yǎng)成主動吃蔬菜的良好習慣。在小學綜合實踐活動課中，教師以項目主題為引領，讓學生各司其職，親身參與其中，可以真正凸顯綜合實踐活動的教學價值，把綜合實踐活動目標落到實處。2.提倡創(chuàng)意設計在項目化學習活動中，教師要鼓勵學生各顯其能，打破學科界限，對學習內容進行創(chuàng)意設計，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力，提升學生的思維能力。以“我也能發(fā)明”主題綜合實踐活動為例，為了讓學生發(fā)明出個性化的創(chuàng)意作品，教師引導學生對日常生活中的物品進行認真觀察，分析、討論各種物品的功能及存在的問題，并思考如何通過改進或者重新設計解決這些物品存在的問題，使其經受住生活的考驗。這樣引導，能促使學生設計出實用且富有創(chuàng)意的物品，為學生創(chuàng)意設計的推廣打下基礎，有效提升學生的創(chuàng)新能力和動手能力。綜合實踐活動給學生的創(chuàng)意學習搭建了廣闊的平臺，給學生提供了更多展示自己學習成果的機會，教師要引導學生積極參與創(chuàng)意實踐活動，使學生真切感受到綜合實踐活動的樂趣。四、總結項目化學習經驗在小學綜合實踐活動課中，教師要注重引導學生對項目化學習經驗進行總結，從而內化所學，為今后的項目化學習奠定基礎。1.注重承上啟下教師要注重發(fā)揮項目學習承上啟下的作用，為學生的學習提供源源不斷的動力；同時，為學生下一個項目的開展提供實踐經驗。如“尋找生活中的標志”主題綜合實踐活動，活動目標是讓學生知道標志的含義及其在生活中的應用情況，能夠對教材中或者自己認識的標志進行分類，能夠按照自己的需求設計標志。在項目化學習活動中，教師可以先引導學生通過采訪、觀察、實地考察等方式認識安全標志、交通標志、汽車標志等。在學生理解標志的含義后，教師再讓學生自行設計標志，由此生成一系列子項目。這樣不僅確保了學生對生活中常見標志及其功能的深入認識，而且促使學生在設計標志這一項目驅動下自然進入下一個項目，調動了學生參與項目化學習的積極性和主動性，為學生的項目化學習提供了源源不斷的活動主題。同時，各個項目之間承上啟下，能幫助學生積累項目化學習經驗，提升學習能力。2.注重經驗總結在小學綜合實踐活動課中，教師要注重引導學生對項目化學習活動進行總結，為學生今后參與更多的項目化學習活動奠定基礎。如教學完“我與蔬菜交朋友”一課后，教師召開經驗分享會。會上，有學生總結：“以前，我們班上有許多同學不愛吃蔬菜。但通過這次活動，我們不僅認識到蔬菜中蘊含了豐富的營養(yǎng)價值，還了解到蔬菜是如何種植的，更明白了養(yǎng)成不挑食、多吃蔬菜等良好習慣是非常重要的?！边€有學生總結：“這次活動使我收獲多多，我現在已經不再討厭吃蔬菜了。但是，在我們身邊還有許多浪費食物的現象，希望今后同學們在吃飯時要有光盤意識，珍惜每一份來之不易的食物。”在分享會上，有的學生從項目化學習本身進行總結，有的學生通過項目化學習認識到自己的不足，有的學生改變了自己的生活態(tài)度，還有的學生表達了自己今后一定多吃蔬菜、絕不浪費食物的決心等。這樣教學，真正把項目化學習目標落到實處。在綜合實踐活動結束后，教師鼓勵學生反思活動、總結經驗，進一步深化了學生對活動的認知，強化了綜合實踐活動的教學成效。五、實施項目化多維評價在小學綜合實踐活動課中，教師注重對學生項目化學習的多維評價，可以幫助學生發(fā)現自身不足，進而完善學習方案，改進活動方法，最終取得良好的項目學習成效。1.注重綜合性評價在小學綜合實踐活動課中，教師對學生的項目學習評價要體現綜合性、多元性、多樣性等特點，注重對學生學習過程的綜合性評價。如在“我也能發(fā)明”主題綜合實踐活動中，教師根據學生對日常生活用品觀察、分析和討論的結果，對物品改進或者重新設計的情況，以及能否運用多種方法進行發(fā)明與創(chuàng)造等進行評價，使學生明確自己在項目化學習中存在的問題及改進的方向，積累發(fā)明創(chuàng)造的經驗，促進學生動手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學綜合實踐活動具有綜合性與實踐性等特點，教師注重對學生在綜合實踐活動中的表現進行綜合性評價，可以有效提升學生的核心素養(yǎng)。2.注重過程性評價在小學綜合實踐活動課中，教師不僅要對學生的學習結果進行評價，還要關注學生的學習過程，了解學生在項目化學習過程中智力、能力、思維及興趣愛好方面的表現，使每個學生的個性都得到充分彰顯。如在“關愛身邊的動植物”主題綜合實踐活動中，教師可以采用分級評價的方式，把學生的活動表現分為若干等級，在活動初期、中期和后期分別對學生的表現進行評價。需要注意的是，教師要關注學生在活動過程中的思維變化和進步情況，多評價學生在項目活動中的個性表現，少評價學生之間的差距，尤其要關注學生在項目活動中的智力、能力、興趣愛好等。只要學生有表現突出的地方，教師就要