教育學(xué)第六章-智力測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用經(jīng)修改

第六章智力與創(chuàng)造力培養(yǎng)2024/8/171第一節(jié)智力發(fā)展與培養(yǎng)本節(jié)內(nèi)容1常見個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)及其實(shí)施2常見團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用3智力測(cè)驗(yàn)概述31智力測(cè)驗(yàn)概述2024/8/174第一節(jié)智力測(cè)驗(yàn)概述一、智力測(cè)驗(yàn)的相關(guān)概念（一）智力的含義“智力”一詞來(lái)源于古拉丁詞intelligence，其意義是代表一種天生的特點(diǎn)及傾向性。5代表性的智力定義(1)智力是學(xué)習(xí)的能力(伯金漢、科爾文、星漢蒙等)；(2)智力是適應(yīng)環(huán)境的能力（斯騰、威爾斯、愛德華、桑代克、品特納等）；(3)智力是抽象思維的能力（比奈、推孟等）；(4)智力是信息加工的能力（斯騰伯格）；(5)智力是“個(gè)人心理能量的總和，此項(xiàng)能量能夠使個(gè)人有目的地行功，使個(gè)人的思想有條理，并且能夠?qū)ψ陨淼沫h(huán)境作出有效的適應(yīng)”。(韋克斯勒)6我們的智力定義智力指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的一般能力，它包括觀察能力、注意能力、記憶能力、思維能力、想象能力、操作能力等。7（二）智力測(cè)驗(yàn)及其指標(biāo)智力測(cè)驗(yàn)——通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方法來(lái)衡量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的三種表達(dá)方法：智齡比率智商離差智商81．智齡智齡即智力年齡，指每一個(gè)年齡(段)被試在智力量表中應(yīng)該完成的難度最適宜的題目個(gè)數(shù)(即該年齡恰好有60％的被測(cè)者能完成的題目)。比奈—西蒙量表使用此方法。92．比率智商比率智商即智力商數(shù)(IntelligenceQuotient，簡(jiǎn)稱IQ)，指智力年齡與實(shí)際年齡的比率。公式：

IQ=（MA/CA）×100其中，MA為智力年齡，CA為實(shí)足年齡。斯坦福—比奈量表使用此方法。103．離差智商離差智商是把測(cè)量分?jǐn)?shù)按照正態(tài)分布曲線標(biāo)準(zhǔn)化，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為平均分為100、標(biāo)準(zhǔn)差為15的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，用來(lái)描述一個(gè)人的智力能力與其年齡相仿的人群的平均成績(jī)的偏離程度。IQ=100+15ZZ=(X-Xˉ)/SD韋克斯勒智力量表使用此方法。11（三）智力的分布和分類標(biāo)準(zhǔn)智力的分布大量的研究證明，人類智力的分布呈正態(tài)分布曲線，即兩頭小、中間大。著名家推孟(L.M.Terman)認(rèn)為，智商為100分左右的人約占全部測(cè)試者的46%；130分以上的人少于3%；70分以下的也少于3%。12四、智力的發(fā)展與差異

（一）智力發(fā)展的特征智力水平隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。一般來(lái)說(shuō)，智力的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：增長(zhǎng)階段（出生到15歲左右）、穩(wěn)定階段（成人到60歲左右）和衰退階段（60歲之后）。2024/8/1713四、智力的發(fā)展與差異

（二）智力發(fā)展的差異

1．智力的個(gè)體差異首先，在智力發(fā)展的水平上，個(gè)體之間有高有低。其次，在智力的結(jié)構(gòu)上，個(gè)體之間存在差異。最后，在智力成熟的時(shí)間上，個(gè)體之間有早有晚。2024/8/1714智商(IQ)類別百分比（%）理論分布斯比量表韋氏量表140以上120—139110—11990—10980—8970—7960以下高超常超常高于平常平常低于平常臨界水平智力缺損0.388.815.9649.7215.966.902.281.611.318.146.514.55.82.92.37.416.549.416.26.02.22024/8/17152．智力的團(tuán)體差異關(guān)于智力的團(tuán)體差異，研究最多的是性別差異。究竟是男性聰明還是女性聰明，這是人們很關(guān)心的話題。研究表明，男性和女性的智力在總體上沒有明顯差異，但存在分布差異（男女智力分布符合正態(tài)分布，但男性智力分布較廣，智力較高和較低的人數(shù)都多于女性，女性智力分布集中在中間部分）、階段差異（普瑞森研究表明，14歲以前女優(yōu)于男，16歲以后男優(yōu)于女）和局部差異（智力結(jié)構(gòu)構(gòu)成差異，男性在空間能力、數(shù)學(xué)能力優(yōu)于女性，女性在語(yǔ)言能力具有優(yōu)勢(shì)）。2024/8/1716

二、智力測(cè)驗(yàn)的理論依據(jù)（一）智力因素分析理論該理論認(rèn)為智力是人腦的內(nèi)部的和有待發(fā)現(xiàn)的能力構(gòu)成，主要建模方法是因素分析法。這是一種對(duì)智力進(jìn)行靜態(tài)的因素描述。20世紀(jì)60年代以前，該理論占優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)比奈式智力測(cè)驗(yàn)，即以該理論為基礎(chǔ)編制。171.二因素說(shuō)（斯皮爾曼）S因素個(gè)人的特殊智力G因素個(gè)人的普通智力二因素說(shuō)(Spearman,1904)182.特殊因素說(shuō)（桑代克）抽象智力具體智力社會(huì)智力處理語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)的智力處理事物的智力處理人與人之間相互交往的智力193.多因素論（瑟斯頓）瑟斯頓(L.L.Thurstone，1936)提出智力可分為7種因素：語(yǔ)文理解(V)語(yǔ)詞流暢(W)數(shù)字運(yùn)算(N)空間關(guān)系(S)機(jī)械記憶(M)知覺速度(P)一般推理(R或I)204.智力的層次結(jié)構(gòu)模型（弗農(nóng)）英國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)（P.E.Vernon，1961）把智力結(jié)構(gòu)分為四層：第一層：G因素；第二層：大因素群，分為兩大群，即“言語(yǔ)和教育因素”與“操作和機(jī)械因素”；第三層：小因素群；第四層：更小的特殊因素，即各種各樣的特殊能力。214.智力的層次結(jié)構(gòu)模型（弗農(nóng)）225.

智力結(jié)構(gòu)立體模型（吉爾福特）內(nèi)容維度操作維度產(chǎn)品維度引起個(gè)體心智活動(dòng)的各種刺激物智力的加工活動(dòng)智力活動(dòng)的結(jié)果235.

智力結(jié)構(gòu)立體模型（吉爾福特）246.卡特爾的流體智力和晶體智力美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell)于1963年到1971年，相繼完整地提出了流體智力和晶體智力理論。25（1）流體智力信息加工和問題解決過(guò)程中洞察復(fù)雜關(guān)系的能力。如：對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)、類比、演繹推理的能力、形成抽象概念的能力、視覺加工能力、聽覺加工能力、數(shù)量加工能力、加工速度、讀寫能力、短時(shí)記憶能力、長(zhǎng)時(shí)記憶和提取能力等。流體智力在不同的環(huán)境和條件下都會(huì)顯示出來(lái)，因而是一種普遍性能力，它更多地依賴于遺傳，在個(gè)體發(fā)育的早期就有明顯地發(fā)展，14歲左右達(dá)到高峰，成年后逐漸衰退。26（2）晶體智力指知識(shí)與技能有效結(jié)合的一種能力，主要用于完成某種固定的任務(wù)。晶體智力更多地依賴于環(huán)境的作用，決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生中都在發(fā)展，但到25—30歲之后，發(fā)展的速度漸趨平緩。277．卡羅爾的認(rèn)知能力的三層理論卡羅爾（Carroll，1997）用地層代表他的理論中的三個(gè)成分：最上面的一層是g因素或一般智力；第二層由八種能力和加工過(guò)程組成：流體智力（Gf）、晶體智力（Gc）、一般記憶和學(xué)習(xí)能力（Y）、廣泛的視覺接受能力（V）、廣泛的聽覺接受能力（U）、廣泛的記憶提取能力（R）、廣泛的認(rèn)知加工速度（S）、加工/決策速度（T）。在這八個(gè)因素下面，分別是一些“水平因素”和（或）“速度因素”。288．CHC理論CHC理論是一種將Cattell-Horn和Carroll理論進(jìn)行整合的理論，由KevinS.McGrew（1997）提出。1998年，McGrew和Flanagan在因素分析的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的整合理論進(jìn)行了修改，形成了現(xiàn)在的McGrew-FlanaganCHC理論。298．CHC理論該模型包含了十個(gè)“寬層”能力和七十多個(gè)“窄層”能力，每個(gè)寬層能力包含了兩到三個(gè)窄層能力。10個(gè)寬層能力的編碼和命名：

流體智力（Gf）、晶體智力（Gc）、數(shù)量知識(shí)（Gq）、讀寫能力（Grw）、短時(shí)記憶（Gsm）、視覺加工（Gv），聽覺加工（Ga）、長(zhǎng)時(shí)記憶和提?。℅lr）、加工速度（Gs）和決策/反應(yīng)的時(shí)間或速度（Gt）。30（二）智力的信息加工觀1．魯利亞的同時(shí)加工和既時(shí)加工理論俄國(guó)神經(jīng)心理學(xué)家魯利亞（A.R.Luria）區(qū)分出兩種基本的信息加工方式：同時(shí)或平行加工（simultaneousorparallel）既時(shí)或系列加工(successiveorsequential)312.戴斯等的智力PASS模型理論（1）四種認(rèn)知成分：計(jì)劃(plan)注意(attention)同時(shí)性加工(simultaneousprocess)繼時(shí)性加工(successiveprocess)322.戴斯等的智力PASS模型理論（3）四個(gè)分測(cè)驗(yàn)：第一分測(cè)驗(yàn)(測(cè)查計(jì)劃性功能系統(tǒng))：①視覺搜索；②計(jì)劃連接；③數(shù)字匹配第二分測(cè)驗(yàn)(測(cè)查注意—喚醒功能系統(tǒng))：④表現(xiàn)的注意；⑤找數(shù)；⑥聽覺選擇注意第三分測(cè)驗(yàn)(測(cè)查同時(shí)性加工成分)：⑦圖形記憶；⑧矩陣問題；⑨同時(shí)性的言語(yǔ)加工第四分測(cè)驗(yàn)(測(cè)查繼時(shí)性加工成分)：句子重復(fù)，句子問題，字詞回憶。332.戴斯等的智力PASS模型理論（2）三個(gè)系統(tǒng)：①注意—喚醒系統(tǒng)（第一機(jī)能區(qū)）；使大腦處于一種適宜的工作狀態(tài)。②同時(shí)性加工—繼時(shí)性加工系統(tǒng)，又稱編碼系統(tǒng)（第二機(jī)能區(qū)），負(fù)責(zé)對(duì)外界輸入信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存貯。③計(jì)劃系統(tǒng)（第三機(jī)能區(qū)），執(zhí)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等高級(jí)功能。343.斯滕伯格的智力三重結(jié)構(gòu)理論斯滕伯格（RobertSternberg）提出智力的三個(gè)亞理論：（1）智力的情境亞理論(contextualsubtheory)（2）智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論(experientialsubtheory)：（3）智力的成分亞理論(componentialsubtheory)35（3）智力的成分亞理論編碼、推斷、應(yīng)用、比較、證實(shí)等信息加工成分及其組合策略、注意資源的分配等學(xué)習(xí)、保持和遷移①操作成分②元成分知識(shí)獲得成分36第二節(jié)常見個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)及其實(shí)施一、斯坦?！饶沃橇α勘?一)1905年的比奈—西蒙量表該量表共有30個(gè)題目，按照難度由淺入深排列，以通過(guò)題數(shù)的多少作為鑒別智力高低的標(biāo)準(zhǔn)，主要測(cè)查判斷、理解和推理能力。1908年作首次修訂，題目增加到59個(gè)，并按年齡從3—13歲進(jìn)行分組，啟用了智力年齡的概念。1911年該量表第三次修訂，增設(shè)了一個(gè)成人組。37（二）斯坦福—比奈量表1.第一次修訂版(1916)該量表共有90個(gè)題目，其中51個(gè)為原來(lái)比奈—西蒙量表所有，有39個(gè)為新增加的，使用范圍從3—13歲，并附有普通成人和優(yōu)秀成人兩組測(cè)驗(yàn)題。該量表首先采用了智商的概念來(lái)表示智力水平。38（二）斯坦?！饶瘟勘?.第二次修訂版（1937）使用范圍擴(kuò)展到2—18歲，編制了測(cè)驗(yàn)復(fù)本，分別為L(zhǎng)型和M型。3.第三次修訂版（1960）共有100多個(gè)項(xiàng)目，劃分為20個(gè)年齡組。39（二）斯坦?！饶瘟勘?.第四次修訂版（1986）由桑代克、黑根（E.Hagen)、沙特勒(J.Sattler)等完成。它是一個(gè)點(diǎn)量表，把智力分為三個(gè)層次：一般智力因素層次晶體能力、流體—分析能力和短時(shí)記憶層次語(yǔ)言推理、數(shù)量推理和抽象/視覺推理層次40（二）斯坦?！饶瘟勘?.第四次修訂版（1986）分為15個(gè)分測(cè)驗(yàn)：詞匯，珠子記憶，算術(shù)，語(yǔ)句，圖形分析，理解，謬誤，數(shù)字記憶，仿造和仿畫，物品記憶，矩陣，數(shù)列，折紙，語(yǔ)文關(guān)系和等式評(píng)估4個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知技能：語(yǔ)言推理；數(shù)量推理；抽象—視覺的推理；短時(shí)記憶41（二）斯坦?！饶瘟勘?.第五次修訂（2003）羅德（Roid）基于Cattell-Horn-Carroll智力能力理論（CHC）修訂，量表包含了CHC中的5個(gè)因素：

流體推理(FR)，知識(shí)(KN,相當(dāng)于晶體知識(shí)Gc)、數(shù)量推理（QR），短時(shí)記憶（WM），視覺-空間加工（VS）。施測(cè)于2—85歲的人。42（二）斯坦福—比奈量表5.第五次修訂（2003）量表包括10個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)都是以10為平均數(shù)，3為標(biāo)準(zhǔn)差。由分測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生組合分?jǐn)?shù)：語(yǔ)言IQ分?jǐn)?shù)，非語(yǔ)言IQ分?jǐn)?shù)以及成套IQ總分，所有組合分?jǐn)?shù)以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)一步導(dǎo)出全量表的離差智商。IQ分?jǐn)?shù)可以和其他智力量表的IQ分?jǐn)?shù)直接比較。43（三）中國(guó)版比奈量表1924年，我國(guó)心理學(xué)家陸志偉發(fā)表了修訂的《中國(guó)比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn))。1936年，陸志偉和吳天敏又對(duì)此量表進(jìn)行修訂，名為《第二次修訂中國(guó)比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)》。1982年，吳天敏出版了第三次修訂的《中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)》，將測(cè)試對(duì)象擴(kuò)大為2—18歲，每歲3個(gè)項(xiàng)目，共51個(gè)項(xiàng)目?！吨袊?guó)比奈測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)編》（8個(gè)題目），選自《中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)第三次修訂本》。44452024/8/17二、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)（一）韋克斯勒智力量表的發(fā)展歷程由美國(guó)貝爾維精神病院的心理學(xué)家韋克斯勒（DavidWechsler）編制。該套量表有三種：韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSI)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)韋克斯勒成人智力量表(WAIS)461.韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSI)發(fā)表于1967年，適用于4—6歲半兒童。1989年，該量表修訂版WPPSI-R出版，適用于3歲-7歲3個(gè)月的兒童。472.韋克斯勒兒童智力量表(WISC)初版發(fā)表于1949年，適用于5—15歲的兒童。修訂本發(fā)表于1974年，適用范圍為5歲到15歲11個(gè)月。1991年，第三版出版（WISC-Ⅲ），該版本包含12個(gè)分測(cè)驗(yàn)：知識(shí)，相似性，詞匯，理解，圖畫補(bǔ)缺，圖片排列，積木圖案，物體拼配，算術(shù)，數(shù)字記憶廣度，譯碼，符號(hào)搜索。2003年，WISC-Ⅳ發(fā)行，包括15個(gè)分測(cè)驗(yàn)：常識(shí)，類同，算術(shù)，詞匯，理解，數(shù)字廣度，圖形概念，圖片排列，符號(hào)搜索，物體拼配，譯碼，詞語(yǔ)推理，矩陣推理，字母一數(shù)字排序，劃消。483.韋克斯勒成人智力量表(WAIS)發(fā)表于1955年，適用于16—74歲的成人1981年，修訂本(WAIS-R)問世，包括14個(gè)獨(dú)立的分測(cè)驗(yàn)，其中11個(gè)分測(cè)驗(yàn)用于計(jì)算全量表智商分?jǐn)?shù)、語(yǔ)言智商分?jǐn)?shù)和操作智商分?jǐn)?shù)。494.中國(guó)版韋氏量表1979~1980年，由龔耀先主持、全國(guó)56個(gè)單位協(xié)作修訂的WAIS，稱為WAIS-RC；1980~1986年，由林傳鼎和張厚粲主持、全國(guó)22個(gè)單位協(xié)作修訂的WISC，稱為WISC-CR；同年由龔耀先、戴曉陽(yáng)主持、全國(guó)63個(gè)單位協(xié)作修訂的WPPSI，稱為C-WYCSI。2008年，張厚粲教授主持完成了對(duì)韋氏兒童智力量表第四版中文版的修訂工作。50(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版該量表由14個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，其測(cè)量結(jié)果提供一個(gè)全量表的總智商，用來(lái)說(shuō)明兒童的總體認(rèn)知能力，同時(shí)也導(dǎo)出另外四個(gè)合成分?jǐn)?shù)：言語(yǔ)理解、知覺推理、工作記憶、加工速度，用來(lái)說(shuō)明兒童在不同領(lǐng)域中的認(rèn)知能力。51(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版①言語(yǔ)理解指數(shù)主要是用于測(cè)量學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力、概念形成、抽象思維、分析概括能力等。該項(xiàng)指數(shù)有助于教師和家長(zhǎng)更好地了解孩子的言語(yǔ)方面的能力，對(duì)于有言語(yǔ)發(fā)展障礙的孩子能起到較好的篩查作用。52②知覺推理指數(shù)主要測(cè)量人的推理能力、空間知覺、視覺組織等。和以往的量表相比，該項(xiàng)指數(shù)可以更精確地測(cè)查被試的非言語(yǔ)推理能力，有助于家長(zhǎng)和老師更好地了解孩子的推理能力、空間思維能力等。(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版53③工作記憶指數(shù)主要反映人的記憶能力、對(duì)外來(lái)信息的理解應(yīng)用能力。工作記憶是人的學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要測(cè)量指標(biāo)，該項(xiàng)指數(shù)可以準(zhǔn)確地幫助人們了解孩子的注意力、記憶能力以及推理能力等。(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版54④加工速度指數(shù)考察人對(duì)外界簡(jiǎn)單信息的理解速度、記錄的速度和準(zhǔn)確度、注意力、書寫能力等。該項(xiàng)指數(shù)可以更有效的檢測(cè)出孩子完成信息處理的能力。加工速度比較慢的個(gè)體往往需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成日常作業(yè)和任務(wù),也更容易引起大腦的疲勞。(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版55圖9-2WISC-IV中文版分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)報(bào)告示例56圖9-3WISC-IV中文版量表分?jǐn)?shù)總和與合成分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換表57常見團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用32024/8/1758常用的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)（一）瑞文推理測(cè)驗(yàn)瑞文推理測(cè)驗(yàn)(Raven’sProgressiveMatrices，RPM)，也叫瑞文漸進(jìn)矩陣，它是由英國(guó)心理學(xué)家瑞(J.C.Raven)于1938年設(shè)計(jì)的一套非文字智力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)的編制依據(jù)為斯皮爾曼的智力二因素論，主要測(cè)量智力的G因素，尤其與人的問題解決、清晰知覺、思維、發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息以及有效地適應(yīng)社會(huì)生活的能力有關(guān)。591.瑞文推理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型(SPM)SPM于1938年問世，適用于8歲到成人被試問卷有5個(gè)黑白系列；由A、B、C、D、E五個(gè)單元構(gòu)成，每單元包括12個(gè)測(cè)題，共60題。601.瑞文推理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型(SPM)圖9-4瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)圖例611.瑞文推理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型(SPM)A單元是辨認(rèn)一個(gè)完整圖形的內(nèi)部關(guān)系的匹配性；B單元要求兒童既能辨認(rèn)單個(gè)圖形的形狀，又要將它們看作是在空間上有聯(lián)系的知覺整體；C單元基本上是單一層次的演變；D單元的圖形則是幾個(gè)層次重疊的結(jié)構(gòu)，要求被試分解出各層次及其演變規(guī)則；E單元主要是圖形套合與互換關(guān)系，或是疊加，或是遞減，正反相消的關(guān)系等。622.瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型(CRT)CRT由72幅圖案構(gòu)成72個(gè)測(cè)題，分六單元(A、AB、B、C、D、E)，每單元12題，前三單元為彩色，后三單元為黑白。該測(cè)驗(yàn)適用于5—75歲以內(nèi)的幼兒、兒童、成年人及老年人。這個(gè)測(cè)驗(yàn)可用作有言語(yǔ)障礙者的智力測(cè)量，亦可作為不同民族、同語(yǔ)種間的跨文化研究的工具。635.瑞文測(cè)驗(yàn)中文修訂版1986年，由張厚粲及全國(guó)27個(gè)單位組成的協(xié)作組完成了瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的修訂，出版了瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市修訂版；1989年，李丹、王棟等分別完成了彩色型和標(biāo)準(zhǔn)型的合并本——聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)(CombinedRaven’sTest,CRT)中國(guó)修訂版的城市、成人、農(nóng)村三個(gè)常模的制定工作；1996年，王棟等人對(duì)聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了再修訂。64五、國(guó)內(nèi)外智力開發(fā)的主要模式

智力的培養(yǎng)主要有兩種模式，一種是智力開發(fā)的教學(xué)模式。另一種是智力開發(fā)的訓(xùn)練模式。智力開發(fā)的訓(xùn)練模式是對(duì)智力的某些方面或智力的整體進(jìn)行系統(tǒng)的有條理的訓(xùn)練，從而使個(gè)體的智力水平在較短時(shí)間內(nèi)得以提高。智力訓(xùn)練方案包括以下四大方面：第一，對(duì)智力整體進(jìn)行的訓(xùn)練。第二，對(duì)思維能力進(jìn)行的訓(xùn)練。第三，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的訓(xùn)練。第四，對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行的訓(xùn)練。2024/8/1765（一）符爾斯坦的工具強(qiáng)化訓(xùn)練

工具強(qiáng)化（instrumentalenrichment）訓(xùn)練是由以色列心理學(xué)家R．符爾斯坦于1980年提出，后來(lái)由他和美國(guó)心理學(xué)家蘭德、霍夫蘭、米勒和詹森等加以推廣。此項(xiàng)目主要用以矯正青少年的認(rèn)知功能缺陷，培養(yǎng)他們的思維能力，旨在把成就低下者從消極和依賴的認(rèn)知類型者改變?yōu)樽园l(fā)和獨(dú)立的認(rèn)知類型者。實(shí)踐證明，此項(xiàng)目普遍提高了練習(xí)者在能力測(cè)驗(yàn)上的得分，也提高了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)，對(duì)于練習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自信心和自尊心等都具有積極的促進(jìn)作用。2024/8/1766（二）斯騰伯格的應(yīng)用智力培養(yǎng)方案

斯騰伯格以其智力三元論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了適用于中學(xué)生和大學(xué)生的應(yīng)用智力培養(yǎng)方案。該方案重點(diǎn)訓(xùn)練成分智力，同時(shí)也訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)智力和情境智力。培養(yǎng)方案包括學(xué)生教材和教師手冊(cè)兩套材料，前者主要是一些敘述性的材料和練習(xí)，后者主要是教材使用的方法指導(dǎo)，幫助教師更好地發(fā)揮方案的效用。2024/8/1767第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一、創(chuàng)造力概述（一）創(chuàng)造力的本質(zhì)

1．什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力（creativity）是根據(jù)一定的日的和任務(wù)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。2024/8/1768第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)

2．創(chuàng)造力與發(fā)散思維發(fā)散思維這個(gè)概念是武德沃斯1918年提出來(lái)的，后來(lái)被吉爾福特納入智力三維結(jié)構(gòu)中，并被視為創(chuàng)造力的核心成分。

3．一般創(chuàng)造力與應(yīng)用創(chuàng)造力究竟有沒有一種超越領(lǐng)域的一般創(chuàng)造力存在？如果有，那么一般創(chuàng)造力高的人應(yīng)該在各個(gè)具體領(lǐng)域（如科技、藝術(shù)、言語(yǔ)等）也表現(xiàn)出高創(chuàng)造力。但事實(shí)并非如此。一般創(chuàng)造力并不對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力具有決定作用。應(yīng)用創(chuàng)造力是和一般創(chuàng)造力相對(duì)而言的，指創(chuàng)造力在各個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用，如科學(xué)技術(shù)、言語(yǔ)理解、音樂感受、書法繪畫等。2024/8/1769（二）創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)

吉爾福特把創(chuàng)造力分解為六個(gè)成分：①敏感性：容易發(fā)現(xiàn)新事物，接受新問題；②流暢性：思維敏捷，反應(yīng)迅速，對(duì)特定的問題情境能順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案；③靈活性：具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，能及時(shí)改變方向和進(jìn)行自由聯(lián)想；④獨(dú)創(chuàng)性：產(chǎn)生新的非凡思想的能力；⑤再定義性：善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法；⑥洞察性：能夠通過(guò)事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性或多樣性，能進(jìn)行意義的變換。2024/8/1770（三）創(chuàng)造過(guò)程

無(wú)論科學(xué)發(fā)明或藝術(shù)創(chuàng)造，大體都經(jīng)歷以下四個(gè)階段：①準(zhǔn)備階段。②醞釀階段。③豁朗階段。④驗(yàn)證階段。2024/8/1771二、創(chuàng)造力的測(cè)量與評(píng)定