【F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀問題的調(diào)查報告（含問卷）18000字（論文）】

F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀問題的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u23101F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀問題的調(diào)研分析報告 126429第一章F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 130324第一節(jié)調(diào)查設(shè)計情況說明 121597第二節(jié)F縣小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況 419813根據(jù)上述訪談結(jié)果，隨機補充兩名民辦小學(xué)語文教師的訪談片段 1318867第二節(jié)F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的問題分析 1432654第二章提升縣級民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的四點優(yōu)化對策 1931451第一節(jié)教材學(xué)習(xí)：加強國家最新部編版新教材研修 196855第二節(jié)教師素養(yǎng)：提升民辦小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展 203133第三節(jié)學(xué)校管理：供給民辦小學(xué)師生有利發(fā)展空間 2228701第四節(jié)評價改變：轉(zhuǎn)向深化教育評價理念育人要求 2422504第五節(jié)家庭教育：轉(zhuǎn)變落后語文學(xué)科家庭教育理念 2529106附錄一：F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)查 2620096附錄二：F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)查 308319附錄三：F縣民辦小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀評價量表 3231864附錄四：F縣民辦小學(xué)語文教師訪談提綱 344384附錄五：F縣民辦小學(xué)學(xué)生訪談提綱 35F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析調(diào)查設(shè)計情況說明本研究擬從F縣民辦小學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀，教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的感知，學(xué)生學(xué)期末測驗成績，學(xué)校教學(xué)教學(xué)資源等方面對民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，并整合數(shù)據(jù)，分析F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題。為了使研究設(shè)計更加合理有效，在問卷設(shè)計過程中，首先進行初步調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，刪除問卷中多余和無效的問題，經(jīng)過修改形成最終問卷。本研究的實施主要在F縣兩所民辦小學(xué)，調(diào)查對象為兩所學(xué)校語文教師和學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容為小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)問題，同時結(jié)合課堂觀察、訪談?wù){(diào)查以及期末測驗成績進行對比分析，確保調(diào)查的有效性和準(zhǔn)確性。下面將具體介紹調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容以及調(diào)查方法。一、樣本地區(qū)背景及小學(xué)語文教學(xué)情況（一）樣本地區(qū)背景F縣位于江蘇省徐州市西北部，總面積1449.7平方公里。共有常住人口95.05萬人。截止2020年底，F(xiàn)縣共有3個街道，12個鎮(zhèn)。F縣在江蘇省經(jīng)濟發(fā)展中處于低下水平，其教育教學(xué)質(zhì)量也處于較低的位置。根據(jù)2020年江蘇13市高考成績統(tǒng)計排名，徐州處于第十三位，最后一名，而F縣處于徐州市最后一名數(shù)據(jù)來源陽光城市頻道教育研究小組調(diào)研數(shù)據(jù)來源陽光城市頻道教育研究小組調(diào)研（二）F縣小學(xué)語文教學(xué)情況F縣教育在徐州是教育處于落后位置，無論在教學(xué)資源和師資力量上，一直處于落后地位。然而隨著民辦小學(xué)的快速發(fā)展，F(xiàn)縣兩所民辦小學(xué)在近年來的考試中在縣里嶄露頭角。其中一所學(xué)校自建校以來一直以領(lǐng)先第二名總平均40分以上的成績位居F縣教育的榜首數(shù)據(jù)來源F縣M1學(xué)校喜報數(shù)據(jù)來源F縣M1學(xué)校喜報二、調(diào)查對象本次研究在全縣兩所民辦小學(xué)中進行，為保護隱私起見，兩所小學(xué)分別用M1、M2替代，調(diào)查對象主要為兩所小學(xué)語文教師共30名，學(xué)生400名。以下為兩所小學(xué)的基本介紹。M1民辦小學(xué)坐落于F縣西城區(qū)，學(xué)校始建于1999年8月，有縣青年骨干教師36人，縣教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人20人，參加省骨干教師培訓(xùn)者17人，市優(yōu)質(zhì)課獲獎35人，縣優(yōu)質(zhì)課一等獎38人。學(xué)校創(chuàng)辦以來，狠抓科學(xué)管理，全面落實素質(zhì)教育，連續(xù)五年在升學(xué)率、各科均分、重點中學(xué)上線率均獲全縣第一名，連年榮獲縣教育教學(xué)質(zhì)量綜合評估一等獎。M2民辦小學(xué)坐落于F縣南城區(qū)，學(xué)校始建于2007年。學(xué)校成立時間較短，采用小班化教學(xué)，班級人數(shù)不超過35人。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生1000余人，專任教師76人，其中本科學(xué)歷43人。招生對象多為縣城居民子女。三、調(diào)查實施的概況調(diào)查共發(fā)放小學(xué)語文教師調(diào)查問卷30份，有效回收28份。有效率93.3%。其中M1小學(xué)語文教師問卷發(fā)放15份，M2小學(xué)語文教師問卷發(fā)放15份，基本情況如表1所示：表1教師基本信息概況基本情況人數(shù)百分比性別男517.86%女2382.14%年齡30歲以下828.57%31—40歲1139.29%41—50歲725.00%50歲以上27.14%教齡5年以下725.00%6—10年828.57%11—15年414.29%16年以上932.14%共發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷294份，有效回收率98%。其中男生160人，女生134人；三年級學(xué)生10人、四年級學(xué)生20人、五年級學(xué)生200人、六年級學(xué)生64人；M1小學(xué)150人，M2小學(xué)144人。具體數(shù)據(jù)如表2所示：表2學(xué)生基本信息概況基本信息人數(shù)百分比性別男16054.42%女13445.58%年級三年級103.40%四年級206.80%五年級20068.03%六年級6421.77%學(xué)校M1小學(xué)15051.02%M2小學(xué)14448.98%第二節(jié)F縣小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況一、教師隊伍情況（一）教師專業(yè)學(xué)歷情況教師是教學(xué)實施的基本保障，教師的學(xué)歷對自身的教學(xué)水平有著一定的影響。當(dāng)今社會，對學(xué)歷的要求越來越高，那么對于教師而言，學(xué)歷也成為衡量教學(xué)實施情況的參考之一。同時，教師的專業(yè)與其任教學(xué)科是否相聯(lián)也是衡量一名教師能否勝任該學(xué)科教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，從對F縣兩所小學(xué)中28名語文教師學(xué)歷情況的調(diào)查結(jié)果看：在初始學(xué)歷中，碩士及以上的僅1人，在M1小學(xué)任教；語文專業(yè)共13人，其中M1小學(xué)7人，M2小學(xué)5人；本科畢業(yè)共八人，M1小學(xué)與M2小學(xué)各4人；由此可見，M1小學(xué)與M2小學(xué)在學(xué)歷上差距不大，但在教師專業(yè)上有一定差距。在最高學(xué)歷中，M1小學(xué)中12人為本科學(xué)歷，M2小學(xué)中有10人為本科及以上學(xué)歷。具體情況如表3所示：表3F縣小學(xué)語文教師初始學(xué)歷及專業(yè)概況基本情況M1小學(xué)民辦小學(xué)人數(shù)百分比人數(shù)百分比初始專業(yè)語文專業(yè)753.85%533.33%非語文專業(yè)646.15%1066.67%初始學(xué)歷研究生17.69%00大學(xué)本科430.77%433.34%大學(xué)專科861.54%1173.34%最高學(xué)歷研究生17.69%00大學(xué)本科969.23%1280%大學(xué)?？?23.08%320%教師職稱情況教師職稱評定是對教師職業(yè)成就的認(rèn)可，較高的教師職稱，能代表著較高的業(yè)務(wù)水平，能夠帶動學(xué)科組的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查得知，樣本中28名小學(xué)語文教師，其中小教高級職稱1人，任教于M1小學(xué)；一級職稱6人，M1小學(xué)2人，M2小學(xué)4人；二級職稱M1小學(xué)8人，M2小學(xué)6人；三級職稱M1小學(xué)2人，M2小學(xué)5人。具體情況如表4所示：表4F縣小學(xué)語文教師職稱概況基本情況M1小學(xué)M2小學(xué)人數(shù)百分比人數(shù)百分比職稱高級17.69%00一級215.38%426.67%二級861.54%640.00%三級215.38%533.33%(四)教師課務(wù)安排情況對于一名教師而言，繁重的課務(wù)工作會影響教學(xué)的積極性，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一個教師是否跨年級教學(xué)，是否兼任其他學(xué)科以及是否擔(dān)任班主任，這些都會影響教學(xué)效果，繼而影響語文教學(xué)。根據(jù)調(diào)查得知，F(xiàn)縣地區(qū)語文學(xué)科不存在跨年級教學(xué)現(xiàn)象，語文教師大多數(shù)擔(dān)任班主任，極少數(shù)教師不任教其他學(xué)科。具體情況如表5所示：表5F縣小學(xué)語文教師課務(wù)安排概況基本情況M1小學(xué)M2小學(xué)人數(shù)百分比人數(shù)百分比周課時數(shù)5—10節(jié)215.38%0010—15節(jié)969.23%1280.00%15節(jié)以上215.38%320.00%是否任教其他學(xué)科是1292.31%1493.33%否17.69%16.67%是否擔(dān)任班主任是1076.92%1493.33%否323.08%16.67%二、部編版教材問題為了了解調(diào)查對象對部編版語文教材的適應(yīng)性情況，將調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析，具體結(jié)果見表6、表7表6F縣小學(xué)語文教師對部編版語文教材適應(yīng)性調(diào)查概況基本情況M1小學(xué)M2小學(xué)人數(shù)百分比人數(shù)百分比是否有難度是1292.31%15100.00%否17.69%00.00%是否適應(yīng)是861.54%960.00%否538.46%640.00%表7F縣小學(xué)語文教師對部編版語文教材不適應(yīng)性原因調(diào)查概況三、教學(xué)資源配置研究較為豐富的現(xiàn)代教學(xué)資源配置，有利于小學(xué)語文教學(xué)實施。因此，現(xiàn)代教學(xué)資源配置的情況也是研究F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的重要參考因素。由表8可知，F(xiàn)縣地區(qū)現(xiàn)代教學(xué)資源配置占有率較高，但相比之下，M1小學(xué)比M2小學(xué)配置更為豐富。表8豐縣小學(xué)現(xiàn)代教學(xué)資源配置概況現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備M1小學(xué)M2小學(xué)人數(shù)百分比人數(shù)百分比錄播室13100.00%15100.00%多媒體平臺13100.00%15100.00%實物展臺1292.31%15100.00%學(xué)生平板1292.31%15100.00%表9可知，M2小學(xué)教學(xué)設(shè)備使用率偏低，故障率偏高；M1小學(xué)設(shè)備使用率偏高，故障率偏低?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用關(guān)系到教師的課堂效率以及授課質(zhì)量，從而影響語文教學(xué)現(xiàn)狀。具體數(shù)據(jù)如表9所示：表9F縣小學(xué)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用情況調(diào)查概況基本情況公辦小學(xué)民辦小學(xué)人數(shù)百分比人數(shù)百分比貴校教學(xué)設(shè)備使用率高嗎？比較低861.54%853.33%較高323.08%533.33%非常高215.38%213.33%貴校教學(xué)設(shè)備故障率高嗎？比較低753.85%1066.67%較高323.08%533.33%非常高323.08%00四、F縣民辦小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)查課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，課堂教學(xué)的有效性直接影響語文教學(xué)評價。教師有效教學(xué)，注重師生互動，才能促進語文教學(xué)現(xiàn)狀的改善。本研究結(jié)合校級研討課和一些錄播課的視頻進行整理分析，從師生互動時間、教師評價與學(xué)生評價三個方面進行分析。（一）課堂互動時間本研究中的課堂互動時間是指在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動時間。有效的師生互動有利于促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。師生互動的直接目的是提高教學(xué)效率，而本質(zhì)意圖在于促進師生的教學(xué)相長，讓學(xué)生獲得充分的發(fā)展，教師取得進一步的提升。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，M1小學(xué)師生互動有效時間高于M2小學(xué)。具體數(shù)據(jù)如圖10所示：表10F縣小學(xué)語文課堂教學(xué)有效互動時間學(xué)校類型師生互動生生互動互動總時間互動總占比時間百分比時間百分比M11640.00%820.00%2460.00%M21537.50%717.50%2255.00%（二）教師評價針對教師課堂教學(xué)實施情況的評價，根據(jù)教師課堂教學(xué)實際情況，對F縣民辦小學(xué)語文教師進行評價。評價表格經(jīng)過多次修改，以確保評價的有效性。進行評價時，選擇聽課的五名教師對上課教師進行評價，具體數(shù)據(jù)如圖11所示：表11F縣小學(xué)語文課堂教學(xué)教師評價學(xué)校類型165-140139-115114-9999-0M12210M21211在聽課教師采用評價表評價之后，為確保研究的準(zhǔn)確性，又與個別聽課教師進行訪談。在訪談過程中，有教師表示：校內(nèi)教研課是經(jīng)過老師精心準(zhǔn)備的課，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和執(zhí)行上不存在什么問題。但是個別教師在教學(xué)過程中無法調(diào)動學(xué)生的積極性，造成整個課堂死氣沉沉。還有一些教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過于嚴(yán)密，多次詢問，只為了得到自己預(yù)設(shè)的答案，而不是關(guān)注學(xué)生課堂中的生成資源。這些都能表示教師沒有改變教學(xué)觀念，沒有以學(xué)生為中心，而是仍然是教師主導(dǎo)。（三）學(xué)生評價學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，長久以來，很少有人注意學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的評價。教師在教學(xué)過程中，也只能依靠學(xué)生上課狀態(tài)和師生互動來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，本研究在調(diào)查課堂結(jié)束之后，隨機選取十名學(xué)生完成評價表，評價后通過對數(shù)據(jù)分析，具體調(diào)查結(jié)果如圖12所示：表12F縣小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生評價學(xué)校類型125-105104-8887-7574-0M16220M25221五、F縣民辦小學(xué)語文測試成績分析前面通過對F縣民辦小學(xué)語文師資隊伍、教學(xué)資源配置、部編教材使用情況等等面進行了問卷調(diào)查與訪談。同時還采用了課堂觀察法深入了解教師的課堂教學(xué)情況。為了確保本研究的有效性和可靠性，選取了樣本調(diào)查中的四所學(xué)校，對2015級、2016級學(xué)生進行語文測試成績統(tǒng)計。對兩級學(xué)生在三年級、四年級以及五年級三年的中縣級統(tǒng)考的語文測試成績進行分析。其中主要選取六次測試成績，并隨機選取每所學(xué)校，每個年級的200名學(xué)生進行統(tǒng)計。為了方便展示數(shù)據(jù)，M1學(xué)校2015級學(xué)生由M1（2015）代替，M2學(xué)校2015級學(xué)生由M2（2015）代替，依次類推。（本研究選取的六次成績?yōu)?015、2016級學(xué)生在三、四年級第一學(xué)期與第二學(xué)期期末語文測試成績，以及五年級第一學(xué)期期中語文測試與第二學(xué)期期末語文測試成績。）表13樣本學(xué)校三年級語文第一學(xué)期測試情況分析期中測試成績等第優(yōu)秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人數(shù)8573402百分比42.50%36.50%20.00%1.00%M2(2015)人數(shù)8370452百分比41.50%35.00%22.50%1.00%M1(2016)人數(shù)8875370百分比44.00%37.50%18.50%0.00%M2(2016)人數(shù)8478371百分比42.00%39.00%18.50%0.50%表14樣本學(xué)校三年級第二學(xué)期語文期末測試情況分析期中測試成績等第優(yōu)秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人數(shù)8373422百分比41.50%36.50%21.00%1.00%M2(2015)人數(shù)8075423百分比40.00%37.50%21.00%1.50%M1(2016)人數(shù)8475392百分比42.00%37.50%19.50%1.00%M2(2016)人數(shù)8273432百分比41.00%36.50%21.50%1.00%表15樣本學(xué)校四年級語文第一學(xué)期測試情況分析期中測試成績等第優(yōu)秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人數(shù)7085405百分比35.00%42.50%20.00%2.50%M2(2015)人數(shù)6885425百分比34.00%42.50%21.00%2.50%M1(2016)人數(shù)7384394百分比36.50%42.00%19.50%2.00%M2(2016)人數(shù)7083452百分比35.00%41.50%22.50%1.00%表16樣本學(xué)校四年級語文第二學(xué)期測試情況分析期中測試成績等第優(yōu)秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人數(shù)63705710百分比31.50%35.00%28.50%5.00%M2(2015)人數(shù)60755510百分比30.00%37.50%27.50%5.00%M1(2016)人數(shù)6885425百分比34.00%42.50%21.00%2.50%M2(2016)人數(shù)6372587百分比31.50%36.00%29.00%3.50%表17樣本學(xué)校五年級語文第一學(xué)期期中測試情況分析期中測試成績等第優(yōu)秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人數(shù)55824518百分比27.50%41.00%22.50%9.00%M2(2015)人數(shù)56804414百分比28.00%43.00%22.00%7.00%M1(2016)人數(shù)60903911百分比30.00%45.00%19.50%5.50%M2(2016)人數(shù)58814714百分比29.00%40.50%23.50%7.00%表18樣本學(xué)校五年級語文第一學(xué)期期末測試情況分析期中測試成績等第優(yōu)秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人數(shù)56804414百分比28.00%43.00%22.00%7.00%M2(2015)人數(shù)53814521百分比26.50%40.50%22.50%10.50%M1(2016)人數(shù)58834514百分比29.00%41.50%22.50%7.00%M2(2016)人數(shù)56844416百分比28.00%42.00%22.00%8.00%結(jié)合上表分析可知，隨著部編教材的使用，F(xiàn)縣小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量整體處于下降趨勢。隨機抽查的學(xué)生中，不少同學(xué)反應(yīng)隨著年級的增高，語文學(xué)習(xí)難度逐漸增大，測試分?jǐn)?shù)逐漸變低。同時根據(jù)800學(xué)生近三年語文測試成績分析，并將數(shù)據(jù)與F縣教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)相對比，發(fā)現(xiàn)民辦小學(xué)語文測試成績處于領(lǐng)先位置。六、訪談結(jié)果及分析根據(jù)訪談提綱，完成了對F縣民辦小學(xué)師生的訪談，并將結(jié)果進行整理，得到結(jié)果如下：根據(jù)與一線教師進行訪談，有關(guān)民辦小學(xué)語文教學(xué)所存在的問題如下表所示：表19F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)存在的問題序號存在問題1學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)工作壓力大2學(xué)校非教學(xué)活動較多，占用大量教學(xué)與課后時間3留守兒童較多，家庭教育缺乏4教師流動性較大5學(xué)校安排學(xué)習(xí)的機會，多流于形式，無實際性提高6教師工資待遇與公辦教師基本持平，但工作壓力較大7家長只在意分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生的全面發(fā)展8家長文化水平不高，家校溝通存在問題9學(xué)生語文素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣10不能熟練使用多媒體資源進行教學(xué)根據(jù)上述訪談結(jié)果，隨機補充兩名民辦小學(xué)語文教師的訪談片段案例一：一名剛畢業(yè)，參與教學(xué)不到一年的路老師表示：“F縣M1小學(xué)的工作與我想象中的差異較大。很多時候感到工作壓力大，教學(xué)任務(wù)重。我無法接受只重視分?jǐn)?shù)的教學(xué)理念，學(xué)生語文素養(yǎng)也存在較大差異，很多學(xué)生在課堂上無法用普通話回答問題。在這種情況下，我的教學(xué)成就感很低。下班之后，也會有很多的事情要處理，抄備課、寫讀書筆記等無用的事情占據(jù)了我大量的休息時間。學(xué)校里大多數(shù)老師的初始學(xué)歷是?？疲究飘厴I(yè)的我被學(xué)校直接安排了畢業(yè)班，教學(xué)壓力又是巨大。工資雖然比較理想，但家里人還是建議我參與編制考試，我也決定參加今年的考試?！卑咐阂幻听g超過十五年的老教師李老師表示：“在學(xué)校建校之初，我就在這里教書。教學(xué)設(shè)備越來越多樣，但很多時候都用不上，不是不會用，就是不能用。換了教材之后，學(xué)習(xí)的培訓(xùn)也多了，但很多時候都是無用功。隨著生活水平提高，學(xué)生學(xué)習(xí)要求卻沒有提高，很多家長溺愛孩子，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也不能按時完成?？荚嚱Y(jié)束后，家長也只在意分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生是單親家庭，班級單親家庭人數(shù)占總?cè)藬?shù)的五分之一。又有很大一部分學(xué)生是留守兒童，有爺爺奶奶照看。家長覺自己花了錢，沒有去公立學(xué)校，把學(xué)生送來就不用管了，學(xué)校和老師全權(quán)負(fù)責(zé)，家校溝通合作在這里根本沒有辦法實現(xiàn)。”由上表及訪談片段可以了解到：F縣民辦小學(xué)教學(xué)設(shè)施雖然完善，但使用頻率卻不高；學(xué)校工作壓力大，占用教師大量時間；學(xué)校安排的培訓(xùn)無法從真正幫助教師提升，多是流于形式；教師隊伍整體專業(yè)水平不高，教師流動性大；F縣民辦學(xué)校家庭教育觀念落后，無法形成家校合力。F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的問題分析根據(jù)研究調(diào)查結(jié)果顯示，F(xiàn)縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀主要存在的問題集中在以下幾個方面。部編版新教材的認(rèn)識不到位教師是教學(xué)活動的主體，對教學(xué)內(nèi)容的熟練程度直接影響到學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多一線教師，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗豐富，教齡年限超過十年的教師而言，部編版教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置存在一定問題。主要為以下幾個方面：首先，先認(rèn)字在拼音的教學(xué)方式雖然符合兒童發(fā)展規(guī)律，但在實際教學(xué)中，如何讓從未接觸過寫字的學(xué)齡前兒童掌握正確的握筆姿勢，并規(guī)范書寫漢字，是教師的一大困惑。其次，部編版語文教材的教讀與自讀設(shè)置，在自讀課文中，教師是要完全放手，還是恰當(dāng)引導(dǎo)？引導(dǎo)自讀到何種程度？這些都是教師的困惑。與此同時，部編教材注重課外閱讀的延伸，這要求學(xué)生有著較強的自主性。然而在現(xiàn)實情況中，很多學(xué)生會忽視閱讀延伸，不主動參與閱讀。部編教材中，“與大人一起讀”板塊的設(shè)置形同虛設(shè)。這一板塊要求家長在課后與孩子一起閱讀，參與到孩子的學(xué)習(xí)之中。表面上看減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但實際上，很多家長不能完成這項任務(wù)，并多有抱怨。很多時候，語文教師不得不將課外閱讀帶入到日常教學(xué)之中。如此，不但沒有減輕教師的負(fù)擔(dān)，反而加重了教師的教學(xué)任務(wù)。最后，部編版教材的使用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更高的要求。學(xué)生不僅要在語文課堂中學(xué)習(xí)方法，在課后也要做到學(xué)以致用。與蘇教版不同，部編教材增加了快樂讀書吧、策略閱讀單元、綜合性學(xué)習(xí)等新板塊，這提高了對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對于新入學(xué)的兒童而言，學(xué)生能從一開始就適應(yīng)教材?？墒牵瑢τ?014——2016級學(xué)生而言，這三屆學(xué)生沒能在一年級就接觸部編版語文教材，而是在學(xué)習(xí)了蘇教版之后又重新學(xué)習(xí)。不僅是學(xué)習(xí)方式的差異，更有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容無法銜接。如五年級上冊第七單元《楓橋夜泊》這首古詩，2016級學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)。概而言之，部編版語文教材背景下，教師及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)程度也影響著一個地區(qū)的語文教學(xué)。二、民辦小學(xué)教師素養(yǎng)亟待提升育人者必先育己，立己者方能立人。隨著部編版語文教材的正式使用，對小學(xué)語文教師的要求越來越高。小學(xué)語文教師的素養(yǎng)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)實施。（一）教師專業(yè)知識素養(yǎng)要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水。從F縣小學(xué)教師的專業(yè)知識層面分析，在小學(xué)任教的語文教師中大多老師是非語文專業(yè)畢業(yè)，沒有受過師范教育，自身的語文素養(yǎng)并不高。民辦學(xué)校的語文教師，很多是非師范語文專業(yè)，在畢業(yè)后考取了語文教師資格證。在調(diào)研時，某位民辦小學(xué)教師反映：我們學(xué)校第一學(xué)歷是全日制本科的語文師范教師很少，大家很多是函授本科。與此同時，近兩年徐州教師招聘的政策中顯示。全日制本科畢業(yè)生可以參加兩個批次的考試招聘。第一批次是徐州個區(qū)，第二批次是徐州下屬縣。對于本科全日制的考生而言，市區(qū)是首選，下屬縣是備選。而對于那些不是本科全日的考生而言，下屬縣是唯一的選擇。在這種情況下，市區(qū)和縣在選拔教師時就產(chǎn)生一定的差異。教師招聘考試時又是根據(jù)考試成績進行選拔，成績優(yōu)異的考生優(yōu)先選擇學(xué)校。這種情況下，成績稍弱的考生會被淘汰或者參與縣內(nèi)選拔。那么，部分教師專業(yè)知識薄弱在很大程度上制約F縣小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的改善。（二）教師專業(yè)能力素養(yǎng)在F縣小學(xué)語文教師的專業(yè)能力層面分析，F(xiàn)縣教師的課堂教學(xué)不能落實以人為本的教育理念，重難點設(shè)計不夠突出，很少給學(xué)生獨立思考的空間。課堂教學(xué)過程中較多時間仍是教師為主體，師生互動頻率不高，學(xué)生的課堂參與度也不足。造成滿堂灌的教育現(xiàn)象。長此以往，這種教學(xué)狀態(tài)不僅會影響語文教學(xué)，更會影響教師教學(xué)能力的提升。在調(diào)查和訪談之中也發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)縣小學(xué)語文教師很少參與有關(guān)專業(yè)能力的培訓(xùn)，大多數(shù)培訓(xùn)是不得不參加。很多教師在參與培訓(xùn)時，仍然攜帶與培訓(xùn)內(nèi)容無關(guān)的活動，如抄寫教案、批改作業(yè)等。這在很大程度上影響培訓(xùn)的質(zhì)量，從而影響F縣小學(xué)語文教師專業(yè)能力的提升。（三）教師專業(yè)情意素養(yǎng)對于很多教師來說，教書育人不僅是一份謀生的職業(yè)，更是自己追求的事業(yè)。對學(xué)生的熱愛以及甘愿為教育事業(yè)奉獻自己的力量，是一名教師必備的專業(yè)情意素養(yǎng)。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)F縣小學(xué)語文教師隨著教齡的增加，產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠。一些的青年教師很多時候無法應(yīng)對繁重的教學(xué)工作，無法體會教學(xué)事業(yè)的幸福感。長此以往，導(dǎo)致部分教師對待工作的態(tài)度不夠認(rèn)真。與此同時，因為民辦小學(xué)教師流動性大，個別民辦小學(xué)由于人數(shù)不足，招聘了較多代課教師。這類教師薪資待遇較低，在代課期間不參與學(xué)校的任何教學(xué)培訓(xùn)和教研討論，只負(fù)責(zé)自己的班級。基于以上的情況，F(xiàn)縣民辦小學(xué)語文課堂教學(xué)會長期處于低效的狀態(tài)。在F縣民辦小學(xué)中，教師的學(xué)期考核與學(xué)生測試成績相關(guān)，教師所帶班級的期末考試成績決定一個教師的獎金與績效考核，這就強調(diào)了成績的重要地位。對于民辦小學(xué)教師而言，提高學(xué)生考試成績比提高學(xué)生語文素養(yǎng)更為重要。在這種情況下，很多教師將提高學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)資源沒有得到充分使用一所學(xué)校的多媒體教學(xué)資源很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。從調(diào)查結(jié)果上看，F(xiàn)縣民辦小學(xué)教師很多不使用多媒體教學(xué)資源，大多數(shù)教師教齡偏高的情況下，不主動使用多媒體教學(xué)設(shè)備。少數(shù)教師在調(diào)查中表示，由于自身計算機水平有限，在使用時經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)故障。自己無法維修，上報學(xué)校后又無法及時得到維修。久而久之，便不愿使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。與此同時，樣本中的兩所民辦小學(xué)均沒有專職的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備維護人員，以便在多媒體教學(xué)設(shè)備使用時，出現(xiàn)的故障能不能得到及時修理，這在很大程度上影響了教師的使用。除多媒體教學(xué)資源以外，F(xiàn)縣民辦小學(xué)語文教輔、教參材料也沒有得到充分使用。F縣民辦小學(xué)采用手抄備課的方式，要求每位教師無論工作年限，都必須手抄教案，這占據(jù)了一線教師的大量時間。除課堂教學(xué)時間外，語文教師多數(shù)時間是在抄寫教案，應(yīng)付學(xué)校檢查。教師在抄寫教案時，并沒有精力將教參仔細(xì)品讀，這在一定程度上就弱化了教參的意義，造成了教學(xué)資源的浪費。四、學(xué)校對語文教學(xué)工作管理不到位在學(xué)校里，學(xué)科組擔(dān)任著整個學(xué)校的學(xué)科教學(xué)工作，學(xué)科組內(nèi)部管理是否規(guī)范極大程度上影響一個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。部編教材在很大程度上給一線教師帶來了一定的教學(xué)難度，在這種情況下，教研活動可以幫助教師及時解決教學(xué)難點。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)F縣民辦小學(xué)語文教研組在教研活動的執(zhí)行不夠嚴(yán)格，這在很大程度上難以保證教研質(zhì)量。教研活動多為教學(xué)進度的商討，沒有深入研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也不能及時分享最新的教學(xué)理念。其次，語文老師多擔(dān)任班主任，在這種情況下，語文教師時常因為班級事務(wù)等其他事務(wù)，無法深入教研活動，平時同學(xué)科組的教師之間在定期檢查時都是相互抄襲來應(yīng)付教務(wù)管理。同時聽課記錄流于形式，記錄用于反思和學(xué)習(xí)，而是用于存檔以備教育管理部門的檢查。這種情況下，F(xiàn)縣小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量將長期處于不理想的境況。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，正確有效的教學(xué)指導(dǎo)和管理會直接影響語文課堂教學(xué)實施。在調(diào)查訪談過程中，F(xiàn)縣民辦小學(xué)對語文教學(xué)的管理機制并不完善。樣本中兩所小學(xué)的教務(wù)管理人員對語文教師的教學(xué)計劃、備課、教學(xué)進度、學(xué)生作業(yè)批改等方面的檢查少之甚少。即便是檢查，也只是敷衍了事，沒有建設(shè)性意見。同時對于課程進度、作業(yè)的布置也沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和安排。五、重分?jǐn)?shù)輕育人的評價誤區(qū)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)縣地區(qū)教學(xué)質(zhì)量整體處于落后地位，教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，整體語文教學(xué)現(xiàn)狀有待加強。民辦小學(xué)仍然以提高學(xué)生的考試成績、升學(xué)率為目標(biāo)，將考試內(nèi)容進行整理，在課堂上反復(fù)教為手段，采用題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)講練、大量抄寫的方法，根據(jù)學(xué)生考試的成績來評價優(yōu)劣。F縣民辦小學(xué)管理人員根據(jù)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)對教師進行測評，并將學(xué)生成績的考試排名與教師工資相關(guān)聯(lián)。F縣民辦小學(xué)家長也通常用分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與效果，甚至用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來衡量任課老師的教學(xué)能力。在此背景下，學(xué)生也習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)來衡量自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使民辦小學(xué)的教師和學(xué)生都失去了靈動性，教學(xué)變得死板。在課堂教學(xué)過程中，F(xiàn)縣民辦小學(xué)語文教師教學(xué)方法較為單一。教師在課堂教學(xué)過程中，忽視部編教材的特點，以機械的講授法和目標(biāo)不明確的練習(xí)法為主。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不能主動參與課堂教學(xué)活動，被動接受知識。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通互動的機會，學(xué)生課堂參與度不強，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，長此以往形成惡性循環(huán)，造成F縣語文教學(xué)現(xiàn)狀不理想的情況。教師為了考高分而教，學(xué)生為了考高分而學(xué)，這種教學(xué)評價方式使得F縣民辦小學(xué)成為了考試的陣地，讓教師在教學(xué)過程中忽視教學(xué)的育人目標(biāo)，過分重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這種功利化的教學(xué)評價方式，最終導(dǎo)致F縣教育的落后。提升縣級民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的四點優(yōu)化對策教材學(xué)習(xí)：加強國家最新部編版新教材研修一部教材的投入使用，有很多因素都會影響教學(xué)過程。但針對教材本身的編寫，一線教師的能力還不能及。因此在部編版語文教材視閾下，教師對教材應(yīng)該有一個宏觀和系統(tǒng)的認(rèn)識。對于一線教師而言，應(yīng)該正視部編版語文教材帶給自己的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識教材對教學(xué)和學(xué)生的新要求，這樣才能高效地運用教材進行教學(xué)。一、組建核心團隊，加強教材研修部編教材視閾下，對于一線語文教師而言，深入的教研有助于教師的專業(yè)發(fā)展?？墒窃诂F(xiàn)實之中，繁重的工作使得民辦小學(xué)語文教師難以投入教研活動之間，使得教研活動成為形式。這就要求民辦學(xué)校組建核心教研團隊，由團隊帶領(lǐng)一線教師進行教研，在教研過程中率先深入研讀教材，在集體教研時為一線教師提供指導(dǎo)幫助。這樣節(jié)約大量時間，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。在教研之中，一個學(xué)校的力量有限，難以達到一定的高度。在這種情況下，跨校合作，增加校際間的交流。提倡優(yōu)秀教師主動向下交流，普通教師進行多樣交流的方式，縮小教研的區(qū)域差異，從而在堅固效率的情況下促進公平。優(yōu)秀教師向下交流的過程中，可以幫助縣級民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，從而促進整個地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。二、改變教學(xué)觀念，落實立德樹人理念部編版語文教材的使用要求教師改變以往陳舊的教學(xué)觀念，對于F縣地區(qū)而言，教學(xué)質(zhì)量一直處于落后的情況，這不僅要反思學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的欠缺，更應(yīng)該注意調(diào)整教師的教學(xué)觀念。對于一線教師而言，對自己的教學(xué)進行分析、總結(jié)并反思是提高自己教學(xué)能力的必要途徑。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐反思自己的教學(xué)過程是否符合新的教學(xué)理念，并將反思后的改進落到實處。部編版語文教材要求教師正視自己在課堂中的引導(dǎo)地位，不再主導(dǎo)教學(xué)強調(diào)課堂生成性資源的運用。教師不僅要將教材中的知識教授給學(xué)生，更重要的是講授學(xué)習(xí)與思考的方法。同時改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，重視語文學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，要讓部編版語文教材充分發(fā)揮價值，教師還應(yīng)該落實立德樹人的教育理念，將課堂教學(xué)內(nèi)容與弘揚中國更優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等緊密結(jié)合。并在此基礎(chǔ)上結(jié)合時事，對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，再次深入研究。只有教師更新落實教育理念，才能實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進步，F(xiàn)縣小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀才有可能得到改善。三、充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法一篇課文，不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，對于一線語文教師而言，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點，充分利用教學(xué)資源，恰當(dāng)有效地組織教學(xué)內(nèi)容，合理編排教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法。語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力和身心發(fā)展規(guī)律，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)新知。教師可以廣泛利用教學(xué)資源，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，更好的接受所要學(xué)習(xí)的知識。部編版語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元，可以讓學(xué)生利用圖書角、網(wǎng)絡(luò)資源等，自主創(chuàng)造第二課堂。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主實踐的過程中加深體驗。這樣能讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，從而打造語文教學(xué)方式的靈活多樣。部編版語文教材的變化，使得教師要摒棄滿堂灌的教學(xué)模式。在教學(xué)中，需要一線語文教師將知識與技能有效的結(jié)合起來，并不斷思考和改善教學(xué)方式，不斷落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師素養(yǎng)：提升民辦小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展近幾年來，隨著國家對教育事業(yè)的重視程度逐年提高，教師的社會地位也隨之提高。育人者必先育己，立己者方能立人。當(dāng)今社會對教育的需求使得人們對小學(xué)語文教師的要求越來越高。小學(xué)語文教師的素養(yǎng)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)質(zhì)量。然而對于民辦教師而言，其社會地位、社會認(rèn)同度還沒有達到理想情況。除了民辦小學(xué)語文教師應(yīng)該加強自身專業(yè)發(fā)展意識意外，在相應(yīng)的評價制度和在職培訓(xùn)方面，相關(guān)的政策也應(yīng)該為民辦學(xué)校教師提供便利。在這種情況下，政府決策很大程度上影響了民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。一、提升知識素養(yǎng)，提高自身能力作為一名語文教師，從語文專業(yè)上而言，擁有必備的學(xué)科知識是必不可少的。然而部編版語文教材的使用，對教師的知識儲備有了新的要求。部編版小學(xué)語文教材對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的增加、閱讀量的增多都要求小學(xué)語文教師應(yīng)該提升知識素養(yǎng)，再將這種素養(yǎng)在課堂教學(xué)中自然而然的滲透給學(xué)生。如果教師不選擇自我提升，那原有的知識儲備無法應(yīng)對當(dāng)下的教學(xué)要求。同時，隨著科技的發(fā)展，技能方式的迅速更新。教育信息化是當(dāng)代的教育發(fā)展的主要趨勢。在日常教學(xué)中有不斷更新的教學(xué)設(shè)備，在課堂之外，網(wǎng)絡(luò)上又有很多的教學(xué)資源。因此面對教學(xué)信息化的時代，一線語文教師要敢于提高自身能力，不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。對于F縣地區(qū)而言，教師可以借助現(xiàn)代教育資源讓學(xué)生接受更直觀、快速的學(xué)習(xí)知識。教師野營提高自身能力，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大作用，提高課堂教學(xué)效率，從而改善教學(xué)現(xiàn)狀。二、淡化教師評比意識，提高民辦教師地位在民辦學(xué)校教育過程中，政府在對學(xué)校發(fā)展重視的同時，也應(yīng)該把目光集中于教師工作內(nèi)容上。對于民辦小學(xué)而言，在教育資源、教學(xué)模式上還存在一些問題，例如：教育資源投入較大、教師間年齡結(jié)構(gòu)差異較大、教師自我提高時間較少以及職稱評定名額有限等情況都嚴(yán)重影響了民辦小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。相關(guān)政府部門應(yīng)針對以上問題進行實地考察，結(jié)合民辦小學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀提出相應(yīng)的解決策略。對于民辦小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)過重，學(xué)習(xí)時間過少等問題，政府部門應(yīng)該弱化教師等級評比類的職稱評定要求，增加民辦學(xué)校職稱評定的名額。同時開展相應(yīng)的調(diào)研工作，針對民辦學(xué)校實際情況，開展相關(guān)家長滿意度調(diào)查，從根本上幫助民辦教師提升整體教學(xué)質(zhì)量，以此激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促進教師專業(yè)發(fā)展。與此同時，民辦教師整體地位偏低，不少學(xué)校無法提供正常的薪資待遇。這也使得民辦教師不能更好的投身于教育教學(xué)工作。在社會認(rèn)同度方面，民辦學(xué)校教師并不令人向往，甚至?xí)嬖谝恍┢缫?。這就要求政府部門提高民辦教師地位，從根本上解決民辦教師社會低下的問題，從而促進其專業(yè)發(fā)展。三、完善教師評價制度，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量為了促進民辦小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的幫助遠(yuǎn)不能達到預(yù)期的效果，需要政府部門的支持與幫助。首先政府部門應(yīng)該完善教師評價制度。對于教師專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，我國的評價體系還不夠完善，多數(shù)與課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試成績相掛鉤，這在很大程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展評價體系的科學(xué)性以及合理性。因此政府部門應(yīng)該深入到民辦小學(xué)教師隊伍之中，切實了解教師的教學(xué)需求，從而制定開展對教師有利的活動，并達到更好的評價效果。其次，在教師培訓(xùn)方面，政府部門應(yīng)要做好培訓(xùn)規(guī)劃。在開展培訓(xùn)之前，應(yīng)先與教師進行交流，了解其現(xiàn)實的情況和培訓(xùn)需求。然后與相關(guān)培訓(xùn)專家進行反饋，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量。與此同時，在培訓(xùn)之中實現(xiàn)教師主體，專家主導(dǎo)的培訓(xùn)模式，從而達到滿意的效果。在經(jīng)費方面，政府應(yīng)適當(dāng)給予民辦學(xué)校教師培訓(xùn)補助和專家?guī)头?，保證高質(zhì)量、高水平培訓(xùn)的順利開展，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校管理：供給民辦小學(xué)師生有利發(fā)展空間一個學(xué)校的教學(xué)理念、工作安排以及教學(xué)環(huán)境極大程度上影響了這個學(xué)校的教學(xué)實施情況。一個溫馨、民主、和諧的教學(xué)氛圍不僅為教師教學(xué)提供有利的發(fā)展基礎(chǔ)，使教師更好地享受教學(xué)工作所帶來的樂趣，而且還能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的價值觀點。一、減少無效工作，增加自主選擇對于民辦小學(xué)教師而言，學(xué)校在給教師安排工作任務(wù)的同時，應(yīng)充分考慮任務(wù)的合理性及有效性。無用的工作只會影響教師工作的積極性，并且降低教師的工作熱情。F縣小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還應(yīng)擔(dān)任班主任一職，這本就帶來了繁重的工作量。如果在此基礎(chǔ)上還要需要完成沒有意義的材料或活動，這對教師的工作并沒有任何幫助。因此民辦小學(xué)應(yīng)該從根本上減少影響語文教師的無意義工作。同時在班級管理中配有副班主任，幫助擔(dān)任班主任的語文學(xué)科教師工作。這樣可以幫助班主任老師能減少工作量。與此同時，增加語文教師自主選擇的權(quán)利，給教師更為自由的發(fā)展空間，讓一線語文教師參與教學(xué)管理決策。制定教學(xué)規(guī)劃前給予教師充分的表達機會，認(rèn)真聽取教師的意見，讓教師充分發(fā)揮自身的能力，這樣才能促進教師自身的成長，促進教師專業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)狀的改善。二、關(guān)注教師身心成長，重視教師情緒需求隨著人們物質(zhì)文化水平的提高，社會對教育的要求越來越高，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也越來越重視。在這種情況下，教師的壓力越來越大。對于民辦學(xué)校而言，家長在對學(xué)生的教育投入方面大于公辦學(xué)校家長，他們因此對教師的要求也更高。因此民辦學(xué)校更應(yīng)該對教師身心健康情況予以重視。在小學(xué)階段，語文教師身兼多職，不僅要完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任班主任，進行班級管理。與此同時，部分學(xué)校由于教師人數(shù)不足，班級內(nèi)的心理輔導(dǎo)、德育課程、活動指導(dǎo)等多項工作，這些工作給民辦小學(xué)語文教師帶來了很大的工作壓力。在日常工作中，除了需要完成的工作以外。多數(shù)老師還需要完成職稱評定、教學(xué)評比等工作，這在一定程度上也加重了教師的工作壓力。壓力過大會直接影響民辦小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，這就要求學(xué)校要更多的關(guān)注教師的身心成長，并關(guān)注教師的情緒需求問題，盡量在滿足教學(xué)工作的情況下減少語文教師的工作量。盡量滿足教師的合理需求并配合教師的工作。這樣教師才能在教學(xué)過程中以良好的狀態(tài)投入工作，并在完成教學(xué)任務(wù)和班級管理的同時更好的實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校合理規(guī)劃語文教師的課務(wù)安排，營造溫暖有愛的教學(xué)氛圍，讓教師在良好的氛圍中相互學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良性競爭。這樣一來不僅能幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，還能提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)現(xiàn)狀。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高薪資待遇良好的工作環(huán)境有利于提高教師的自我效能感，從而促進教師工作效率的提高，進而改善教學(xué)現(xiàn)狀。因此，民辦小學(xué)應(yīng)該為教師營造良好的工作環(huán)境。首先，民辦小學(xué)應(yīng)該建立規(guī)范的辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變落后教學(xué)觀念。民辦小學(xué)存在管理者理念與當(dāng)代教學(xué)理念相矛盾，管理者要求以分?jǐn)?shù)論教師教學(xué)質(zhì)量，這與部編版教學(xué)理念嚴(yán)重相悖。在這種情況下，就會使得民辦小學(xué)在教學(xué)評價過程中走進誤區(qū)。其次，民辦小學(xué)的管理者應(yīng)該重視教師隊伍建設(shè)，采用提高待遇留住人才的方式來吸引人才。民辦小學(xué)無法提供給教師穩(wěn)定的保障，不能給教師提供體制內(nèi)的待遇，那么只能靠高薪吸引教師。民辦小學(xué)管理者首先應(yīng)該保證一線教師獲得足夠的薪資待遇來保證教師的生存需求，并建立合理的教師評價標(biāo)準(zhǔn)和薪資待遇制度，盡可能的為一線教師提高薪資待遇，從而吸引更多優(yōu)秀教師。評價改變：轉(zhuǎn)向深化教育評價理念育人要求F縣民辦小學(xué)的評價方式仍然以分?jǐn)?shù)評價為主，民辦小學(xué)為了提高學(xué)生的考試成績，在學(xué)科設(shè)置上也以考試科目為重點，對考試內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)、大量練習(xí)。在F縣，社會用分?jǐn)?shù)評價學(xué)校教學(xué)優(yōu)劣，學(xué)校用分?jǐn)?shù)評價教師教學(xué)質(zhì)量，教師用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，家長用分?jǐn)?shù)評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生用分?jǐn)?shù)評價自己和他人。在這種惡性的評價標(biāo)準(zhǔn)之下，讓學(xué)校沒有更多的選擇，讓教師和學(xué)生失去了靈動性，考什么教什么。學(xué)生也會對學(xué)習(xí)失去興趣，只對分?jǐn)?shù)更為在意。轉(zhuǎn)變評價方式，建立科學(xué)評價體系首先，政府部門應(yīng)該著力于引導(dǎo)社會樹立正確的教育教學(xué)評價觀，改變以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長從教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生進步程度和學(xué)校培養(yǎng)方式上綜合考察評價學(xué)校的發(fā)展，構(gòu)建多維度的評價體系，實現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化。其次，將家長評價、學(xué)生評價以及教師評價納入評價主體，在多元化的評價基礎(chǔ)之上，可以確保評價的全面性，這樣能從根本上改變?nèi)藗儗虒W(xué)評價的認(rèn)識。并將學(xué)生的綜合素質(zhì)考評與教育教學(xué)考試成績相結(jié)合，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。最后，減少考試評價，落實考試次數(shù)減少、考試分?jǐn)?shù)等級制規(guī)定。對教師的評價，應(yīng)當(dāng)從教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)情意、教師專業(yè)素養(yǎng)等方面評價，摒棄以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的做法。從學(xué)生評價、家長評價等多個方面，設(shè)立更科學(xué)的評價體系，確保教師評價的科學(xué)性。落實育人理念，促進學(xué)生健康成長在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價上，應(yīng)該更加重視對學(xué)生的綜合考評，關(guān)注學(xué)生的進步幅度和學(xué)科之間的均衡度，更加重視學(xué)生的思想品德、心理健康和體質(zhì)健康。同時將家庭教育納入評價體系，將親子關(guān)系納入評價指標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)校、教師以及家長轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)萬能論的評價理念，深化科學(xué)育人理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)。注重學(xué)生個性發(fā)展，杜絕一刀切的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新、藝術(shù)展演等比賽，將非學(xué)科獎項納入學(xué)校評比的標(biāo)準(zhǔn)之中，促進學(xué)校重視學(xué)生的個性發(fā)展，全面發(fā)展。家庭教育：轉(zhuǎn)變落后語文學(xué)科家庭教育理念父母是孩子的第一任老師，與孩子接觸的時間最早，也是接觸時間最長的人。家庭教育作為學(xué)校教育的補充，對學(xué)生的成長有著不可替代的作用。在此基礎(chǔ)下，家庭教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，與學(xué)校形成合力，促進學(xué)生全面發(fā)展。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，兒童接受教育的方式也從單一的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N渠道。教育已經(jīng)不再只是學(xué)?；蛘呓處煹穆氊?zé)，家庭教育也成為學(xué)生成長中不可缺少的一部分。小學(xué)階段的兒童在價值觀、世界觀以及人生觀上還只是處于基礎(chǔ)階段，教師和家長在學(xué)生的教育中擔(dān)任著同樣重要的角色。然而不少家長以工作繁忙、精力不夠等理由缺席孩子的家庭教育，這在一定程度上會對孩子的成長產(chǎn)生一定的傷害。同時對于民辦小學(xué)家長而言，選擇學(xué)費相對較高的民辦學(xué)校，目的就是希望學(xué)校對孩子的學(xué)習(xí)全權(quán)負(fù)責(zé)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，最完備的教育就是學(xué)校教育與家庭教育的相結(jié)合。在部編版語文教材視閾下，家校合作是必不可少的教學(xué)補充。尤其是教材中增加的閱讀量以及“與大人一起讀”這一板塊的設(shè)置，要求學(xué)生在課后與家長共讀一本書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和學(xué)習(xí)的自主性，同時讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。因此，家長應(yīng)積極配合教師的教學(xué)計劃，為教師更好地使用部編版語文教材提供有力的支持。同時轉(zhuǎn)變教育知識教師的事情這一觀點，積極參與到學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)之中。增強民主參與意識，改變被動配合地位在調(diào)查訪談中，很多學(xué)生抱怨家長在家庭教育中不能主動幫助自己完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例如在涉及與父母一起完成的作業(yè)時，很多孩子不能與家長一起及時完成任務(wù)。同時還有少數(shù)留守兒童，因家庭原因與爺爺奶奶生活在一起，家長很多時候都無法參與到家校合作模式之中。在這種情況下，必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在F縣地區(qū)，家長的教育觀念相對落后，他們中的大多數(shù)認(rèn)為學(xué)校在教育孩子有著較高的權(quán)威。在日常教育中只需要聽從學(xué)校的安排，做好遵守者即可。對待學(xué)校的安排不應(yīng)該存在質(zhì)疑。然而，在部編教材視閾下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不再是一家之言，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更需要家長的陪伴并提出自己的看法，給與孩子不同角度的思考。在家校合作方面，很多家長不主動參與學(xué)校的相關(guān)決策，對學(xué)校的訊息采取屏蔽的狀態(tài)，不發(fā)表意見也不回復(fù)。很多時候都不能參與到學(xué)校的相關(guān)決策中。與此同時，F(xiàn)縣地區(qū)的小學(xué)很少存在有效的家委會組織。這在很大程度上影響了學(xué)校與家長之間的有效溝通，對于一些活動的通知，也落在了教師身上。這也在無形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，家長應(yīng)該增強民主參與意識，積極主動地參與到學(xué)校的決策與管理之中。附錄一：F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)查（教師問卷）尊敬的老師：您好！為了解F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，給今后語文教學(xué)現(xiàn)狀的改善提出合理建議，請您配合我填寫一份有關(guān)F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀問卷。希望您結(jié)合一線教師真實情況，如實填寫以下問題。對于您提供的信息，我將嚴(yán)格保密。本次問卷的調(diào)查結(jié)果僅供分析和研究使用，所反映的情況不涉及任何利害關(guān)系。非常感謝您的配合與支持！基本信息您的性別：A.女B.男您的年齡：A.30歲以下B.31—40歲C.41—50歲D.50歲以上您的教齡：A.5年以下B.6—15年C.16—25年D.26年以上您的初始學(xué)歷：A.中專B.大專C.本科D.碩士及以上您初始學(xué)歷的專業(yè)：A.語文專業(yè)B.非語文專業(yè)您的最高學(xué)歷：A.?？艬.本科C.碩士您最高學(xué)歷的獲得途徑：A.全日制大學(xué)B.成人高考C.函授/電大D.自考您最高學(xué)歷的專業(yè)：A.語文專業(yè)B.非語文專業(yè)您的職稱：A.高級B.一級C.二級D.三級您每周的總課時數(shù)是：A.5節(jié)以下B.5—8節(jié)C.9—14節(jié)D.15節(jié)及以上您是否跨年級教學(xué)：A.是B.否你是否兼任其他學(xué)科：A.是B.否您是否是班主任：A.是B.否部編教材使用情況您之前使用過部編教材嗎？A.使用過B.沒有您在備課時會使用哪些參考資料？（可多選）A.自身經(jīng)驗B.教參C.備課手冊D.課外參考書您認(rèn)為使用部編教材的教學(xué)有難度嗎？有B.沒有您能否適應(yīng)部編版語文教材？A.適應(yīng)B.不適應(yīng)5、您認(rèn)為使用部編教材教學(xué)的最大困難在于？（可多選）A.知識的銜接不完整B.教學(xué)內(nèi)容增多C.學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性D.教學(xué)目標(biāo)的全面性難以實現(xiàn)E.其他（請補充）6、您認(rèn)為在使用部編教材后，語文教學(xué)質(zhì)量是否會有提升A.有B.沒有三、課堂教學(xué)情況您有過不備課直接上課的經(jīng)歷嗎？A.從不B.有時C.經(jīng)?？偸菍τ诮虒W(xué)方法的選用，您的依據(jù)是A.自身經(jīng)驗B.學(xué)生情況C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)設(shè)備提供水平3、您教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)（可多選）A.自身經(jīng)驗B.教參C.備課手冊D.課外參考書4、您認(rèn)為您確立的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生來說難以程度如何A.較容易B.適中C.較難5、您在教學(xué)過程中面臨的最大困難是什么（可多選）A.缺乏必備的專業(yè)教育學(xué)心理學(xué)知識B.教學(xué)基本偏差C.教學(xué)能力不足D.課堂管理能力不足E.教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新6、您認(rèn)為每節(jié)課結(jié)束后能否完成前期確定的目標(biāo)A.完全不能B.完成部分C.全部完成7、在課堂上，您能否關(guān)注到每一個學(xué)生A.從不B.有時C.經(jīng)常D.總是8、您有書寫教學(xué)反思的習(xí)慣嗎？A.從不B.有時C.經(jīng)常D.總是9、您是否關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量A.是B.否四、資源配置情況1、你對課程資源的了解程度如何A.了解一點B.一般了解C.非常了解2、您認(rèn)為課程資源能否提高語文教學(xué)質(zhì)量A.能B.不能3、貴?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備有（可多選）A.錄播室B.多媒體平臺C.實物展臺D.學(xué)生平板4、在您的課堂上現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用率如何A.比較低B.較高C.非常高5、您在使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備時遇到的困難是什么（可多選）A.使用不熟練B.設(shè)備故障C.自身準(zhǔn)備不足6、您所在學(xué)校教學(xué)設(shè)備的故障率高嗎？A.比較低B.較高C.非常高附錄二：F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)查（學(xué)生問卷）親愛的同學(xué)：你好！為了解F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，給今后的語文教學(xué)提供更好的建議，請你配合我填寫一份有關(guān)F縣民辦小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量問卷。請你根據(jù)自己的了解和感受如實填寫。該問卷采用不記名方式，僅供教育研究使用。非常感謝你的支持與幫助！一、基本信息你的學(xué)校：你的年級：你的性別：A.男B.女基本問題請根據(jù)你的真實情況和想法，選擇一個最合適的選項，并在你認(rèn)可的數(shù)字上打“√”。1.完全不符