具身學(xué)習(xí)視域下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索

［摘要］具身學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者通過(guò)身體感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)習(xí)得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知根植于身體感官行動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)于學(xué)習(xí)環(huán)境交互。教育教學(xué)中的具身學(xué)習(xí)，可以通過(guò)環(huán)境、身體和心理三元交互進(jìn)行。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮具身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗(yàn)中端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué)；具身學(xué)習(xí)；離身學(xué)習(xí)相較于高強(qiáng)度指導(dǎo)性、程序性的系統(tǒng)化離身學(xué)習(xí)，具身學(xué)習(xí)是一種外顯化的學(xué)習(xí)方式，既能在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下學(xué)習(xí)，又能在具體情境中推動(dòng)隱性知識(shí)的傳播與獲取，是對(duì)離身學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充?；趯W(xué)生的認(rèn)知方式與身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵與功能特性，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可通過(guò)具身學(xué)習(xí)，精心打造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的身體感官意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以延伸學(xué)生的學(xué)科視域和國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、審視：當(dāng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂主要使用學(xué)生模仿和跟讀教材的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，采用吟誦和朗讀的方式鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力。雖然這樣能在離身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得系統(tǒng)性、指導(dǎo)性的知識(shí)，但課堂學(xué)習(xí)效果低下，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。其主要存在以下弊端：一是學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂由教師主導(dǎo)，往往忽視了學(xué)生的內(nèi)心情感，忽略了與學(xué)生間的互動(dòng)。再加上，教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題不合理，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，更沒(méi)有為學(xué)生提供充足的反思時(shí)間。二是教學(xué)方式單一。單一的教學(xué)方式枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也難以兼顧到每一位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，極易忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要改變上述現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)教師要進(jìn)行具身學(xué)習(xí)變革。一方面，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐反思，激活學(xué)生情感，尊重學(xué)生的主體地位；另一方面，要促進(jìn)學(xué)生之間的合作，通過(guò)對(duì)學(xué)、組學(xué)等形式，建立優(yōu)質(zhì)、和諧的具身學(xué)習(xí)共同體。二、思辨：英語(yǔ)教學(xué)中具身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵價(jià)值1.具身認(rèn)知：具身學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)背景下，“學(xué)習(xí)”的概念正悄然發(fā)生變化。離身學(xué)習(xí)是指在校園中的學(xué)歷教育與離開(kāi)學(xué)校后接受的繼續(xù)教育，其特征是讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)揮的學(xué)習(xí)性能。具身學(xué)習(xí)指在具身學(xué)習(xí)場(chǎng)所和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的交往與活動(dòng)獲得知識(shí)、鍛煉能力，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在具身學(xué)習(xí)伊始，學(xué)習(xí)者尚未意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)知識(shí)，其特征是學(xué)習(xí)的弱意識(shí)或無(wú)意識(shí)。雖然具身學(xué)習(xí)提出的時(shí)間比較短，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和教育科研領(lǐng)域中受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。具身學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育系統(tǒng)中對(duì)離身學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，正從邊緣角色向教育研究的主要角色轉(zhuǎn)變。小學(xué)既是義務(wù)教育的重要階段，也是學(xué)生特殊的年齡階段。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未完全成熟，躁動(dòng)感、焦慮感、渴望獨(dú)立的心情和尋求依賴(lài)的情感一同存在，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中沉靜低于浮躁、進(jìn)取低于退縮、主動(dòng)低于被動(dòng)。相對(duì)于漢語(yǔ)而言，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)通常會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的被動(dòng)性與陌生感，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生缺少特定的英語(yǔ)生活環(huán)境和生活氛圍，這會(huì)在一定程度上加大英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。在彌漫著離身學(xué)習(xí)氛圍的教室中，教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)有著極強(qiáng)的指令性，夾雜著壓迫力，會(huì)為學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)?；谶@種情況，倘若始終在離身學(xué)習(xí)視域下尋找路徑，英語(yǔ)教學(xué)效果就不會(huì)理想，因此強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境發(fā)生交互的具身學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。2.具身學(xué)習(xí)：具身學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)域意義在學(xué)校的離身學(xué)習(xí)場(chǎng)域中合理運(yùn)用具身學(xué)習(xí)的方式和策略，將其與離身學(xué)習(xí)的模進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以及豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這是傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)和培養(yǎng)應(yīng)試技能為主的英語(yǔ)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。將離身學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行融合，其目的是為以學(xué)習(xí)者為核心的教與學(xué)提供服務(wù)。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，要想真正改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，不僅要在離身學(xué)習(xí)領(lǐng)域付出努力，還要在具身學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所作為，盡可能地將二者融為一體，也就是要在學(xué)校這個(gè)正式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中進(jìn)行具身學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)用具身學(xué)習(xí)能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理能量，也就是離身學(xué)習(xí)的有意識(shí)能力與具身學(xué)習(xí)的無(wú)意識(shí)能力，讓學(xué)生自身的意志能力和審美水平得到錘煉與提高。三、實(shí)踐：英語(yǔ)教學(xué)中具身學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑1.教師幫扶學(xué)生，使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)大部分具身學(xué)習(xí)的發(fā)起沒(méi)有目的性，欠缺一定的計(jì)劃性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)條理化。倘若教師介入其中，引導(dǎo)學(xué)生將模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行清晰化顯示，規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程，并將以往放任的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)化，有助于提升具身學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在正式場(chǎng)域中的具身學(xué)習(xí)，通常是在做中學(xué)、玩中學(xué)等形式中獲取知識(shí)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生依照自身的興趣愛(ài)好組成具身學(xué)習(xí)合作小組，對(duì)話(huà)題展開(kāi)充分的交流，進(jìn)一步開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和方法掌握方面仍存在較多的不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具身學(xué)習(xí)前預(yù)測(cè)，為學(xué)生提供幫助。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，個(gè)性化學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)隨處可見(jiàn)，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的線(xiàn)索，拓展延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit8ChineseNewYear后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)節(jié)日的資料，可以是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，也可以是西方國(guó)家節(jié)日的資料，還可以是對(duì)中西方在慶祝節(jié)日時(shí)的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)進(jìn)行比較的資料……教師負(fù)責(zé)以不同的形式，如英語(yǔ)小報(bào)、英文故事等，呈現(xiàn)學(xué)生的搜集結(jié)果。具身學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的關(guān)系尤為密切，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能獲得豐富的英語(yǔ)知識(shí)和技能。同時(shí)，在非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生往往樂(lè)于接受具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即便難度較大也會(huì)堅(jiān)持。為此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造具身學(xué)習(xí)場(chǎng)景，搭建具身學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予學(xué)生交流、分享的機(jī)會(huì)。如組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)義賣(mài)活動(dòng)，在活動(dòng)中使用英語(yǔ)交流等。為保證義賣(mài)活動(dòng)順利進(jìn)行，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)正式開(kāi)始前搜集并整理有關(guān)資料，如設(shè)計(jì)英文海報(bào)、選擇義賣(mài)品等。這種具身學(xué)習(xí)在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，和傳統(tǒng)課堂中的離身學(xué)習(xí)有著異曲同工之處。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，不能將教師的介入轉(zhuǎn)化為強(qiáng)硬的要求，使之成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種控制，否則就失去了開(kāi)展具身學(xué)習(xí)的意義。2.借助背誦強(qiáng)化語(yǔ)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣背誦既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必修課，更是學(xué)生恐懼的功課。站在心理學(xué)的層面上分析，重復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練并不會(huì)對(duì)大腦產(chǎn)生興奮刺激。繁重的任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言背誦有著較大的難度。倘若將背誦這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)放置于后臺(tái)，在前臺(tái)側(cè)重于學(xué)生感興趣的話(huà)題，則會(huì)為枯燥的背誦增添趣味。要想達(dá)到這樣的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)美文進(jìn)行閱讀和背誦。如學(xué)校可定期開(kāi)展英語(yǔ)美文背誦比賽，由不同年級(jí)的英語(yǔ)教師擔(dān)任評(píng)委，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。在英語(yǔ)美文背誦比賽中，每個(gè)班級(jí)推選出一篇美文，并將美文發(fā)放給參與比賽的學(xué)生，通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定學(xué)生的出場(chǎng)順序。比賽時(shí)，要注意閱讀和背誦的音色、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等因素。在英語(yǔ)美文背誦比賽中，學(xué)生情緒高昂，所選擇的背誦材料不僅能強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感，還由于選擇的美文貼近現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生收獲頗豐。這種比賽雖是一種學(xué)習(xí)，但學(xué)生并不認(rèn)為這是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，且因?yàn)閷W(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望并付出努力，自然能夠獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。3.寓教于樂(lè)，開(kāi)展審美學(xué)習(xí)人的語(yǔ)言能力通常是在周?chē)h(huán)境中形成與發(fā)展的，所以一個(gè)良好的外語(yǔ)環(huán)境能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握該門(mén)外語(yǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，觀(guān)看英語(yǔ)原聲電影不失為一種有效的學(xué)習(xí)方式。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是這種寓教于樂(lè)的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能；二是通過(guò)觀(guān)看電影的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以讓學(xué)生沉浸在故事情節(jié)和人物命運(yùn)中，對(duì)自身的口語(yǔ)和聽(tīng)力進(jìn)行鍛煉；三是觀(guān)看英語(yǔ)原聲電影能夠加深學(xué)生對(duì)西方文化的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方價(jià)值取向的區(qū)別，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)升華至文化意義交流的層面，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。教師借助多媒體課件將娛樂(lè)性與藝術(shù)性融為一體的原聲電影搬到教室，在選擇英語(yǔ)原聲電影時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。一是確定目的。選擇原聲電影的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為課堂教學(xué)提供背景方面的知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中提高自身的口語(yǔ)能力和聽(tīng)力。二是內(nèi)容適切，即所選原聲電影的內(nèi)容應(yīng)符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。三是難度適中。原聲電影的難度應(yīng)適中，有利于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。四是語(yǔ)速合理，即結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平選擇語(yǔ)速合理的原聲電影。五是控制時(shí)間。倘若課程是電影欣賞課，可為學(xué)生播放完整的原聲影片，否則需截取部分電影片段播放給學(xué)生觀(guān)看。教師應(yīng)結(jié)合播放原聲電影的目的，對(duì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行確定。如電影有導(dǎo)入功能就在教學(xué)前播放，有拓展功能就在教學(xué)結(jié)束后播放。教師還可以讓學(xué)生在假期觀(guān)看推薦的原聲電影，這種方式頗受學(xué)生喜愛(ài)。觀(guān)看英語(yǔ)原聲電影，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加深他們對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在欣賞英語(yǔ)原聲電影時(shí)，人物對(duì)話(huà)鉆進(jìn)學(xué)生的耳朵，學(xué)生獲得不同的心理體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式融入學(xué)生日常生活中，屬于自然發(fā)生的，也在一定程度上降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生在正式場(chǎng)域中的具身學(xué)習(xí)英語(yǔ)目標(biāo)可以是偶然的，也可以是明確的。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)域中的具身學(xué)習(xí)是整體教學(xué)架構(gòu)中的有機(jī)構(gòu)成部分，在開(kāi)展具身學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)。離身學(xué)習(xí)是一種命令式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而具身學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和個(gè)性，對(duì)學(xué)生更有吸引力。在離身學(xué)習(xí)的場(chǎng)域中進(jìn)行具身學(xué)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)是確定學(xué)生的心理區(qū)間。二是拓展具身學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。2022年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)課程需要結(jié)合教授與學(xué)習(xí)的各項(xiàng)要求，提供貼近學(xué)生、生活與時(shí)代的學(xué)習(xí)資料。因此，教師要在教學(xué)的趣味性、新穎性等方面付出努力，積極探究與組織具身學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)化與生活化。三是強(qiáng)調(diào)合作與具身學(xué)習(xí)的結(jié)合。教師不僅要倡導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展與個(gè)性探究，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生集體的參與程度和學(xué)習(xí)效率。具身學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體間的協(xié)作性，注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流共享。教師應(yīng)該將離身學(xué)習(xí)與具身學(xué)習(xí)充分結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。四、思考：英語(yǔ)教學(xué)中具身學(xué)習(xí)的前景瞭望具身學(xué)習(xí)隨處可見(jiàn)，但在正式場(chǎng)域中進(jìn)行具身學(xué)習(xí)，仍需要教師精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中巧妙安排。值得注意的是，在