醫(yī)療設備下載共22

人的差異在于業(yè)余時間醫(yī)療設備PPT模板下載醫(yī)療設備PPT模板下載人的差異在于業(yè)余時間醫(yī)療設備PPT模板下載PowerPointTemplateCompanyLOGOContentsCOMPANYLOGOClicktoaddTitleClicktoaddTitle(3ClicktoadcddtitleClicktoaddTitle學生全體參與是小班額教學模式下的必然發(fā)展趨勢，教師應當動用各種教學方法實現(xiàn)這個目的?；诖?，教師可從“采用異質(zhì)分組合作學習”“主體化參與”以及“生生互動”這三方面切入，針對如何在小班額的語文課堂教學背景下促進學生全體參與進行了詳細且具體的研究與分析，希望能為提升現(xiàn)階段農(nóng)村小學的學生參與積極性提供一些有用的意見。一、采用異質(zhì)分組合作學習，實現(xiàn)均等、充分、個性化教學教師可采用異質(zhì)分組合作學習方式進行小組劃分，將學生按照不同的學習習慣、興趣愛好、性格特點、學習心態(tài)等進行細分，促使每一個小組的整體學習水平與能力都保持基本一致，這樣有利于實現(xiàn)均等、充分、個性化教學。例如，教師在講授《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這部分內(nèi)容時，首先可將班級的30名學生按照學習能力、興趣或者個性等劃分為7個小組，使每一個小組至少都有4名學生。然后，教師可要求學生以小組為單位回答：“你們見過世界地圖嗎？你們從世界地圖中是否可以找出能夠拼接在一起的大陸？”有的小組會首先選出一個組織能力較強的學生，由他號召動手能力強的學生嘗試拼湊一個完整的大陸，號召思維轉(zhuǎn)換靈活的學生從旁加以輔助，最后號召辯解能力強的學生上臺回答。教師根據(jù)上述學生的回答，開始進行詳細的講解，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學生都可以明白自己所講述的內(nèi)容。由此可以看出，教師采用異質(zhì)分組合作學習，根據(jù)學生不同的個性、喜好與能力進行合理劃分，非常有利于實現(xiàn)均等、個性化教學。二、主體化參與，激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性學生是教學活動的主體之一。教師從備課到課堂教學，一切授課內(nèi)容都要圍繞學生來編排、設計，換言之，教師應當在教學實踐中，全方位把握學生的心理特點與學習情況，從因材施教切入，深入挖掘他們的不同，從而展開有針對性的教學。例如，教師在講授人教版語文四年級上冊《題西林壁》的部分內(nèi)容時，首先可提議舉辦小型的“背誦古詩大賽”活動，鼓勵每一位學生都積極參與其中，同時以獎勵小獎狀的方式激發(fā)他們的內(nèi)心表現(xiàn)欲。教師考慮到班級學生人數(shù)較少，所以可邀請每一位學生都站到講臺上進行有感情的背誦。在經(jīng)過兩分鐘的準備時間后，幾乎所有的學生都踴躍舉手示意，都想第一個站到講臺上背誦古詩，有的學生會在背誦古詩時，同時做出相應的手勢，也有的學生背誦到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，會刻意做出一種講述人生哲理的樣子，還有的學生會借助道具課本等背誦古詩……可以說，每一位學生都盡量采用不同的方式來背誦這首古詩，而且背誦的效果也出乎意料得好。教師針對每位學生都做出了有針對性的點評并提出了夸獎，同時各自給每一位學生一張小獎狀，此時發(fā)現(xiàn)所有學生的學習熱情變得更加濃厚了。由此可以看出，教師在小班額的教學背景下，鼓勵每一位學生積極參與教學活動中，有利于激發(fā)他們的參與自覺性與學習熱情。三、合作化互動策略――生生互動合作化互動，一般是指教師在小班額的教學背景下，引導學生發(fā)揮自己的學習積極性與參與性，換言之，不再只是教師自己站到黑板前授課，學生也有機會在講臺前授課，這樣不但促使師生與生生之間的距離越來越近，而且也有利于學生之間互相幫助、互相促進、互相提高。具體而言，為真正拉開師生友好交流的序幕，教師首先應當認識到學生在學習過程中的重要地位，同時也應在師生交流的基礎上，認真發(fā)掘生生互動的優(yōu)勢，以小組合作的方式，促進生生互動交流與溝通。例如，教師可通過小組學習、組織交流或比賽等活動，誘發(fā)學生在生生互動方面的參與激情與興趣，鼓勵他們在合作互動過程中互相辯駁、互相啟發(fā)、互相學習，這不僅有利于他們共同迸發(fā)出思維的火花，而且也有利于提升他們的語言表達能力、邏輯推理能力以及探究、解決問題的能力。再者，教師采用這種生生互動式的合作教學法，不僅有利于后進生在互動過程中逐漸加強對知識的理解與掌握，而且也有利于學困生在潛移默化中漸漸得到優(yōu)化。最后，生生互動，不是單純的學生交流，而是“學生主動，教師引導”，即教師鼓勵學生進行互動交流，但是也要融入自身的引導作用，這樣有利于他們之間進行正向的、有效的?W習交流。由此可以看出，教師采用合作式互動教學法開展教學實踐，不僅有利于促進學生之間的互動交流，而且也有利于在很大程度上加強他們的知識理解。總而言之，在當前的小班額教學模式下，農(nóng)村小學教師應當積極從學生本位角度出發(fā)，深刻挖掘他們身上的閃光點，加強他們的合作交流，促進他們共同參與，提升他們的參與自覺性，只有這樣學生才能充分發(fā)揮自身的主體地位，才能從根本上提升他們的學習成績。教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！苯處煹奶釂栐谡Z文課堂教學中是非常必要的，絕大多數(shù)中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。那么什么是課堂提問呢？筆者以為，課堂提問是進行課堂教學活動時經(jīng)常使用的一種活動模式，它既可以是教師把綜合研究學生實際、教材內(nèi)容而精心設計出來的具有一定策略與藝術(shù)性的問題在課堂上有序而又機動的發(fā)問，也可以是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的發(fā)問。它能使課堂教學得以順利推進，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神，增強學生學習的自信心，提高課堂教學的質(zhì)量，實踐“全面發(fā)展”的理念。所以課堂提問應從實際出發(fā)，根據(jù)教學知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。那么，筆者以為，日常語文教學中課堂提問的技巧應從以下幾個方面把握：一、依據(jù)學情，創(chuàng)新提問設計課堂上，老師提出的問題要根據(jù)學生的實際情況設計難易適中的提問，太難了不行，收不到良好效果；太簡單，提問就失去了意義。我們經(jīng)常可以看到，課堂上，教師提出的問題，學生對答如流，無一疏漏，而且在教師的提問和學生的回答上，基本上是單向性的、一次性的，一問一答，缺少必要的交流或探討，問題的設計也帶有很大的機械性，缺少伸縮度和回旋余地，學生的思維空間很狹小。這樣的提問，沒有多大的意義，既然學生都能對答如流，說明都理解了，那么，講課還有必要嗎？課堂提問的目的不在于答對的結(jié)果與否，而是要通過教師的提問和學生的回答，活躍學生的思維。所以在提問時，教師要盡量減少知識性的提問，提問要有針對性，提出的問題必須能夠引發(fā)學生對問題的重新認識和思考，心理上有所觸動，這樣才能達到提問的目的。二、把握時機，激活課堂氣氛孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！逼湟馑际钦f，不到學生想求明白而不得的時候不去開導他，不到學生想說而說不出的時候不去啟發(fā)他。這就要求教師在設疑提問時要抓住學生處于“憤悱”之時這一有利時機，提出問題來。也就是說，問題只有在關(guān)鍵時候提出，才能有效地調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地激活課堂氣氛。所以，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生試圖解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。由此可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。三、難易適中，激發(fā)學生興趣在日常教學中，我們常常會遇到這樣的情況：有時課堂氣氛活躍，學生情緒高昂，上起課來得心應手；有時課堂氣氛沉悶，學生情緒低落，上課很費力。是什么原因造成這兩種不同現(xiàn)象的呢？其實，這是由課堂提出的問題難易程度決定的。為了避免后一種現(xiàn)象，教師在設計問題時要考慮學生的知識和能力的情況，使答疑成功可望又可及。既不因為問題過難使學生望而卻步，挫傷學生思考和解決問題的積極性，也不因為問題過簡使學生驕傲自滿，滋生思維惰性。如果內(nèi)容較深，那就要淺問，由淺入深，步步引導，讓學生有拾級而上之感。因為有梯度組合問題，有助于學生理解和運用知識，同時又能避免課堂教學雜亂零散的弊病。四、換位提問，體現(xiàn)民主氛圍課堂中教者設計的問題，既要能讓學生掌握知識，又要能訓練和提高學生的思維能力。因而教者可改變提問的方式，多方位提問?？梢允菍W生問、學生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學生問、教師答。這樣的提問，能使學生充分調(diào)動自己的思維感官，多角度、多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學過程中，教師如能及時地發(fā)現(xiàn)許多站在教者角度不易發(fā)現(xiàn)的學生認識的問題，體察到學生具體的認識過程，就能更好地激發(fā)學生興趣，密切師生關(guān)系，使學生處于樂融融的學習氣氛之中。許多有經(jīng)驗的老師認為，上講臺猶如上“舞臺”，教師應以飽滿的熱情帶領學生一起進入角色。教師的這種精神狀態(tài)會直接影響到學生，就會使他們產(chǎn)生對學習的激情和奮發(fā)的上進心。五、“階梯”提問，彰顯學生主體性為了有效地培養(yǎng)學生的思維能力，面向全體學生，教師在教學過程中要善于創(chuàng)設條理清晰、合乎邏輯的“階梯”式提問，引導學生由淺入深，自現(xiàn)象而本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地進行深入的思考和探索。要充分體現(xiàn)“學生為主體”的教學思想，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一個學生都有回答問題的機會，以體驗參與和成功帶來的愉悅。這就要求教師設計的問題要注意“因材施教”和學生的“可接受性”，使不同層次的學生通過回答問題都能得到發(fā)展。所以，提出的問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把A、B、C不同層次的問題，對應的提給A、B、C不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能摘到果子。綜上所述，課堂提問是組織教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)解決問題的主要方法。古人云：疑是思之始、學之端，小疑則小進，大疑則大進；善教者，必善問。所以，精心設計課堂提問應該成為每個優(yōu)秀教師必備的技巧，特別是處在新課程改革下的我們這一代年輕教師更應該努力錘煉自己的提問技巧，提高課堂提問水平，以取得更好的教學效果。PowerPointTemplateCompanyLOGOContentsCOMPANYLOGOClicktoaddTitleClicktoaddTitle(3ClicktoadcddtitleClicktoaddTitleHotTipCOMPANYLOGOHowdoiincorporatemylogotoaslidethatwillapplytoalltheother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