美術(shù)區(qū)幼兒個案觀察分析

美術(shù)區(qū)幼兒個案觀察分析——幼兒偏區(qū)行為的思考鯉城區(qū)傳春幼兒園何曉紅觀察對象：江楓（小四班）第一次活動作品：第二次活動作品：第三次活動作品：分析：三次區(qū)域活動江楓小朋友都選擇美工區(qū)的幾何圖形粘貼材料。三次的操作過程都是材料拿到手，就粘貼上。有時有進行比劃比劃，可能在進行一番構(gòu)圖的思考。每次活動只制作一張圖，所用的時間幾乎占去了整個區(qū)域活動時間（將近1個小時）。她的每一張圖相對于小班的幼兒來說，水平都算是比較高的，但三張圖都有一些共同點：都有三角形和正方形組成的房子、圓形和圓形組成的人、正方形和正方形組成的路等，她自己說是“小朋友做游戲”。從三張圖來看，相似度很大，構(gòu)圖相似、材料的組合相似、內(nèi)容意思相似，無論在技能上還是內(nèi)容上似乎沒有很大突破。我們開始懷疑是不是因為第一張圖得到了老師的表揚，給了她一種隱性暗示：我做出這樣的作品得到了老師的表揚，所以我要一直做這樣的作品。如果是這樣的一種情況，那么江楓的這種學(xué)習(xí)心理應(yīng)該加以引導(dǎo)。在第四次區(qū)域活動中，我們在美工區(qū)提供了一些不同形狀的底紙（以前都是長方形），并有意識引導(dǎo)江楓到別的區(qū)域去活動。江楓在科學(xué)區(qū)玩了一會兒，就又來到美工區(qū)，還是選擇了幾何圖形粘貼。只見她拿起圓形和正方形底紙看了看，最后還是選擇了長方形的底紙進行粘貼。這次活動，她完成了三張作品，見圖：（1）（2）（3）這次三張作品與前三次的作品有明顯的不同與突破，圖（1）是“車”、圖（2）是“爸爸、媽媽和孩子”、圖（3）是“爸爸、媽媽和寶寶手拉手”。它們在構(gòu)圖上都較簡潔、大方，主題較明確、突出，相對于前三次的活動，她的操作目的性似乎有很大的提高。這次江楓小朋友在每一張的制作過程中，不再像前三次那樣盲目，拿到什么就帖什么，而是“點到即止”。在制作技能上，圖（1）能夠使用圓形重復(fù)重疊粘貼成“車”的輪子，用長方形連接成“車”的桿；圖（2）能將圓形和正方形組合成“人”；圖（3）能將圓形和長方形組合成“三人手拉手”。還有一個小小的異同那就是，底紙的擺向使用也不同（也許是無意識的選擇），前三次的紙面都是橫向的，第四次的紙面都是豎向的。從江楓小朋友的這些具體活動觀察中，帶給我們很多思考：在區(qū)域活動中，許多幼兒都存在偏區(qū)的現(xiàn)象，教師往往擔(dān)心這種偏區(qū)現(xiàn)象不利于幼兒的全面發(fā)展，削弱了活動區(qū)的教育功能，并且想辦法要糾正幼兒的偏區(qū)行為。但從江楓的這個案例中我們可以看到：幼兒在多次地重復(fù)看似沒有太大發(fā)展的、操作同一內(nèi)容的活動中，在不知不覺地、隱性地積累了知識經(jīng)驗，并逐漸形成量變到質(zhì)變的飛躍，也就形成了獨特的，具有創(chuàng)造性思維的活動成果。這個成果是幼兒通過自己的操作，主動獲得的感性知識。認知發(fā)展理論認為：“兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童自己的操作去完成?！蔽覀冎詣?chuàng)設(shè)活動區(qū)域，更重要的是要鼓勵幼兒自由選擇、自主操作、大膽探索，從而更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。幼兒“偏區(qū)”讓更多的教師關(guān)注于“偏”的表面現(xiàn)象，卻忽略了幼兒在這個“偏”了的“區(qū)”里的發(fā)展，而這種發(fā)展才是我們教育的真正目的。正如江楓小朋友在這個興趣濃厚、“偏”了的美工區(qū)里，在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得了經(jīng)驗、技能的提升，完成了一次質(zhì)的飛躍。這不正是我們希望孩子們得到的自主學(xué)習(xí)的方法與過程嗎？當(dāng)然，并不是說順其自然發(fā)展就能夠形成有效的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。江楓小朋友在這一系列的活動中，不僅結(jié)合了自己的興趣、活動經(jīng)驗的積累，而且，教師的關(guān)注、同伴的作品也對她產(chǎn)生不小的影響。學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，是多種因素相互作用的產(chǎn)物，是多元的。在幼兒發(fā)展教育的指導(dǎo)過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，還要耐心觀察、了解幼兒，針對幼兒在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的現(xiàn)象，進行分析、指導(dǎo)，必要時進行適時的肯定和鼓勵，對幼兒可以起到相當(dāng)重要的“催效”作用。幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象，絕大部分取決于幼兒的興趣以及幼兒在這個“偏區(qū)”的活動中獲得的自我滿足的體驗。幼兒在這種有著持久興趣的活動中能夠?qū)顒幽康闹饾u產(chǎn)生較為清晰的認識，在幼兒把精力放到感興趣的活動中，無形中就會對活動的進行