高校師范生心理學(xué)公共課教學(xué)改革探析

高校師范生心理學(xué)公共課教學(xué)改革探析摘要：隨著高校師范生心理的發(fā)展變化，師范生公共心理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。文章從當前心理學(xué)公共課中存在的問題出發(fā)，對該課程的教學(xué)改革進行了深入思考，提出了教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具針對性，要改革教學(xué)方法以增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，實踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：心理學(xué)公共課；師范生；教學(xué)改革

加強心理學(xué)實踐教學(xué)、提高師范生心理素質(zhì)和教學(xué)能力，是當前高校師范生心理學(xué)公共課教育的重要發(fā)展方向。高校中的公共課是指高等教育中全部專業(yè)或部分同類專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，讓這些非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解心理學(xué)，在日常生活和學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用心理規(guī)律，提高心理健康水平。心理學(xué)公共課是研究人們心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學(xué)，有利于學(xué)生的心理健康和未來人生的發(fā)展，也有利于師范生將來的職業(yè)能力的發(fā)展①。

雖然心理學(xué)知識對師范生的身心發(fā)展有著重要的意義，但是心理學(xué)公共課的教學(xué)卻存在諸多問題。探討高校心理學(xué)公共課教學(xué)中的不足并針對性地進行改革，該課程的教學(xué)效果有重要意義。

一、當前師范生心理學(xué)公共課教學(xué)的不足

1.師生對課程預(yù)期有差異

很多學(xué)生在接觸心理學(xué)之前對這門課抱有很大的興趣，但是隨著課程的開展，就感覺有落差。據(jù)我對若干非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的抽樣訪談顯示，有六成以上的學(xué)生認為“心理學(xué)就是心理咨詢”，學(xué)習(xí)心理學(xué)以后就可以對自己和他人的心理問題進行診斷與治療；有兩成學(xué)生認為“學(xué)心理學(xué)可以看透人心”；還有一些其他的看法，例如“心理學(xué)是偽科學(xué)”、“學(xué)心理學(xué)的都是精神病”、“心理學(xué)就是催眠”等。這些觀念使學(xué)生對心理學(xué)抱有一些不合理的期望。

但是，其實針對高校師范生開設(shè)的心理學(xué)公共課既涉及多方面與心理有關(guān)的基礎(chǔ)知識，尤其是日后師范生走上教育崗位時所必需的教育心理和技能。教師在心理學(xué)公共課中會采用淺顯易懂的方式來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，也介紹學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、教師在教學(xué)過程中涉及的心理學(xué)知識。教師與學(xué)生對心理學(xué)公共課的觀念上的差異，會造成學(xué)生在聽課過程中發(fā)現(xiàn)心理學(xué)與自己預(yù)想的不同，不能達到自己的目的而產(chǎn)生失望的情緒。

2.課程內(nèi)容與實際脫節(jié)

針對高校師范生的心理學(xué)公共課，其主要目的是為了讓學(xué)生掌握與心理有關(guān)的現(xiàn)象、規(guī)律和方法，并將這些知識運用到當前的學(xué)習(xí)和未來的教育活動中。但是，由于課程中的知識和授課技巧的問題，使得心理學(xué)公共課與實際相脫節(jié)。首先，課本知識老舊，并且過于理論缺乏實踐性。大多是知識理論都是幾十年前甚至上百年前的結(jié)論②，學(xué)生也不清楚如何將這些理論應(yīng)用于實踐中，因此覺得心理學(xué)枯燥乏味。其次，教師在講授過程中往往“照本宣科”，使學(xué)生的實際應(yīng)用能力不強。再者，心理學(xué)公共課很多時候是普通心理學(xué)的“翻版”或“簡化版”，全校不管什么專業(yè)的師范生都用一套路子進行指導(dǎo)，缺乏針對性。這些問題使得學(xué)生不能針對性地理解和運用心理學(xué)的內(nèi)容，不明白學(xué)習(xí)的意義，因而積極性不大。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

作為師范大學(xué)的心理學(xué)公共課，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋心理學(xué)的基礎(chǔ)知識、心理學(xué)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及心理學(xué)對教學(xué)實踐的幫助等方面，許多內(nèi)容都應(yīng)具有較強的實踐性。實際上，教師和學(xué)生都希望能夠采用更加靈活的教育教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在觀察中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)。然而，由于教學(xué)時間的限制和教學(xué)方式方法的規(guī)定，實踐的機會少之又少。

當然，學(xué)校也安排學(xué)生大四的實習(xí)活動來鍛煉學(xué)生的實踐能力，但是，由于實習(xí)主要是針對本專業(yè)并且與心理學(xué)公共課時間間隔較長，因此對心理學(xué)的掌握和理解意義不大。

二、師范生心理學(xué)公共課教學(xué)改革初探

1.改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性心理學(xué)是一個學(xué)科交叉性極強的專業(yè)，內(nèi)容涉及很廣，如果要求非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對所有內(nèi)容進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不但教學(xué)時數(shù)不允許，學(xué)生也掌握不了。因此，針對不同專業(yè)是師范生開設(shè)有針對性的教學(xué)內(nèi)容是十分有必要的。如，對英語專業(yè)的師范生多講授與語言獲得和教學(xué)有關(guān)的心理學(xué)知識和技能。只有有的放矢、技術(shù)實用學(xué)生才有興趣學(xué)。

2.改變教學(xué)方法，變學(xué)生的被動

一般來說，高校里學(xué)生對公共課的重視程度遠不如專業(yè)課，加上傳統(tǒng)的公共課教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生聽課并記錄，少有師生互動的行為，因此課堂氛圍較沉悶。其實，讓學(xué)生參與的教學(xué)活動，如合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了增強課堂互動，我們可以精心設(shè)計教學(xué)過程，圍繞知識設(shè)計一些問題，在課堂上以提問或啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生去尋求答案。對于一些復(fù)雜的問題，還可以組織學(xué)生進行小組討論，然后派代表發(fā)言，由學(xué)生相互點評，最后由教師總結(jié)評價。通過這些方法，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

3.強化實踐教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

長期以來，心理學(xué)公共課要么不設(shè)置實踐課，要么理論課與實踐課分離。這種做法經(jīng)常造成理論與實踐脫節(jié)。因此打破理論課與實踐課界限，采取一體化教學(xué)，不但可以使心理學(xué)理論能更好地服務(wù)于實踐，而且有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。理論與實踐緊密結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)時，不但沒有了以往單純學(xué)習(xí)理論時的枯燥乏味，而且很快在親身經(jīng)歷中掌握了基本知識和教學(xué)技能。

總之，多年對師范生的心理學(xué)公共課教學(xué)實踐證明，在教學(xué)中遵循理論夠用、技能實用的原則，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力和心理素質(zhì)多方面的提高。

引文注釋

①李祚山,胡朝兵.心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2024.

②楊治良.心理實驗教學(xué)內(nèi)容更新的