高等學校藝術專業(yè)理論課程教學方法創(chuàng)新研究-以美術史論課程教學為例

高等學校藝術專業(yè)理論課程教學方法創(chuàng)新研究——以美術史論課程教學為例TEXT/趙湘學

高等學校藝術專業(yè)理論課程教學主要是針對高校藝術專業(yè)本科階段的純理論課教學，范圍包括藝術設計專業(yè)、美術學專業(yè)、繪畫專業(yè)和雕塑專業(yè)的史論課程。這里以中外美術史論課程教學為例來探討高等學校藝術專業(yè)理論課程教學的方法。很多學生對純理論的美術史論課程不太感興趣，往往學習得非常被動，到課率不高，知識掌握不好。理由實際很簡單，主要是授課內(nèi)容和教學方法比較乏味。根據(jù)美術史論課堂教學實踐經(jīng)驗和學習交流體會，要提高美術史論課程的教學效果和質量，還得從教師隊伍建設、提高學生學習主動性和中外知識對比三方面創(chuàng)新教學方法。

一、優(yōu)化理論課教學隊伍，提高教學水平

老師的美術理論知識水平不高，教學質量就會大打折扣，學生的史論知識是肯定掌握不好的。所以要真正提高美術史論課的教學水平，首先應從教師隊伍抓起。除了一些專業(yè)性很強的藝術院校有史論專業(yè)外，很多地方高校由于沒有專門的美術史論教師，往往采取專業(yè)技法老師兼課的形式。雖然專業(yè)技法老師在講述作品時會比較專業(yè)，但在純理論知識方面會存在明顯的不足。有的學校也有聘請非美術專業(yè)的理論教師講授藝術專業(yè)的美術史論課，比如教歷史的、教文學的或者教哲學的老師來上藝術專業(yè)的美術史論課程。雖然能比較系統(tǒng)和客觀的講述美術的歷史和基本理論，但對美術知識的貧乏是不言而喻的。以上兩種反常情況的出現(xiàn)主要是因為一些藝術院校理論課師資的缺乏，在師資隊伍建設上過分的強調(diào)藝術創(chuàng)作，而忽視了起碼的科研項目和論文。人才引進上只重視專業(yè)技法老師的引進，而忽視理論人才的培養(yǎng)。對已有的授課老師進行培訓和引進專業(yè)的美術史論老師是解決問題的首要辦法。學校要在政策和經(jīng)費上支持一些愿意上理論課的專業(yè)技法老師去進修學習，讓他們真正具備理論教學的本領和方法。而有的老師出于提高自身水平和科研興趣的需要，也對向史論方向專業(yè)領域的轉型是比較愿意的。

美術史論課程主要由《中國美術史》《外國美術史》和《美術概論》構成，三個課程彼此獨立而又相互聯(lián)系。但在實際教學中的授課教師安排上，有時并沒有考慮連貫性，任課教師也會不盡相同。有的學校國畫專業(yè)老師上《中國美術史》，油畫專業(yè)老師上《外國美術史》，雖然在課程特色上發(fā)揮了各自的特長，但對于學生來說就會有種“各說各的”的感覺。老師在教學過程中對學生也有一個熟悉和了解的過程，學生和老師的磨合也需要一個過程，一段課下來師生關系剛剛比較默契了，下一段課突然又換了新面孔，教學水平和質量上肯定受影響。所以在教學師資的安排上要充分考慮史論課程的連貫性，讓老師和學生在教學上能夠真正地親密無間起來。

二、優(yōu)化教學資源，提高學生的學習主動性

在制定和微調(diào)藝術專業(yè)人才培養(yǎng)方案時優(yōu)化課程設置，考慮理論課與技法課的銜接和協(xié)調(diào)。例如《中國美術史》可以安排在有中國畫技法課的學期，而外國美術史可以安排在有油畫、雕塑課的學期，等等。學生在學習技法實踐時可以在史論課上得到思考，在學習理論知識后又可以在技法實踐課堂上實際運用一番，這樣互動性在理論與實踐的教學中得到了一個較好的途徑，無形中增強了整個教學的效果。在制定美術史論課程的教學大綱和考試大綱時，在課時安排上適當降低講授課時而增加指導課時，考試要求也可以增加考察報告和總結。美術史論課一般是通過電子課件教學的，雖然有一些美術圖片資料，但教學手段還是顯得比較單調(diào)。為了增加指導課時，可以安排去當?shù)氐牟┪镳^和美術館參觀，也可以觀看一些視頻資料。在實際的觀看和交流中增加學生學習的積極性，特別印象深刻的是實地考察，用實物代替圖片能起到“睹物思人”的理想效果。討論課與辯論賽也是指導課時必不可少的環(huán)節(jié)，針對一些疑問的課堂討論和辯論，提供了老師與學生、學生與學生之間的互動與交流的平臺，既鍛煉了學生的口才能力，也增強了學生對美術問題的思考和對知識的消化。

與高中階段繁重的學習任務比較起來，大學生在課堂上的學習時間較少，而課外自學的時間還是比較充裕的。所以怎么把課堂內(nèi)與課堂外結合好，也是一個重要的問題。建立健全小型的美術作品陳列館和圖書閱覽室，使教師和學生能夠及時翻閱與查詢美術資料。陳列館陳列的不一定是原作和真跡，也可以陳列一些高仿復制品或者高清圖片。圖書閱覽室要考慮照顧到中外美術各個時期的覆蓋面，也要有一些比較前沿的學術動態(tài)類期刊。學校提供一個良好的課外學習環(huán)境，能夠提高學生的學習主動性。定期組織一些藝術短評和知識競賽，培養(yǎng)學生對理論課的興趣，讓學生真正能夠學有所用，而不僅僅把掌握美術史論知識看成是考研的工具。經(jīng)常邀請一些史論專家來學校講座，既拓展了史論課教師的交流平臺，又豐富了學生的課余生活，能夠開拓學生的視野和對未知世界的探索。

三、運用對比研究，創(chuàng)新教學方法

高校的美術史論教學主要是圍繞中外美術的發(fā)展歷史和理論建構來進行的，通過中西比較來探討創(chuàng)新美術史教學的內(nèi)容和方法，教師除了講授課本知識外，還可以進行比較教學研究，這樣既有利于學生鞏固已學知識，又能鍛煉學生的綜合分析能力。在教學運行過程中最突出的問題是在講授美術史論課程時也是根據(jù)教材分別講解，彼此沒有聯(lián)系。特別是《中國美術史》和《外國美術史》兩本教材本身也只寫明各自的歷史脈絡和細節(jié)，各自內(nèi)容獨立、互不干涉，缺乏中西美術比較內(nèi)容，特別是中國美術史是按朝代順序來編寫的，教材有些作品沒標注具體年代，往往由朝代來代替，而外國美術史卻按照年代順序編寫，這樣在美術史學習中學生很容易產(chǎn)生混淆，不利于知識的掌握。例如著名的畫家顧愷之，教學中一般只會說是東晉畫家，很少會講是公元4世紀的畫家。在美術史論課程教學中進行中外美術比較研究，是創(chuàng)新教學方法的較好辦法。比較是認識事物的基礎,是人類認識事物過程中的常用的思維方法。比較研究是當代文化的新型學科，現(xiàn)已被廣泛運用于科學研究的各個領域，美國比較教育學家貝雷迪著有《教育中的比較方法》。比較研究是教育教學的方法，在比較中學習，在比較中加深對理論知識的鞏固。比如公元前5世紀的中國是春秋戰(zhàn)國時期，而公元前5世紀的歐洲正值古希臘文明鼎盛時期，兩者的美術有什么不同都是需要比較研究的。再者，17世紀的中國是明末清初時期，而這時的歐洲已經(jīng)建立了第一個資本主義國家荷蘭共和國，這時中西方的美術有什么聯(lián)系和不同，也是很值得在教學中進行比較的。在《美術概論》這門純理論課中，通過中外美術藝術語言比較，能較好地掌握和鞏固所學的理論知識。理解和分析中國工筆畫與西方寫實繪畫的不同歷史源起和發(fā)展過程，中國寫意水墨畫與西方表現(xiàn)繪畫的不同文化背景和側重點，中國山水畫與西方風景畫的不同哲學精神，中西方繪畫材料的不同影響了各自的繪畫語言和形式，導致中西方在各自的藝術追求上走上了不同的方向。以上所說的中外美術對比是橫向的比較，對比教學的開展也可以是縱向的對比研究，美術發(fā)展的前后對比也能促使學生進行總結，增強對美術知識的理解力，在學習中主動地分析各個國家和各個時期的總體特征。豐富和完善美術史教學內(nèi)容，改進美術史教