通過有效提問打造初中數(shù)學(xué)高效課堂

通過有效提問打造初中數(shù)學(xué)高效課堂摘要：必要的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命根基，教師課堂提問的主要作用就是能夠在課堂上引起學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的高度注意力。通過提問能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自我知識回憶，通過有效的提問來實施高效的課堂管理，組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：初中數(shù)學(xué)；有效提問；高效課堂；組織教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2024）12-0072-02

尼爾·波斯特曼曾說，“我們所有的知識都是始于問題，也就是說提問題是我們重要的智力工具?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問是必不可少的課堂教學(xué)活動之一。善問是一種藝術(shù)，善教者必善問！有效的提問能夠活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的邏輯思維，有助于打造高效數(shù)學(xué)課堂。

一、加強課堂提問的時效性，促進數(shù)學(xué)課堂的高效性

數(shù)學(xué)課堂上，為完成教學(xué)目的，師生對話行為表現(xiàn)為教師的提問與學(xué)生的應(yīng)答。但是，一堂數(shù)學(xué)課僅僅追求提問與應(yīng)答的數(shù)量的話，那么這堂數(shù)學(xué)課的表面效果是：形式熱鬧，提問卻沒有任何價值，更沒有什么可挖掘的意義。這就要求數(shù)學(xué)教師，根據(jù)每一堂課上需要達(dá)成的不同的教學(xué)目的，根據(jù)教材中不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的具體實際，篩選并運用不同類型的提問，來激發(fā)學(xué)生參差不齊的認(rèn)知應(yīng)答。

每個數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中都會提問，但是提問需要注意質(zhì)量，如果學(xué)生的回答只是機械的應(yīng)答或?qū)τ谧R記內(nèi)容的簡單應(yīng)答，這種低效、無效的應(yīng)答，是不能對高水平思維起到發(fā)展作用的，也不能提高初中生的認(rèn)知水平。因此，教師應(yīng)該增加能夠讓學(xué)生進行思考的提問，即提問的有效性。提問的有效性關(guān)乎提問的內(nèi)容、教師的提問語速、教師提問過程中音調(diào)的變化。筆者在課堂教學(xué)中，掌握好教育教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者地位，與學(xué)生在問答中，將學(xué)生與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，通過問題，將知識的關(guān)鍵處、實質(zhì)處顯露。教師把握提問的難度，注意提問的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生積極思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，北師大版八年級數(shù)學(xué)《３．３軸對稱與坐標(biāo)變化》一課，在教學(xué)目標(biāo)“探索坐標(biāo)變化引起的圖形變化”的達(dá)成過程中，筆者提問：“在平面直角坐標(biāo)系中依次連接下列各點：（０，０），（５，４），（３，０），（５，１）；（５，－１），（３，０），（４，－２），（０，０），你得到了一個怎樣的圖案？”筆者見學(xué)生畫出圖象后繼續(xù)提問：“圖形的坐標(biāo)變化與圖形平移之間有什么關(guān)系？”學(xué)生進一步思考后得出“在平面直角坐標(biāo)系中，當(dāng)縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)都加上或減去一個正數(shù)ａ時，圖形會向右或向左平移ａ個單位長度；當(dāng)橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)都加上或減去一個正數(shù)ａ時，圖形會向上或向下平移ａ個單位長度?！?/p>

二、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維，提高數(shù)學(xué)課堂的整體效率

從心理學(xué)上講，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三大層面：已知區(qū)—最近發(fā)展區(qū)—未知區(qū)。學(xué)生的認(rèn)知水平只有循環(huán)往復(fù)與轉(zhuǎn)化于三層面間，才能不斷有所上升。但是在課堂教學(xué)實踐中，會發(fā)現(xiàn)很多能力較差的學(xué)生對于高認(rèn)知水平的問題總是處于沉默狀態(tài)。這一現(xiàn)象源于教師提問的認(rèn)知程度與該層面上學(xué)生回答的認(rèn)知程度不匹配。因此，筆者在提問的層次性上和對于問題提出的方式與方法上都會加以注意，力爭能夠啟發(fā)各層次學(xué)生，能在原有基礎(chǔ)上提高思考水平，邁向深層次認(rèn)知階段。

例如，北師大版初中數(shù)學(xué)九年級下冊《３．６圓和圓的位置關(guān)系》一課，筆者先播放“日食”的視頻，然后提問“月亮與太陽的圓形輪廓存在幾種位置關(guān)系？分別是什么？”學(xué)生根據(jù)觀察都能發(fā)現(xiàn)存在不同，然后筆者讓學(xué)生到黑板上用準(zhǔn)備好的紙片演示，貼出不同的位置關(guān)系，實現(xiàn)感性與理性認(rèn)知的結(jié)合。最后筆者與學(xué)生一起給圖形命名，并提醒學(xué)生：分類的前提是半徑不等的兩個圓。整個教學(xué)過程中，通過穿插提問，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度，保持自信心進行合作交流，通過獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在評價上，對學(xué)生中出現(xiàn)的獨特的想法或結(jié)論給予鼓勵性評價，通過問，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，促進學(xué)生思維發(fā)展。

筆者在駕馭課堂上，基于調(diào)控課堂秩序，將較簡單問題與復(fù)雜問題穿插結(jié)合，激發(fā)學(xué)生較高認(rèn)知程度的思維，對于復(fù)雜提問，筆者給予學(xué)生足夠的空間和思考時間，力爭符合學(xué)生的已有認(rèn)知水平，處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使其能夠思考問題、理解問題，啟發(fā)學(xué)生從高認(rèn)知水平作答，同時，督促所有學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來，提高課堂教學(xué)效率。

三、通過不同的提問與等候策略，塑造高效數(shù)學(xué)課堂

對于數(shù)學(xué)課堂上的任何一個提問，都需要給學(xué)生一個等候時間。教師只有合理地把握好這個等候環(huán)節(jié)的時間與線性關(guān)系，才能夠提高問的效率。筆者對不同類型的問題采取不同的等候策略，如對一些簡單性的提問，等候時間應(yīng)較短；而對一些復(fù)雜性的提問，則必須要給學(xué)生留出足夠的時間思考時間，提高學(xué)生對問題的理解，固然等候時間要相對長些。

例如，北師大版八年級下《５．３頻數(shù)與頻率》一課，先帶領(lǐng)學(xué)生觀看“足球比賽影片剪輯”，Ａ羅納爾多、Ｂ齊達(dá)內(nèi)、Ｃ孫繼海、Ｄ郝海東是大家最喜歡的球星。提問：光明中學(xué)八（１）班的５０位同學(xué)最喜歡的足球明星，小明做

了調(diào)查，結(jié)果為ＡＡＢＣＤＡＢＡＡＣ；ＢＡＡＣＢＣＡＡＢＣ；ＡＡＢＡＣＤＡＡＣＤ；ＢＡＣＤＡＡＡＣＤＡ；ＣＢＡＡＣＣＤＡＡＣ，你能很快說出該班同學(xué)最喜歡的足球明星嗎？此問題的設(shè)置旨在讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)收集的重要性，數(shù)據(jù)的整理同樣重要。通過問題的復(fù)雜性與給學(xué)生留出不同的整理時間，通過整理直觀地呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，自然引出必須找到更好的數(shù)據(jù)表示方法。

筆者在課堂上提出問題，善于根據(jù)由不同難度的問題引發(fā)認(rèn)知程度不同的學(xué)生，預(yù)留思考時間，調(diào)動全班學(xué)生思維提高和全員參與度。在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)，提出難易程度適當(dāng)?shù)膯栴}，調(diào)動學(xué)生思維，科學(xué)地給出學(xué)生等待時間。

總之，教師課堂提問行為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中意義重大。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過有效的提問，以提問為中心的數(shù)學(xué)活動與數(shù)學(xué)教學(xué)評價有序開展，師生之間的有效溝通、交流，在教師、文本和學(xué)生三者之間架起互動的橋梁，有助于實現(xiàn)多種數(shù)學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在課堂教學(xué)中能提出好的問題，如同一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，教師應(yīng)充分利用提問這一教學(xué)行為，切實提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂。

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