馬中初中語文閱讀教學要求對比研究

馬中初中語文閱讀教學要求對比研究閱讀教學是以培養(yǎng)學生閱讀能力為核心的教學活動，是語文教學的重要組成部分。即使在多媒體非常發(fā)達的時代，閱讀仍然是吸收信息、學習知識的主要途徑。

閱讀教學的首要任務就是培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生努力擴大閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，多讀書，讀好書，豐富自己的精神世界，提高自身的文化品位。因此，閱讀能力的培養(yǎng)，也是世界各國語文課程教學改革中主要的目標之一，因為閱讀能力的優(yōu)劣將影響學生對其他學科的理解和學習能力。

馬來西亞華文獨立中學初中華文科課程綱要于2000年完成修訂工作。新初中華文科課程綱要從“聽話能力”、“說話能力”、“閱讀能力”、“寫作能力”、“語文思維能力”、“語文基本知識與應用”六個方面提出教學要求，以達致有效地學習語文，使用規(guī)范的語文進行聽、說、讀、寫及具備健康的審美情趣與文藝鑒賞能力等方面的教學目標。

中國全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）制訂于2024年。初中語文教學要求屬于階段目標的第四學段（7～9年級）。此學段與其他學段的目標之間有著緊密的聯(lián)系。此學段同樣從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出教學要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、兩國初中語文課程的閱讀教學要求

（一）馬來西亞華文獨立中學初中華文科課程綱要的閱讀教學要求如下：

1.掌握略讀、精讀的方法。

2.養(yǎng)成默讀的習慣，注意閱讀的速度。

3.能朗讀和背誦課文一些精彩片斷。

4.閱讀一般文章，能領會文章的思想內(nèi)容，了解基本的寫作方法。

5.閱讀文言文，能了解基本內(nèi)容，能背誦一些著名的古代詩文。

6.對各種文學樣式，能有基本的欣賞能力。

7.對中華文學有基本的認識。

8.能在閱讀中積累知識，培養(yǎng)語言感受能力。

9.能熟練地使用字典和詞典。

10.養(yǎng)成讀書看報的習慣。

（二）中國全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）的閱讀教學要求如下：

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

5．對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。

15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

二、兩國初中語文課程的閱讀教學要求對比

從整體上來看，馬來西亞華文獨立中學初中華文科課程綱要（簡稱馬華課綱）的閱讀教學要求共有10項，而中國全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（簡稱新課標）則有15項閱讀教學要求。

馬華課綱和新課標都強調(diào)正確的閱讀方法。閱讀得法，就能從讀物中獲得豐富的知識，得到多方面的收益，取得閱讀的最佳效果。兩者在閱讀能力培養(yǎng)過程中，都教會學生閱讀的方法，指點學生閱讀的門徑。從閱讀對象來說，是使學生能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本；從閱讀目的來說，是使學生能針對不同的閱讀材料，靈活運用朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。這是閱讀能力培養(yǎng)的重要目的。

兩者都強調(diào)朗讀與默讀教學，這體現(xiàn)了閱讀教學以讀為本的基本理念。朗讀有助于提高閱讀的效率，有助于提高學生的聽說能力。默讀則能真切地體驗文章的情感，感悟文章的內(nèi)涵，與作者、文中人物“三心相通”，自然積淀豐富的情感，自然能讀出自己的“情”，傳遞出自己的“感”。

新課標在閱讀教學中，對誰在閱讀、閱讀什么、怎么樣閱讀、如何閱讀、如何培養(yǎng)閱讀一系列的問題提出比馬華課綱更具體的教學要求。分析如下：

（一）閱讀教學注重以學生為本

新課標明確指出“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”和“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

在閱讀教學中，學生應是閱讀行為的主體，應該讓學生直接與作品進行對話，讓學生獨立自主地進行閱讀。學生在閱讀過程中以學生（讀者）為中心。因此，閱讀教學要讓學生能自主學習不同的文體、不同的閱讀材料如何使用適當?shù)拈喿x法，學習從不同的角度進行作品的闡釋、評價和質(zhì)疑。新課標閱讀教學注重閱讀系統(tǒng)中的“三心關系”，即作家、作品、讀者三者之間的重要關系。

（二）自我欣賞及品味文學作品

新課標提出“欣賞”與“品味”文學作品，希望學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”和“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。學生可以根據(jù)美學標準或道德價值標準對文學作品給予評價，指導學生結(jié)合自身生活、社會環(huán)境，欣賞作品中體現(xiàn)的美學觀點和情感價值標準，從中獲得審美體驗，起到陶冶情操的重要作用。

（三）閱讀量具體化，著重累積過程

閱讀教學應該重視累積過程。它需要依靠長期反復的閱讀積累，方能擴大閱讀視野，豐富學生的精神世界。語文學習累積是學習語文的不二法門。因此，新課標在閱讀教學中強調(diào)閱讀總量的具體要求，如希望學生“閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”、“背誦優(yōu)秀詩文80篇”、“課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這是新課標對初中生語文閱讀量的基本要求。新課標規(guī)定閱讀有一定的數(shù)量，從而語文水平、學生視野、思考能力等也能慢慢提高。

（四）重視誦讀在閱讀過程的重要作用

新課標規(guī)定“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”和“背誦優(yōu)秀詩文80篇”。這規(guī)定不但要求學生誦讀，還需誦讀一定數(shù)量的名篇。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然而然地背誦出來。誦讀以朗讀為基礎，即要大聲讀，通過對作者喉舌筋肉活動技巧的模仿，在身、心兩方面留下痕跡，使文章詞句甚至意蘊從口中心中自然表達出來。它能加深理解和體驗，進而體會文章豐富的內(nèi)涵和情感，達到潛移默化的目的。

三、馬來西亞初中語文閱讀教學要求建議

綜上所述，筆者建議馬來西亞初中語文閱讀教學要求可進行兩項改進策略：

（一）要樹立大閱讀教學觀

馬來西亞初中語文課綱改革中的閱讀教學，從教學目標、教學內(nèi)容到教學途徑，可以參考中國新課標的大閱讀教學觀。閱讀教學的目標，核心是培養(yǎng)獨立閱讀能力。大閱讀教學觀下的閱讀教學目標，應當包括三個維度。除了知識、能力的目標之外，還應包括情感、態(tài)度、價值觀的目標和過程、方法、習慣的目標。一旦培植了閱讀興趣，等于打下了學習語文的重要根基。培養(yǎng)閱讀習慣更是閱讀教學中的重中之重，閱讀習慣決定著閱讀的品位、能力和質(zhì)量。由于時代的需要，馬來西亞初中語文應提出“根據(jù)需要搜集和處理信息的能力”的閱讀目標。

閱讀教學的內(nèi)容應放到大閱讀教學觀下審視：教科書是基本的、重要的教學內(nèi)容，但不是唯一及全部的教學內(nèi)容。學生閱讀的內(nèi)容不應囿于教科書。教師可以在課前引導學生查閱相關資料，可在課中穿插閱讀相關文章，并指導學生課后開展拓展性閱讀。

大閱讀教學觀主張向課外延伸，向生活開放。各地區(qū)蘊藏著自然、社會、人文等多種鮮活的語文課程資源，是不斷再生，取之不盡，用之不竭的。教師要引導學生在自然、社會中，學語文，用語文，要持續(xù)地開展課外閱讀。學生可在自主的、大量的閱讀中完成初中260萬字的課外閱讀量，每學年閱讀兩三部名著，以提高獨立閱讀能力。

（二）要樹立閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程的基本理念

馬來西亞初中語文課綱改革中的閱讀教學，應參考中國新課標牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想。對話的參與者雖是教師和學生，但學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，更應凸現(xiàn)學生主體的地位。學生、教師、文本之間對話的前提，是學生與文本直接對話。學生應充分自主的、個性化的自行閱讀。在對話中，教師首先是參與者，與學生平等交流，然后才是組織者、引導者和促進者。只有這樣，學生才能講出真誠感受、真正體驗、真實理解，才可能達到多角度、有創(chuàng)意的閱讀效果。閱讀教學要通過一次次學生、教師、文本之間的對話進行。它不僅是解讀文本，而且要實現(xiàn)學生的自我建構，其中包括：受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀等實踐價值。

結(jié)語

馬來西亞和中國初中語文的閱讀教學要求都是處在教育大改革的環(huán)境下進行改革，所以有可比性及借鑒性。相對馬來西亞初中語文的閱讀教學要求，中國新課標的閱讀教學要求是富有借鑒性的，需要吸取其閱讀教學要求的長處持續(xù)改進。因此，通過對兩國初中語文課程的閱讀教學要求的對比分析，可為馬來西亞未來的初中語文閱讀教學要求改進提供一些參考性意見。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2024.

[2]馬來西亞董教總?cè)珖A文獨中工委會課程局.馬來西亞華文獨中初中華