走向哲學自我：我的班主任工作研究追求（上）

走向哲學自我：我的班主任工作研究追求（上）王立華

人是價值的創(chuàng)造者，價值就是人所追求的行為意義?；诖?，一個班主任的研究追求是他對研究價值的深層次關(guān)注。因此，一個班主任的研究追求決定了——他會選取哪些方面的研究內(nèi)容，使用哪些學科的研究方法，出現(xiàn)哪種類型的研究行為，收獲哪些領(lǐng)域的研究效益。

為此，任何一個有志于做研究的班主任都應準確地給自己的研究追求定位。我的研究履歷單薄，要想給自己的研究追求定位，至少應思考六個本原性問題，從中解構(gòu)我現(xiàn)有的研究認識，分析我的研究行為的理性成分。

一、我把研究什么對待的

（一）研究是我的穩(wěn)定的教育行走方式

我極為認真地對待自己遇到的每一項班主任工作，只要是時間允許，我總要在仔細地研究后，尋找對學生成長最有價值的應對方案。比如，書寫一份學生名單，我要認真地寫上兩份，從書寫格式、認真程度、學生會不會產(chǎn)生什么猜測等角度，仔細地權(quán)衡后選一份相對滿意的張貼到教室里。再比如，我每帶一屆學生，教室里都有我負責打掃的衛(wèi)生區(qū)。我這樣做，并不是為了給學生提供榜樣。我在研究中意識到，教室是個公共空間，既然師生共同使用教室，班主任在教育教學活動中留下了需要重新整理、打掃的東西時，就應當承擔一定的班級衛(wèi)生清掃責任。一個班主任有了這種認識，便回歸到了作為“人”的生命存在形態(tài)的原點，來確認班主任和學生在人格上是平等的。

蘇格拉底曾說：“雅典就像一匹駑馬，而我就是一只不斷叮它，讓它具有活力的牛蠅?！睂ξ叶?，研究就像蘇格拉底的牛蠅，讓我的教育生活充滿了活力。當牛蠅與馬如影隨形到足夠長的時間后，牛蠅也就在一定程度上成了馬的一部分。我做班主任工作研究也是這樣，研究起初是外在的附著物，走了一段時間后，研究就不能從班主任工作實踐中分離出來了。因此，我的研究追求已不再是完成班主任工作的技術(shù)輔助，而成了我的穩(wěn)定的教育行走方式。

（二）我把研究追求融進了我的教育哲學追求

對班主任的教育哲學追求，我一文中曾做了這樣的解釋：

“班主任的教育哲學追求是指一個班主任在實踐中有系統(tǒng)的、清晰的、一貫的經(jīng)過哲學思辨的教育信奉?！保ㄝd《河南教育》基教版2024年第5期）

“班主任的教育哲學追求是從哲學的高度來研究班主任工作的基本概念、基本問題、基本假設，為班主任工作的理論建構(gòu)和實踐推進提供一般的指導原則?！?/p>

當我把自己的研究追求融進了教育哲學追求之后，我的研究追求里便有了教育信仰、教育原則的內(nèi)涵。

哲學面對的雖是人類、自然、世界的大對象，哲學思維卻是屬于個體的生命活動。逐步具備了哲學思維后，我會把研究追求作為一種教育信仰來遵循，從而在研究中把“簡單”的班主任工作事務復雜化，揭示本來就復雜的班主任工作事務的復雜性，進而幫助我選取最能靠近班主任工作本質(zhì)的實踐行為。這時候，作為一種教育信仰來遵循的研究，不是宗教，為什么它給我以信仰？不是藝術(shù)，為什么它能給我以美感？不是專業(yè)的科學研究，為什么它能給我以真理？不是道德，為什么它能勸我向善？回答上述問題其實很簡單，是因為研究把我引進了教育哲學的問題世界、實踐的智慧領(lǐng)地。

當我把研究追求作為一般的指導原則時，研究就成了一種反思的智慧、批判的智慧、改變的智慧。它激發(fā)了我對班主任工作要素、班主任工作理性、班主任工作規(guī)律、班主任工作中蘊含的真善美的追問，從而加深了我對自己的理解；在改變自己的思維方式、價值觀念與審美意識中，改變自己的教育存在方式，改變自己與班主任工作世界的相互關(guān)系，從而實現(xiàn)自我價值的最大化。換言之，我奉行的指導原則既不是那種永恒正確的過高要求，也不是指向終極的道德命令，只是希望自己在研究中能批判班主任工作的舊世界，去發(fā)現(xiàn)班主任工作的新世界。在批判舊世界中發(fā)現(xiàn)新世界正是馬克思創(chuàng)立并倡導的，反映人類自我反思、自我超越精神的哲學原則。

綜合上述兩個方面的分析，我想在日積月累的研究中形成一個“哲學自我”：一個有哲學頭腦、有研究素養(yǎng)的班主任，在理性地實踐中，力爭讓每一項班主任工作任務的完成都閃爍著智慧的光芒。當我把研究追求融進個人教育哲學追求里，研究的求真與哲學的求真就實現(xiàn)了有機結(jié)合。當我逐步具備了“哲學自我”的身份后，做研究仍有屬于自己的準繩、標尺，目標也在于求真，在這點上它絕不比教育科學的要求低，相反，要求卻更高。從這個意義上分析，我在研究中追求形成的“哲學自我”，就帶有了思想性質(zhì)：我的研究不僅僅是一種知識的獲得，一種能力的提高，一種智慧的生成，而且是一種專業(yè)人格，一種教育情懷，一種人生境界。

二、我與專業(yè)研究的追求有什么不同

在分析我的研究內(nèi)容時，不少同行都曾經(jīng)提到我做了不少理論研究，并會列出《我國中小學班主任工作的歷史考察與當代發(fā)展》（載《當代教育科學》2024年第5-6期）《班主任工作作為主業(yè)探析》（載《班主任之友》中學版2024年第1期）《班主任遠離理論：當下真相與改變路徑》（載《班主任》2024年第8期）等幾篇被中國人大復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載的文章。我覺得，這是對我的研究行為的誤讀。因為基于教育研究的專業(yè)分工不同于我的當下研究現(xiàn)狀來分析，我與專業(yè)研究人員的研究有很大的差別。

專業(yè)研究人員的研究主要是“對外的”，是要去發(fā)現(xiàn)與揭示教育規(guī)律，構(gòu)建和完善教育理論體系，促進教育科學的發(fā)展。我的研究主要是“對內(nèi)的”，當然也期望能發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，獲得理論研究成果，但我更關(guān)注的是通過研究來完善自己的工作行為，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。因此，追問實踐的前提、發(fā)現(xiàn)實踐問題、完善實踐行為、生成實踐智慧就成了我做研究的基本特點。這些特點也就限定了我的研究價值：不是去發(fā)現(xiàn)、求證新的教育規(guī)律，而是要積淀我對班主任生活、教育意義的理解和體驗，逐步提高教育智慧的生成能力。我在研究中，既要關(guān)注班主任工作的科學性，還要關(guān)注班主任工作的人文性與藝術(shù)性。

三、我研究的都是什么內(nèi)容

薩特的自由觀強調(diào)人有選擇的自由。作為一個有點專業(yè)自主意識的班主任，我這些年的研究內(nèi)容選擇是比較穩(wěn)定的。盡管我曾申請立項了一些班主任工作類的課題，也順利地完成了研究任務并結(jié)題，像“自主化班級管理的實驗與研究”、“生命教育理論與實踐研究”等，還曾因研究成果較多而引起了小范圍的關(guān)注，吸引大量的學校來我做研究的班級考察。不過，我選擇的最多的還是五個方面的研究內(nèi)容。

（一）研究價值的思辨：錘煉我的專業(yè)精神

我以為，我的研究價值的大小馭決于三個方面的因素。第一，我完成的研究本身的構(gòu)成與屬性決定了研究價值的可能空間；第二，我對研究的認識決定了研究價值的期望空間；第三，我完成研究的外在支持條件決定了研究價值實現(xiàn)的現(xiàn)實空間。

要實現(xiàn)可能空間、期望空間與現(xiàn)實空間的有機統(tǒng)一，必須積極地關(guān)注這三個方面的因素，這給我的研究帶來了“麻煩”。在研究中，我愈做愈感覺到吃力，因為我觸碰到了問題的關(guān)鍵：作為一個實踐者，我選擇研究這樣的教育行走方式進入班主任工作世界究竟要做什么？換言之，“我去做什么”決定了“我去哪里做”以及“我怎么做”。與此相關(guān)的核心問題也就“浮出了水面”：我選擇研究方法、內(nèi)容的標準是什么？我不停地進行價值思辨、價值重估，表明在我的研究世界里有著諸多的困惑。只有在研究價值的問題澄清后，我才有能力做價值判斷，才能真正挑起做研究的實踐擔當。在這樣的前提下，我的研究價值才能實現(xiàn)最大化，“對內(nèi)”才能真正地改變我的班主任工作理念，“對外”才能真正地改變我的實踐行為。更重要的是，在這種價值的思辨中，我的專業(yè)精神得以錘煉。

在反復地思辨中，我意識到，要想實現(xiàn)我的研究價值的最大化，就必須具備高度的崗位認同、較高的專業(yè)自主品質(zhì)與不斷高漲的研究樂趣三種最基本的專業(yè)精神。

第一，對班主任崗位來源的熱切關(guān)注，對班主任崗位現(xiàn)狀的持續(xù)思考，對班主任崗位未來的美好憧景，是我作為一個研究者不可或缺的崗位認同情懷。脫離了對這個崗立的認同關(guān)懷，我不會熱愛這個崗立，更不會對“人”（我、學生、家長、任課教師等人群）有人文情不。舍此，一切研究行為都是功利的。

第二，對自己進行的班主任工乍研究價值的自信，對自己承擔的社會職責、歷史使命的自覺，對自己進行研究需要的專業(yè)能力的自強，是我作為一個研究者極為重要的專業(yè)自主品質(zhì)。沒有這些專業(yè)自主品質(zhì)做底色，我無法做獨立的、有效度的、有信度的研究。

第三，對班主任工作領(lǐng)域流行的價值觀念、審美意識和思維傾向進行前提的追問，對自己所承諾、信奉的班主任工作理念進行前提的批判，對我的班主任工作理念進行創(chuàng)造性的重構(gòu)，是我作為一個研究者永無止境的價值建構(gòu)過程，更是我的研究樂趣的建構(gòu)過程。有了這種穩(wěn)定的價值引導與樂趣驅(qū)動，我才能保證研究行為的一致、連貫與自覺。

（二）研究素材的收集：找到“沒被動過的，不加掩藏的”班級事物

為了調(diào)研學生在我的語文課上的學習狀態(tài)，我從班里的垃圾桶中翻找學生們?nèi)拥舻穆爩懠?。學生們在聽寫紙上的涂鴉，是他們語文課堂學習的真實體現(xiàn)；

我連續(xù)在每一年的固定的某一天收集學生的作業(yè)，并掃描后分別建檔，我想分析這些作業(yè)出現(xiàn)變化的背后信息；

我每天堅持寫一些特殊學生的觀察日記，我想驗證我的教育策略是否有效；

我在每一天固定的時間連續(xù)十幾天收集學生們打掃衛(wèi)生的情況，我想看到班級中穩(wěn)定的衛(wèi)生打掃狀態(tài)；等等。

在見到我的研究資料的時候，不少同行都說我是一個有心人。我的確搜集到了不少別人不關(guān)注的素材，然后進行微觀察、微描述、微分析，發(fā)現(xiàn)素材背后的史學線索、聯(lián)系內(nèi)涵。這些研究資料就像教師沒上課前的黑板一樣平實、空白，但教師來了，黑板就變得有魔力了，有內(nèi)容了。

（三）研究內(nèi)容的確定：把貌似合理、看似正常的實踐細節(jié)問題化

對于一線班主任而言，怎樣確定研究內(nèi)容？我的答案很簡單：回答實踐中迫切需要解決的問題。當我們在煩瑣的事務完成中，把貌似合理、看似正常的實踐細節(jié)問題化，從而自主地發(fā)現(xiàn)有價值的問題、精準地描述具體化的問題、及時地解決問題，我們也就完成了自己的研究。比如，班主任都在采集學生的信息，以便服務于自己的教育決策，可是班主任采集來的信息可信嗎？使用的方法科學嗎？到底要采集學生的哪些信息？怎么使用采集來的學生信息？這些問題回答清楚了，研究也就完成了。再比如，每次考試后，不少班主任都會讓學生帶著試卷回家讓家長簽字。大多數(shù)家長既看不懂試卷，又無法理性地再現(xiàn)孩子這段時間在校的學習過程。在這樣的基礎(chǔ)上，家長的簽字行為有沒有價值呢？明知道沒有價值，那么多班主任為什么還要做呢？解決的突破口又在哪里？我感覺到，這類研究是我比較得意的實踐。

（四）研究工具的編制：編制現(xiàn)實中需要且易于操作的測量工具

現(xiàn)在，大多數(shù)班主任在工作中采集學生的信息時、評價學生的成長質(zhì)量時、確定一個研究意向時，基本上還是以感性判斷的結(jié)果為基本依據(jù)，很少有系統(tǒng)地編制測量工具，并依據(jù)理性數(shù)據(jù)、規(guī)律性事實作出判斷。這些年，在實踐中，我編制了關(guān)于學生的學習實力測量、智能類型區(qū)分等內(nèi)容的表格式測量工具，給我的研究與實踐帶來了巨大的幫助。每當我在一些培訓班的講課中提到這些測量工具的時候，與會的班主任們都非常感興趣，講課結(jié)束后，紛紛索要這些測量工具。

人類制造工具，取得了在這個世界上存在的位置；人類因制造工具的形式、用途與水準的不同，創(chuàng)造了這個世界的精彩。作為人群中的一部分，班主任編制一些測量工具，自然也會帶來一個培育學生世界的五彩斑斕。上升到這樣的高度來看待班主任的測量工具編制，就顯示出了這個研究方向的價值。

（五）研究成果的表達：說自己的事，談自己的理解

這些年，我很少接約稿的寫作任務：一旦碰到自己沒做過的事情，寫出來后心虛；我有文字癖好，一篇文章修改的時間不到半年，不向外界展示。在我看來，我寫約稿，自己寫得不愉快，還耽誤人家的事。我的寫作對象很單一，就是回顧、描述、反思自己的班主任工作經(jīng)歷，將成熟的做法、失敗的體會、中性的策略等問題、現(xiàn)象進行解讀，盡量上升到理性認識的高度，賦予其普遍性的色彩。我所發(fā)表的文章中，大部分都是這類經(jīng)歷的總結(jié)。有的是基于我的小做法的案例撰寫，以《“一線四化”班級管理策略》（載《班主任》2000年第10期）等文為代表；有的是基于我進行的綜合改革的歷程描述，以《自主型班級管理結(jié)構(gòu)形式的構(gòu)建》（載《班主任之友》2024年第6期）等文為代表；有的是基于我的個人教育史的回顧，以《做研究型班主任：演繹中國崗位的美麗》（載《班主任》2024年第2期）等文為代表；有的是基于我的理性思考的凝結(jié)，以《中小學班主任工作改革三十年的回顧與展望》（載《班主任之友》中學版2024年第1期）等文為代表。這些文章中的一些典型代表，因為基于實踐總結(jié)而成，主張、事實都立得住，都被“中國人大復印報刊資料”全文轉(zhuǎn)載。

四、我遵循著怎樣的研究思維

由于班主任工作是一個綜合系統(tǒng)，牽涉的因素太多，這些因素都會成為變量，都有可能降低班主任的工作質(zhì)量。班主任在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮了不可替代的社會作用，卻連基本的專業(yè)尊嚴都無法獲得；班主任想方設法地轉(zhuǎn)化一個學生，在學校里起了一定的作用，但一回到家里，家長的一些做法就有可能抵消班主任的教育效益；班主任極力控制學生不去學校門口買垃圾食品，但有關(guān)部門不來取締這些小食攤，沒有多高辨別力的學生仍抵制不住誘惑；出版了那么多的技術(shù)、工具與策略類的書刊，卻少有切實幫助班主任從繁重的班級事務中超脫出來的；等等。為此，我做研究時努力遵循一種能真正地解決班主任工作問題的研究思維。

如果從控制論、信息論與系統(tǒng)論的視野來剖析，可以把班主任工作看成一個循環(huán)往復的控制系統(tǒng)。通過效果反饋來達成有目的的班主任工作任務就是控制；班主任工作系統(tǒng)中的輸出行為轉(zhuǎn)變?yōu)檩斎胄袨榫褪切Ч答?。基于此建?gòu)起來的暢通的信息流通渠道，我的研究行為就必然是一個“閉合回路”了。我意圖從實踐中找到問題，在問題捕捉中建構(gòu)研究目標，基于研究目標確定研究內(nèi)容，在研究內(nèi)容中重新發(fā)現(xiàn)實踐中的問題。

由此，我遵循系統(tǒng)思維去做研究。在具體的操作中，我確定了三個努力重心。

（一）研究問題的呈現(xiàn)：以找到班主任工作系統(tǒng)中存在的缺陷為第一要務

班主任工作系統(tǒng)的功能由班主任工作的要素、結(jié)構(gòu)來共同決定。組成班主任工作結(jié)構(gòu)的要素水準不高，班主任工作系統(tǒng)就不能表現(xiàn)出良好的功能。實踐證明，一個班主任的專業(yè)水平不高、班主任工作的資源嚴重欠缺、班主任工作的目標不明確、班級監(jiān)督與評價不科學等因素，都會制約良好的班主任工作效益的產(chǎn)生。因此，在選擇研究問題時，我仔細地篩選自己的班主任工作經(jīng)歷，想從中找到那些長期存在的、一直影響著我的班主任工作效益的缺陷。比如