非連續(xù)性文本的遠(yuǎn)和近張祖慶老師《致地球新生兒》一課教學(xué)啟示

非連續(xù)性文本的遠(yuǎn)和近張祖慶老師《致地球新生兒》一課教學(xué)啟示【編者按】2024年3月3日，江蘇省南通市小學(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)·學(xué)習(xí)方式·高效課堂”專題研討活動(dòng)中，浙江省杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心張祖慶老師獻(xiàn)上了《致地球新生兒——非連續(xù)性文本群讀寫互動(dòng)》（簡(jiǎn)稱“《致地球新生兒》”）一課。本期“本刊特稿”欄目，特刊發(fā)江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)3位教師對(duì)這一課教學(xué)的品析（本刊第5期、第7期已分別刊發(fā)了對(duì)該次研討活動(dòng)中另外兩節(jié)示范課《三棵銀杏樹(shù)》和《對(duì)課》的一組品析文章）。

張祖慶老師《致地球新生兒》一課教學(xué)啟示

吳鴿

(江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，226001)

知道張祖慶老師要到我校來(lái)執(zhí)教《致地球新生兒》時(shí)，我將課題反復(fù)讀了好幾遍，真感覺(jué)自己就是語(yǔ)文教學(xué)中的“鄉(xiāng)里巴人”，必須得承認(rèn)，那時(shí)我對(duì)非連續(xù)性文本很陌生。

后來(lái)，我想起《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2024年版)》第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提到：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！边@樣看來(lái)，非連續(xù)性文本教學(xué)應(yīng)該是離我們很近的。再查閱相關(guān)資料，對(duì)非連續(xù)性文本有了初步了解——它是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)；其特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較。福建曾揚(yáng)明老師的一篇文章讓我對(duì)非連續(xù)性文本有了更明確的認(rèn)知：“非連續(xù)性文本的內(nèi)容包括新聞報(bào)道、說(shuō)明書、統(tǒng)計(jì)圖表、信件等日常生活經(jīng)常會(huì)遇到的各種材料，測(cè)試要考查的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。因此，就有了我們國(guó)際閱讀PISA測(cè)試，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！?/p>

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的特別，以及曾老師提到的非連續(xù)性文本和國(guó)際閱讀PISA測(cè)試的關(guān)系，我對(duì)張祖慶老師的這節(jié)課充滿了期待。

果不其然，當(dāng)我在會(huì)場(chǎng)上和臺(tái)上的學(xué)生一起在豐富的材料中閱讀信息、提取信息，并在適時(shí)出現(xiàn)的畫面、數(shù)據(jù)、視頻中有了對(duì)課堂主題更深入的思考時(shí)，陡然間，我對(duì)張老師充滿了無(wú)限敬意。事實(shí)上，縱觀整節(jié)課，張老師幫我厘清了以下問(wèn)題，給予了我思考的張力和深度。

一、人類共同關(guān)注的主題，應(yīng)該以什么樣的方式在教育中呈現(xiàn)？

該課的主題是“致地球新生兒”，顯然是和保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境有關(guān)。

課堂伊始的交流，源自學(xué)生課前的了解：師課前，老師布置大家做了一張關(guān)于地球的文摘卡，用不到80個(gè)字來(lái)歸納你所了解的信息。先在小組內(nèi)交流一下，抓住主要信息，用自己的話交流。

（學(xué)生組內(nèi)交流。）

師好，請(qǐng)3位同學(xué)帶著自己的文摘上臺(tái)來(lái)，掌聲有請(qǐng)！

生其實(shí)在45億多年前，地球是一顆巖石行星飄浮在太空。地球誕生后，我們把地球大約分為5個(gè)地質(zhì)時(shí)代，分別為太古代、遠(yuǎn)古代、古生代、中生代和新生代。地球赤道的半徑是6378千米。

生我講的是為什么地球是一個(gè)球體。因?yàn)橛钪娲蟊〞r(shí)產(chǎn)生的星球都是高溫液態(tài)的，由于表面張力的作用，這個(gè)星球就是圓的。后來(lái)，經(jīng)過(guò)千百年的冷卻，這些星球一直保持到現(xiàn)在。所以，地球也就是現(xiàn)在這樣的大致圓形。

生我講的是關(guān)于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的日夜更替。在天文學(xué)上，人們把一天24小時(shí)稱為“太陽(yáng)日”，它的公轉(zhuǎn)周期是一年。地球誕生已有46億年。

師這個(gè)同學(xué)說(shuō)地球誕生有46億年，之前那位同學(xué)說(shuō)是45億年。老師在查找資料的時(shí)候也關(guān)注到了這一點(diǎn)，有人說(shuō)是45億年，有人說(shuō)是46億年，到底哪個(gè)版本是權(quán)威的呢？至今科學(xué)界并沒(méi)有定論，因?yàn)檎l(shuí)也不知道地球到底是怎么誕生的，只是靠推測(cè)。所以，閱讀科普性文章，我們要大膽懷疑，多方求證。感謝這位同學(xué)。

（學(xué)生鼓掌。）

隨后，教師出示一組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，用

關(guān)鍵詞 概括信息；出示圖片，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于給地球帶來(lái)致命傷害的“頭號(hào)殺手”的思考；出示3幅統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生充分了解地球污染和人類生存的關(guān)系。

聽(tīng)到前半節(jié)課，我聽(tīng)到有教師悄悄地問(wèn)：“這究竟是什么課？”是啊，看到這里，不了解這一課型的人，的確會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。除了課堂開(kāi)始的交流，還有些語(yǔ)文課的影子外，其他部分似乎更像是在上品德課。

同行的疑問(wèn)，啟發(fā)我有了一種大膽的想象——如果將品德課中一些人類共同關(guān)注的主題，以非連續(xù)性文本教學(xué)的方式呈現(xiàn)，會(huì)不會(huì)讓教學(xué)變得更高效？你看，課前搜集有關(guān)資料在課堂上交流，這不稀奇；但教師在學(xué)生交流的時(shí)候進(jìn)行的點(diǎn)撥，是可以讓我們窺見(jiàn)其中的教育理念的，大膽懷疑，多方求證，是治學(xué)的根本。

2024年在南京參加漢語(yǔ)國(guó)際推廣教師培訓(xùn)時(shí)，曾聽(tīng)到一場(chǎng)很有意思的報(bào)告。來(lái)自南京游府西街小學(xué)的柳世清老師曾在香港進(jìn)行了一年的教學(xué)交流，他介紹香港是沒(méi)有品德課的，何止香港，很多國(guó)家和地區(qū)都沒(méi)有這門課程，但是你去看人家的素質(zhì)，不低反高，這是為什么？這可以從香港對(duì)于“成為人”的教育中汲取到經(jīng)驗(yàn)。他們是把教育的主題設(shè)計(jì)為一學(xué)期的主題活動(dòng)。請(qǐng)注意，是一學(xué)期的活動(dòng)。大陸很多學(xué)校每學(xué)期也會(huì)開(kāi)展豐富多樣的主題活動(dòng)，可是活動(dòng)的目的是什么？各家言說(shuō)。但有一點(diǎn)是無(wú)法回避的，我們注重活動(dòng)最終呈現(xiàn)的結(jié)果往往大于學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲。所以，看似轟轟烈烈的活動(dòng)，最終能給學(xué)生留下些什么？最終能幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中作為“人”的成長(zhǎng)有多大，我們的思考是不是太少了一些？

現(xiàn)在，從張老師的課堂上，從他對(duì)非連續(xù)文本教學(xué)的探索中，我似乎找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，“非連續(xù)性文本閱讀不是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，而是可以將它和人類重大的問(wèn)題——關(guān)注世界、關(guān)注人類、關(guān)懷我們民族的未來(lái)緊緊地聯(lián)系在一起，從而非連續(xù)文本的閱讀也會(huì)有非常重要的探索意義”。

二、堅(jiān)持非連續(xù)性文本教學(xué)，是否能提高學(xué)生的閱讀、寫作能力？

非連續(xù)性文本更關(guān)注的是對(duì)文本的“說(shuō)明、解釋、討論”，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力。關(guān)于“保護(hù)地球”的話題，資訊是相當(dāng)豐富的，張老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生整合及提取信息的——“做一張關(guān)于地球的文摘卡，用不到80個(gè)字來(lái)歸納你所了解的信息”；“（出示一組數(shù)據(jù)）從這一組材料中，你獲取了什么信息”；“請(qǐng)同學(xué)們拿出這份資料認(rèn)真默讀，想一想：如果讓你在這段文字中摘錄一句最重要的話，你會(huì)摘哪一句”；“如果讓你們把這句話讀成一個(gè)詞語(yǔ)，你可以留下哪個(gè)詞語(yǔ)或詞組”……這種類似于從文本中歸納有效信息的提示語(yǔ)，課堂上比比皆是。除此之外，他還指導(dǎo)學(xué)生在提取、擁有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)寫作學(xué)會(huì)利用信息：師同學(xué)們，現(xiàn)在我們就可以開(kāi)始寫信了。寫地球遭受重創(chuàng)這部分，我們尤其要學(xué)會(huì)整合信息，把課文學(xué)到的信息、課外讀物中的信息，甚至是生活中觀察到的信息都用起來(lái)，這樣你的表達(dá)就更有依據(jù)。整合信息時(shí)，要注意兩個(gè)方法：一是直接引用相關(guān)的句子，把它寫進(jìn)你的信當(dāng)中；二是概括地把一些事例、觀點(diǎn)進(jìn)行提煉。

（出示課件。）

這是張老師教學(xué)第二課時(shí)的重點(diǎn)部分，也是讓非連續(xù)性文本教學(xué)有效銜接寫作的又一個(gè)嶄新途徑。試想，如果在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持非連續(xù)性文本教學(xué)，在這樣潛移默化的訓(xùn)練中，已經(jīng)給學(xué)生暗示了一種有效閱讀的方式。

曾經(jīng)在課堂上，當(dāng)我和學(xué)生侃侃而談如何讀書時(shí)，突然有學(xué)生問(wèn)我：“老師，你說(shuō)該怎么讀書？我也讀的，但沒(méi)你這么多的感悟，你能講講讀書的方法嗎？”學(xué)生的問(wèn)題，指向的是從書中吸取有效信息的方法，當(dāng)時(shí)我一愣，隨即搪塞般地支了兩招，無(wú)非是摘抄、做筆記等。這種老套的方法其實(shí)治標(biāo)不治本：其一，摘什么？如果沒(méi)有思考，沒(méi)有明確的指向、整合，似乎滿書都可以摘錄下來(lái)；其二，筆記上寫什么？不會(huì)讀書的人，即便想有點(diǎn)感受也是無(wú)病呻吟、東施效顰而已。

現(xiàn)在，我明白了。那一年，柳世清老師不無(wú)擔(dān)心地告訴我們：大陸的孩子讀書很苦，但在接受國(guó)際閱讀PISA測(cè)試時(shí)，是比不過(guò)香港孩子的。其實(shí)，香港教學(xué)方法中最大的亮點(diǎn)也就是教會(huì)學(xué)生如何閱讀，他們更多采用“追根式閱讀法”，也就是把文本讀厚。而張老師的非連續(xù)文本教學(xué)則與其有著異曲同工之妙：同樣有閱讀方法的點(diǎn)撥，同樣有鏈接內(nèi)容的整合，在將文本讀厚的基礎(chǔ)上，深入淺出，提取有效信息，引向更深層的思考。而有了高效持久的閱讀積淀，有了多維深邃的思維能力，寫作何愁！

三、什么是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)？

一堂課，倘若要使學(xué)生終生難忘，不僅要靠教學(xué)的內(nèi)容和方法，更須彰顯教師的學(xué)識(shí)與風(fēng)格。我接觸過(guò)一些教師，博覽群書、個(gè)性鮮明，可課堂教學(xué)時(shí)要不清談，要不唯有自己。領(lǐng)略張祖慶老師上課的風(fēng)范已經(jīng)不止一次了，也了解過(guò)他的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。毋庸置疑，他是一位博學(xué)、睿智、大氣，又不失幽默的老師。但若要我學(xué)，我更愿意先學(xué)習(xí)他在課堂上對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)處處的尊重。

一線教師，參加各類觀摩研討活動(dòng)，在評(píng)課環(huán)節(jié)常常會(huì)聽(tīng)到專家說(shuō)：“把課堂還給學(xué)生”；“讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”……其實(shí)，這所有的一切歸根到底，無(wú)非就是尊重——尊重學(xué)生，尊重言說(shuō)，尊重思考。始終牢記，我們面對(duì)的，是“人”的課堂，盡管這些“人”是還未成熟的兒童。

張老師深諳其道，他的話語(yǔ)、引導(dǎo)中處處體現(xiàn)尊重。不僅有言語(yǔ)引導(dǎo)時(shí)的尊重，有對(duì)學(xué)生理解的尊重，也有要求學(xué)生尊重他人的思考：

師請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)地看看圖，（出示圖片）看看相應(yīng)的

關(guān)鍵詞 。看懂一個(gè)

關(guān)鍵詞 ，請(qǐng)你在這個(gè)詞旁邊打上勾表示你理解了。如果讓你在這么多的因素中尋找出一個(gè)你認(rèn)為對(duì)地球致命傷害的“頭號(hào)殺手”，你認(rèn)為這個(gè)殺手是誰(shuí)？可以聯(lián)系電視、報(bào)紙上看到的以及身邊觀察到的現(xiàn)象綜合思考，再發(fā)言。

師選好舉手，小組交流。注意：第一，把自己認(rèn)為這是地球“頭號(hào)殺手”的理由說(shuō)充分；第二，認(rèn)真傾聽(tīng)伙伴的發(fā)言，意見(jiàn)不一致時(shí)，討論后達(dá)成共識(shí)。既要展示自我，又要學(xué)會(huì)妥協(xié)。

（學(xué)生小組交流。）

小組合作，則是引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的另一種形式：

師對(duì)，要保護(hù)，并提出行動(dòng)的建議。（學(xué)生板書）如果讓你們寫行動(dòng)建議，你覺(jué)得可以給他們提些什么建議呢？小組合作給出一個(gè)金點(diǎn)子。

（學(xué)生討論。）

師哪些同學(xué)想出了金點(diǎn)子？對(duì)地球新生兒提些建議，讓他們能更好地保護(hù)地球、更好地生活在這個(gè)地球上。

（學(xué)生交流，教師提煉

關(guān)鍵詞 板書。）

時(shí)間關(guān)系是一方面，分工寫同樣能起到降低難度的作用，給學(xué)生以自信：

師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們分工寫，第二部分哪些同學(xué)愿意寫？（學(xué)生舉手）你們可以把圖表、資料都用進(jìn)去。第三部分？（學(xué)生舉手）我們用10分鐘左右的時(shí)間寫一封信的片段，信的格式，我們很熟悉暫時(shí)不關(guān)注，以對(duì)話的方式把你想要對(duì)他說(shuō)的話寫清楚，寫得有感染力。

（學(xué)生書寫。）

回到開(kāi)頭，我原本以為非連續(xù)性文本是離我很遠(yuǎn)的，現(xiàn)在，我之前的陌生、無(wú)