《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》課題開題報(bào)告

《《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》課題開題報(bào)告》1、素質(zhì)教育的要求。時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本內(nèi)容是創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。這就要求教師要變“為傳授知識(shí)而教”為“為人的可持續(xù)發(fā)展而教。”我國(guó)當(dāng)代教育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“教育是為了培養(yǎng)人”關(guān)注不夠，在語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行創(chuàng)造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發(fā)內(nèi)心的感情和闡明不同見解的自由?！币蚨谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注3學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而學(xué)會(huì)探究性地閱讀與學(xué)習(xí)。2、語(yǔ)文教學(xué)自身的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的背景已由單一的、封閉的文化轉(zhuǎn)化為開放的、多元化的文化。加之語(yǔ)文教材的變化、教學(xué)對(duì)象的變化，以及學(xué)生思維方式的發(fā)展，更需要我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性“學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成健全的人格。3、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。在目前的語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差費(fèi)現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語(yǔ)文喪失活力與魅力。許多學(xué)生不是因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文而不愛上語(yǔ)文課，而是因?yàn)椴幌矚g上語(yǔ)文課而不愛語(yǔ)文。課堂教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情和積極性，使語(yǔ)文學(xué)科在各科評(píng)價(jià)中地位普遍偏低，人氣不足。師生往往仍沉溺于應(yīng)試的泥潭而不能自拔，慣于在應(yīng)試的圈子里打轉(zhuǎn)，而事實(shí)上導(dǎo)致的結(jié)果是，語(yǔ)文既不能像其他學(xué)科那樣，可以明顯而有效地提高學(xué)生的考分——畢竟語(yǔ)文優(yōu)劣之間在分?jǐn)?shù)上差距并不太大，又不能張揚(yáng)語(yǔ)文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無(wú)所適從，處境尷尬，迷失為學(xué)生并不重視也不愿意多耗費(fèi)精力的“第三世界”，甚至被認(rèn)為是學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，語(yǔ)文在學(xué)生精神世界的構(gòu)建中應(yīng)有的作用失卻了。4．近年來(lái)，上海、南京等省市開展了“研究型課程”的實(shí)踐和探索，其取得的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)”提供了可資借鑒的思路和生長(zhǎng)點(diǎn)。“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施是適應(yīng)當(dāng)前課程改革趨勢(shì)的。二．課題研究的目標(biāo)1.整體目標(biāo)：通過本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有較大價(jià)值的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式；增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。2.具體目標(biāo)：（1）樹立主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)：語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語(yǔ)文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。（2）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對(duì)疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見解，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。（3）尋找主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法：改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。（4）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)；針對(duì)不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。三．理論依據(jù)需要?jiǎng)訖C(jī)理論馬斯洛需要理論認(rèn)為，人具有不斷發(fā)展和生長(zhǎng)的內(nèi)在本性，人的需要是行為的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)要有屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要層次，它是學(xué)習(xí)的最初動(dòng)因，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)是引起和維持主體創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理過程，是形成和推動(dòng)創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力。興趣是人們從事創(chuàng)新活動(dòng)的積極情緒和態(tài)度定向，具有較強(qiáng)的興奮力，會(huì)迫使主體主動(dòng)尋求認(rèn)識(shí)事物的方法和手段。內(nèi)部發(fā)展需求是教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)構(gòu)建的內(nèi)在機(jī)制，尊重學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需求是主體參與教學(xué)、促發(fā)教學(xué)互動(dòng)的前提，學(xué)生的發(fā)展需要是他們學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。根據(jù)歸屬的需要和自尊的需要兩個(gè)維度，課堂教學(xué)一方面要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，以確保學(xué)生有相對(duì)較高的參與教學(xué)主體性；另一方面要不斷地提升學(xué)生的教學(xué)需要層次，以確保學(xué)生絕對(duì)較高參與教學(xué)的主體性。合理的學(xué)習(xí)需要是動(dòng)態(tài)的，教師在滿足學(xué)生現(xiàn)有的合理需要的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的需要，追求動(dòng)態(tài)平衡，幫助學(xué)生不斷擁有較高的學(xué)習(xí)需要的自覺性。學(xué)生有了自覺的高層次需要，其主體參與教學(xué)的境界就會(huì)更高一些，動(dòng)機(jī)就會(huì)更純一些，興趣就會(huì)更足一些，同時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這便是要自主探究，以求得主動(dòng)發(fā)展。布魯納也這樣認(rèn)為“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)就是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是主動(dòng)探索精神和主動(dòng)創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生一定容量的知識(shí)，還要重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的主體。教師對(duì)學(xué)生的任何指導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)生積極參與其中，才能起到相應(yīng)的作用。在自主探究活動(dòng)中，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的，通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的充分研究，通過和同學(xué)的探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求在自己的身心結(jié)構(gòu)中逐步接受過來(lái)，轉(zhuǎn)化積沉下來(lái)，完成內(nèi)化的過程，成就真正意義上的主動(dòng)發(fā)展。自主探究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高，也有可能極大地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。從突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化觀點(diǎn)、道德情節(jié)、環(huán)境意識(shí)、藝術(shù)感覺”等方面對(duì)學(xué)生施加更多的影響，也只有通過學(xué)生的主動(dòng)探究才能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的一般原理上看，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，必然會(huì)有新舊知識(shí)的交匯，已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間存在著一定的差距，在消除差距的矛盾轉(zhuǎn)化過程中，認(rèn)識(shí)得到發(fā)展。在解決矛盾的過程中，思維不斷深化，不斷發(fā)展。自主探究不斷激活思維，促進(jìn)舊的經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)之間的融合，促進(jìn)了認(rèn)識(shí)的遞進(jìn)。在學(xué)習(xí)中總會(huì)有思考，有疑問，學(xué)習(xí)就是逐步深入探究、解決問題的過程。美國(guó)蘭本達(dá)教授的“探究—研討”教學(xué)法的借鑒意義。這是一種自然教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然事物進(jìn)行觀察、描述和互相交流感受，使他們?cè)陬^腦中形成解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象的思維模式，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得對(duì)自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。教學(xué)過程分為“探究”和“研討”兩個(gè)環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系。在語(yǔ)文學(xué)科的自主探究活動(dòng)中，同樣存在著這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師把以課文為范例的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過語(yǔ)言表達(dá)交流、補(bǔ)充各自的看法，使得個(gè)別的認(rèn)識(shí)向一般意義的認(rèn)識(shí)升華。在自主探究活動(dòng)中，教師要為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵(lì)、引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？鬃訉W(xué)思結(jié)合的教學(xué)法的啟示。孔子認(rèn)為，僅僅“多學(xué)而識(shí)”，或單從經(jīng)驗(yàn)或書本上獲得知識(shí)，而不進(jìn)行深刻的思維活動(dòng)，結(jié)果會(huì)一無(wú)所獲。學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來(lái)才有收獲，正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝鲃?dòng)探究正是很好地把學(xué)和思結(jié)合了起來(lái)，因而能收到效果。而他“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的見解則為如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行自主探究活動(dòng)和教師如何更有效地引導(dǎo)提供了指導(dǎo)。四．課題實(shí)施的原則1、主體性原則“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者（學(xué)生）個(gè)性為歸依，把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，從而自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的內(nèi)容和意義。2、問題性原則問題是探究的起點(diǎn)。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧骄啃蚤喿x從學(xué)生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問題由教師或?qū)W生提出均可，但要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力（在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題）。有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。3、過程性原則探究性閱讀是一種過程化學(xué)習(xí)，沒有過程的結(jié)論是沒有體驗(yàn)、沒有深刻理解的結(jié)論；不追求結(jié)果的過程也是缺乏價(jià)值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學(xué)生的探究結(jié)果都達(dá)到滿意的效果；同時(shí)，這種學(xué)習(xí)有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級(jí)增加而逐步加深。4、合作性原則“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”閱讀文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對(duì)話行為；不但是學(xué)生、教師與文本和文本背后的作者對(duì)話，而且還發(fā)生著生生之間、師生之間的對(duì)話。這樣，探究性閱讀就必然會(huì)融入和諧友好的協(xié)作氛圍，產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，在共同對(duì)話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。5、傾聽性原則每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不是一樣的，學(xué)習(xí)方法和理解水平也不盡相同，對(duì)同一篇課文、同一個(gè)人物形象的感悟，也不會(huì)完全相同，閱讀的結(jié)論常常是多元的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，一方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽的習(xí)慣，另一方面，自己更應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的意見、觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的智慧、亮點(diǎn)和偏頗、沖突，因?yàn)檫@種閱讀體驗(yàn)本身便構(gòu)成了一種寶貴的探究資源。事實(shí)上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)與疑惑處，教師才能對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著探究的終極目標(biāo)奮進(jìn)。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）展開課堂教學(xué)的策略研究，把優(yōu)化課堂教學(xué)作為研究重點(diǎn)，努力體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，把教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)。（二）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會(huì)，撰寫閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評(píng)比。實(shí)施的程序?yàn)椋嘿|(zhì)疑——選題——探究——解疑——檢測(cè)。（三）培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)底的閱讀品質(zhì)：學(xué)會(huì)思讀，能聚精會(huì)神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會(huì)議讀，對(duì)閱讀中思考的問題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。學(xué)會(huì)賞讀，學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快樂；學(xué)會(huì)練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。（四）拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語(yǔ)文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長(zhǎng)，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會(huì)，由閱讀組長(zhǎng)向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)比；作好課外閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評(píng)比一次。六、課題研究對(duì)象七到九年級(jí)學(xué)生七、課題研究方法及步驟八、課題研究組織機(jī)構(gòu)1.師資條件王麗軍本科中教一級(jí)于世源本科中教一級(jí)劉振蓮本科中教一級(jí)張世霞本科中教一級(jí)劉士夫本科中教一級(jí)2.實(shí)驗(yàn)分工（2）理論指導(dǎo)：于世源九、資料準(zhǔn)備（1）圖書館查閱，個(gè)人購(gòu)買（2）上網(wǎng)查找參考十、預(yù)期研究成果及形式①構(gòu)建閱讀教學(xué)的課堂操作模式。②撰寫課題結(jié)題報(bào)告。十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（略）參考文獻(xiàn)：教育部：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北師大出版社李翠萍：《新課標(biāo)理念下的探究性閱讀模式》《教師報(bào)》任長(zhǎng)松：《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》人民教育出版社韋志成：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》廣西教育出版社新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究課題方案內(nèi)容提要關(guān)鍵詞語(yǔ)文綜合性活動(dòng)意識(shí)能力

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義在實(shí)際教學(xué)中，有一些教師基本上還沒有擺脫以前“語(yǔ)文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模式，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還局限于聽、說(shuō)、讀、寫單項(xiàng)活動(dòng)的演練，只在提高學(xué)生語(yǔ)文某項(xiàng)能力上下工夫，一些教師將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)全部異化為寫作課，變成給材料作文或命題作文訓(xùn)練。如將《這就是我》演變成純粹的口語(yǔ)訓(xùn)練，將《我愛我家》演化成命題作文訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“加強(qiáng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，樂于相互展示和評(píng)價(jià)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成果?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求，其實(shí)就是對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的解釋?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)教師提出了要求。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的束縛，為學(xué)生提供廣闊的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)空間。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)欲望?！案淖?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一。正如《基礎(chǔ)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！倍?、課題研究的理論依據(jù)構(gòu)建新