人教部編版九年級上冊語文《故鄉(xiāng)》教學設計

《故鄉(xiāng)》教學設計

課文內容分析：

本文是初中語文教材中的傳統(tǒng)篇目之一，也是學生眼中"比較好懂”的魯迅

作品之一。

與《社戲》一樣，這篇小說帶有作者相當程度的自傳性。作品以"我"的回

鄉(xiāng)經歷展開敘述，為讀者先后呈現了三個“故鄉(xiāng)"：回憶中的“故鄉(xiāng)"、現實中

的"故鄉(xiāng)”和理想中的"故鄉(xiāng)"?；貞浿械摹肮枢l(xiāng)”是一個帶有神異色彩的美的

故鄉(xiāng)，現實中的“故鄉(xiāng)”是一個在生活壓力下失去了精神生命力的"故鄉(xiāng)"，而

理想中的“故鄉(xiāng)"則是一種對"新的生活”的渺茫的向往。相對于傳統(tǒng)小說而言，

這篇小說是一篇"非典型"小說，更像是一篇敘事散文。作品并沒有外在的緊張

曲折的故事情節(jié)和集中激烈的矛盾沖突，而是以抒情性的語言敘述了“我"回到

闊別已久、期待已久的"故鄉(xiāng)"，卻發(fā)現兒時的好玩伴閏土不僅變得麻木呆滯,

而且與"我"之間有了無法逾越的"厚障壁"，令"我"感到悲哀。就連往日安

分守己的楊二嫂也變得尖酸刻薄、自私貪婪，同樣讓"我"無話可說。在這連續(xù)

的情感錯位中，"我"發(fā)現人與人之間已經隔膜到無法溝通，"故鄉(xiāng)”精神已死，

所以當"我"離開"故鄉(xiāng)"時"并不感到怎樣的留戀"。整篇作品在表面的平靜

之下充斥著一種巨大而無聲的內在張力，直抵人心。

學情分析：

九年級學生一般都閱讀過比較多的小說作品，包括平時的閱讀，也是以小說

為主，知道所謂傳統(tǒng)小說的"三要素"（人物、情節(jié)、環(huán)境）等基本知識，并掌

握了一定的閱讀方法，即能夠讀懂"這一類"。但是，同學們也往往只滿足于對

情節(jié)的概括和人物的分析，而對于那些藝術特點鮮明、內涵豐富深刻的作品卻缺

少發(fā)現、欣賞的能力，不能讀出“這一篇"。因此，教學本篇，既要充分調動學

生已有的學習經驗與能力，教師能簡則簡，又要循循善誘，引導學生往更深處掘

進，"跳起來摘桃子"，獲得更有價值的閱讀體驗。

教學目標：

1.梳理故事情節(jié)，把握文章脈絡。

2.賞析人物形象，分析性格成因。

3.體會人物情感，探究作品主旨。

教學重點：

1.梳理小說情節(jié)，把握文章脈絡。

2.賞析人物形象，分析性格成因。

教學難點：

體會人物情感，探究作品主旨。

教學創(chuàng)意：

長文精教，一字立課；緊扣文本，四維互動；探究發(fā)現，自主建構。

課時安排：

3課時

教學流程：

第一課時

一、激趣導入

師:咱們中國人有可能是這個世界上思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)情結最深的群體，沒有之一。

如果不信的話，請看看每年一度的春運大遷徙。千里回鄉(xiāng)，只因為故鄉(xiāng)有我們熟

悉的人和物、山和水，故鄉(xiāng)就是我們精神的根系所在。古往今來，表達思鄉(xiāng)、戀

鄉(xiāng)之情的詩文歌賦也是佳作迭出。請同學們展示一下自己在這方面的積累。

（生背誦關于思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)之情的詩文名句。）

師:今天我們將要學習的這篇作品，也與故鄉(xiāng)有關，作品的標題就是《故鄉(xiāng)》

（板書）。這又會是一個怎樣的故鄉(xiāng)和一種怎樣的故鄉(xiāng)情呢？下面讓我們一起走

進《故鄉(xiāng)》。

（設計意圖及教學建議這一環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學生學習本文的興趣,

讓學生帶著閱讀期待走進文本。不宜在課堂開始就刻意拔高作品的深刻性，

增加學生學習的畏懼心理。）

二、概括情節(jié)，整體把握

（-）師范讀課文，讀出故事性和深沉情感

師：通過剛才的聽讀，同學們認為這是一篇小說，還是一篇散文？為什么？

生自由回答。

師明確：文中的"我"確實有魯迅的影子，因為魯迅曾經從北平回故鄉(xiāng)紹興

變賣老屋，接母親和原配妻子朱安，但"我"并不完全等同于魯迅本人；閏土也

確有其原型（原名章運水），甚至還有閏土的后人曾在紹興魯迅紀念館工作，但

文中的閏土也與真實的章運水不能打等號；至于楊二嫂，則完全是作者虛構出來

的一個人物。所以，與《社戲》一樣，《故鄉(xiāng)》是一篇自傳性很強的小說。同時，

也正是由于這種自傳性，《故鄉(xiāng)》也就成為了我們了解魯迅思想發(fā)展變化的一個

極好材料。

（設計意圖及教學建議：1.好的朗讀勝過枯燥的分析，這一環(huán)節(jié)意在首先用

朗讀對作者文本進行初步喚醒。2.辨明文體是為接下來的課堂學習做鋪墊，把作

品當作小說來欣賞，而不是考據式的對號入座。）

（二）師：既然這是一篇小說，那這篇小說講述了一個怎樣的故事？請同學

們自讀課文，然后用"這篇小說主要講述了的故事"的句式概括本

文的主要故事情節(jié)。

生自讀課文，概括故事情節(jié)，師補充修正。

明確：這篇小說主要講述了"我"回到故鄉(xiāng)，卻發(fā)現兒時的玩伴閏土已經變

得貧困而麻木，和"我"產生了無法逾越的隔膜；從前的楊二嫂也變得尖酸刻薄、

自私自利，這些都讓"我"感到失落，最后黯然離開故鄉(xiāng)的故事。

（設計意圖及教學建議：課文較長，要指導學生學會從整體上加以把握，不

被局部和枝節(jié)所左右。）

（三）師：假如要用一個單音節(jié)的詞語來概括這個故事，同學們覺得用哪個

詞最合適而準確？

生思考回答，課堂交流。

明確："變"——故鄉(xiāng)的面貌變了，閏土變了，楊二嫂變了，"我"對故

鄉(xiāng)的感情也變了。

三、析"變"之一：故鄉(xiāng)面貌之變

1.師：故鄉(xiāng)的一山一水、一草一木等共同組成了故鄉(xiāng)的面貌，這也是留給每

一位游子的最直觀最深刻的印象。那么，當文中的"我"回到闊別二十余年、相

距二千余里的故鄉(xiāng)時，發(fā)現故鄉(xiāng)的面貌發(fā)生了怎樣的變化呢？請根據文章內容加

以分析、概括。

生研讀文中集中描寫現實故鄉(xiāng)面貌的詞句：

(1)時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚

嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些

活氣。

(2)瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著。

重點賞析"蒼黃""橫""蕭索""荒""枯草""斷莖""抖”等詞語。

歸納：現實中的故鄉(xiāng)蕭條、荒涼、破敗，死氣沉沉。

2.師：在"我"的印象中，故鄉(xiāng)的面貌一直是這樣嗎，生回答并簡述理由。

3.賞讀文中通過插敘描寫記憶之鄉(xiāng)的面貌的詞句。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的

碧綠的西瓜...

重點賞析"金黃""圓""碧綠"等詞語。

歸納：記憶中的故鄉(xiāng)生機勃勃，充滿田園牧歌的詩意。

4.師：現實之鄉(xiāng)和記憶之鄉(xiāng)的面貌形成了截然的反差，這從寫作手法來看,

叫做什么？

生回答：對比。

師：故鄉(xiāng)面貌的鮮明對比，對"我"的心情有何影響？

生回答：失落、失望。

設計意圖及教學建議長文精教，需要一個立足點，有一根主線才不致散亂。

用一"變"字拎起全篇，貫穿課堂，實現作者文本和教者文本、讀者文本的碰撞。

第二課時

一、銜接導入，賞析人物

師：在本文中，前后形成鮮明對比的，不止故鄉(xiāng)的面貌，還有故鄉(xiāng)的人。而

且正是因為人物的巨變，才讓"我"感到無言的悲哀。

（一）析"變"之二：閏土之變

師：作品為我們刻畫了兩個閏土，一個少年閏土，一個中年閏土，他們分別

是怎樣的形象呢？請從文章出發(fā)，用"少年（中年）閏土是一個

的閏土”句式加以概括并作具體分析。

1.少年閏土。

人物形象：健康、淳樸、能干、勇敢、活潑、見多識廣的小英雄

關鍵詞句：.

2.中年閏土。

人物形象：貧窮、木訥、麻木、自卑的木偶人

關鍵詞句：O

3.閏土與"我"的感情之變。

從少年時的無話不說，互相惦記到如今的無話可說，"隔了一層可悲的厚障

壁"，讓"我"感到無言的悲哀，這是"我"回鄉(xiāng)之行最大的挫敗與失落。

（設計意圖及教學建議：1.閏土之變是小說重點刻畫和表現的內容，是作品

主旨的主要載體，賞析這一人物形象，不能僅僅滿足于貼標簽式的"是什么"，

還要深入探究"為什么"。2."我"的形象與感受是"變"的落腳點，是主旨所

在，切勿忽略。）

（二）析"變"之三：楊二嫂之變

師：半路殺出的楊二嫂可謂是作品中的神來之筆，她雖然出場不多，卻猶如

戲精附體，讓人過目不忘，成為了魯迅小說中的經典人物。

師生研讀、品味關于楊二嫂的語言、外貌、動作（細節(jié)）描寫，探究人物心

理、性格特點。

重點：人物出場的藝術效果（未見其人，先聞其聲）、人物語言的重音及意

圖、動作細節(jié)（"塞"）、外貌特征（傳統(tǒng)相面術、系裙風俗）。

師生析往日楊二嫂的形象及在作品中的意義。（與閏土形成了一枚硬幣的正

反面，都是在極度貧困面前的變態(tài)人格）

（設計意圖及教學建議：楊二嫂渾身是戲，一言一行都是性格的生動活化,

作者的語言功夫更是入木三分，深入骨髓，所以既要把這個人物形象及在作品中

的作用分析好、理解好，又要把精妙的語言品析好。）

二、誰是主人公

師：這篇作品先后出現了"我"、"閏土"、"楊二嫂”等人物，那么誰才

是真正的主人公呢？

生思考、交流。

明確："我"是主人公。這篇作品主要圍繞"我"的回鄉(xiāng)之旅展開敘述，通

過"我"的所見所感，表達出了內心的失落與對未來的向往。

三、主探究旨

師：這篇小說的故事情節(jié)并不復雜，也沒有什么緊張曲折的矛盾沖突，那作

者究竟是想表達什么樣的主旨呢？

生思考、交流。

教師點撥：關于本文的主題，向來有多種理解，有精神故鄉(xiāng)失落說，有人際

情感隔膜說，有新生活向往說等。結合剛才對作品主人公的探討應當緊貼文本，

從"我"出發(fā)。

（設計意圖及教學建議：我們在解讀主旨時，既不