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文檔簡介

小學科學是新課改后新興的一門課程,是立足于學生的日常生活中的一門學科,與學生生活息息相關(guān)??茖W探究是建立在廣闊的生活場景中的。小學科學課程旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),主題是觀察和探究實驗??茖W實驗通過兒童親身經(jīng)歷科學活動學習科學知識,促進他們科學態(tài)度的發(fā)展,讓學生在實驗中觀察、實驗和推理來獲取正確的知識,培養(yǎng)學生的動手能力,并能夠運用科學語言進行表達和交流,提高他們的科學思維能力和創(chuàng)新能力[1]。由此,科學的核心素養(yǎng)是學生能自己觀察認知周圍事物和環(huán)境,引發(fā)思考,最后以探究活動尋找其本質(zhì)和規(guī)律。一、注重真正探究現(xiàn)今的小學科學教育,為了跟從《全日制義務(wù)教育科學(3~6年級)課程標準》中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的核心目標,側(cè)重科學態(tài)度的養(yǎng)成,培養(yǎng)科學探究能力、情感態(tài)度和價值觀,重視科學與技術(shù)、社會、環(huán)境的聯(lián)系[2]。教師已經(jīng)認識到應(yīng)在課堂中提高學生課堂參與度,但實際教學過程中往往為了探究而探究,或者為了延續(xù)課堂的下一步而探究,學生的主體地位不明顯,并未真正參與整個探究式教學。在聽課中,一位教師在教教科版科學五下《擺的研究》時,導入僅僅是出示單擺,簡單復(fù)習上節(jié)課知識點,然后詢問學生關(guān)于兩個擺快慢的猜想。學生提出很多猜想:擺的長度,擺的重量,擺的高度,擺的材質(zhì)等等。但教師并未順此引導學生選擇合適的猜想,只是生硬地描述有些猜想不對,不值得探究,然后開始今天的兩個實驗,擺的重量和長度對擺快慢的影響。我認為,這種教學方法有些打擊學生探究的積極性。至少可以用些實例和簡單演示來排除那些不適合課堂研究的猜想,或者教會學生分辨比較適合或值得他們研究的猜想。課堂不是教師一言堂,更不是滿堂灌,實際上學生也有許多想法,也許有些想法不切實際或者課堂中不適合去研究,那教師可以用引導的方式將學生拉回正軌,而不是生硬地繼續(xù)自己的課程安排,有時精彩的科學課往往就是體現(xiàn)學生自己的想法,研究學生真正想研究的內(nèi)容,我們應(yīng)該在真正的科學探究課堂中尊重鼓勵學生的想法。高佩也在文中強調(diào)實施中小學科學教育課程要明確其指導思想,明確科學課程是為了提高全體學生的科學素養(yǎng),科學素養(yǎng)不單單只讓學生掌握科學知識[3]。因此我在教《擺的研究》時,導入選擇了學生居住小區(qū)的秋千小視頻,問學生幾個小朋友玩秋千誰更厲害?大家紛紛發(fā)言:秋千蕩得高厲害,秋千蕩得快厲害。我順勢而問:“那為什么一個小朋友快一個慢呢?秋千有點像我們學過的哪種器材?”有部分學生猜測:秋千也是蕩出去蕩回來的,有點像我們的單擺。我此時拿出一個做好的單擺,演示一下表示肯定,秋千確實有些特征像單擺,那我們今天就來研究擺為什么有的蕩得快,有的蕩得慢。學生能提出很多猜想,比如擺的高低位置不同,擺的材質(zhì)不同,擺的輕重等。我把一些不值得探究的挑選出來作為課堂直接演示給大家看,確實沒有可比性和研究性,大家自然而然地跟著我的思路繼續(xù)探究擺的重量,擺的長度。二、強化實驗自主性大多小學只有兩三位科學教師,常常一個人任教7~8個班級并且跨年級教學,一周課時有時多達18節(jié),上課漸漸變成完成任務(wù),這種情形下的科學探究課質(zhì)量自然也無法達到我們期望值。學生的學習動機大都取決于對學習內(nèi)容的興趣,正因為他們的好奇心強,求知欲旺強,遇到感興趣的問題總要問個究竟,所以在實驗教學過程中,與教學內(nèi)容相關(guān)的實驗或相關(guān)事務(wù)都能激發(fā)學生的興趣,在調(diào)動其學習主動性的同時,還要使學生明確實驗的目的,自覺地投入到學習中[4]。因此我認為可從學生角度著手,盡可能在有限的課堂時間里激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師,能強化學生實驗的自主性,鞭策學生化被動接受為主動學習,這樣做課堂效率將變得事半功倍。任教教科版四下第二單元《導體和絕緣體》時,學生會自然地認為只有金屬是導體,其他都是絕緣體。我不急著告訴他們具體概念,而是從身邊最熟悉的文具開始一一詢問,橡皮鉛筆是導體嗎?怎么向我證明他們是導體呢?學生會說試試看能否導電。我繼續(xù)追問:“電流是看不見的,怎樣知道電流是否經(jīng)過橡皮最后回到電池里,將電流流動變得能被眼睛看見?!庇胁糠謱W生馬上想到在電路中加一個燈泡,如果電流流過燈泡回到電池里燈泡會亮起來,這個構(gòu)想跟教材中要求的“電路檢測器”不謀而合。我繼續(xù)鼓勵他們的想法,并加以完善,組合出合格的電路檢測器,由電池、電池盒、小燈泡、小燈座、三根導線組成。學生甚至都能提出要先進行自檢,以防電池沒電或小燈泡、導線損壞。用電路檢測器去檢測我們的文具、生活用品就能判斷出這些是否是導體。因此我沒有完全固定他們的檢測范圍,我給他們每個小組準備了一份電路材料,可以先拼裝電路檢測器。然后我告訴他們:“老師為你們準備了一些自選材料,檢測完文具后有時間的小組,可以讓小組長到講臺右側(cè)領(lǐng)取自選材料,繼續(xù)探究生活中的導體和絕緣體有哪些?!睂W生的實驗熱情更高漲了,不僅大多小組提前完成了實驗,也完成了自選材料實驗,甚至嘗試檢測人體,杯子里的水是否是導體,得到了更豐富的實驗結(jié)論和科學思想。三、提高實驗成效做實驗的目的,不是讓學生復(fù)制老師的操作過程,而是讓學生真正學會做實驗,甚至能在沒有老師的指導下獨立完成實驗,這才是真正的探究實驗,是科學的核心素養(yǎng),也是我希望學生能掌握的科學探究能力。薛寧在文中提到科學課程更多的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索,因此在科學課程的教學方法選擇上要更加側(cè)重增強學生的主動性,要在課堂上做足實驗,帶領(lǐng)學生多進行實地考察,鼓勵課外閱讀,布置開放性作業(yè)[5]。因此如何在課堂中提高實驗成效是我一直在追求并努力的。我在學科內(nèi)容安排上盡量選擇符合學生年齡特點和身邊生活的,讓孩子從身邊的事物,從觀察、測量和認識事物的屬性開始他們的科學學習。大多年輕教師上公開課時為了萬無一失,會親自演示實驗怎么做,會出示具體的實驗設(shè)計和實驗步驟。這樣的實驗探究課實際上是教師的展示課,沒有學生自主的靈魂,我也不相信學生能在這樣一節(jié)完美的課上得到應(yīng)有的科學鍛煉。我們要相信并且鼓勵學生自己動手嘗試,會有一部分學生真的能自己動手完成實驗,如果巡視中發(fā)現(xiàn)錯誤較多再統(tǒng)一演示重新實驗。任教2017年教科版一上第一單元《觀察葉》時,面對一年級學生學會用身體五感觀察,學會借助放大鏡去觀察,是非??简灲處熃虒W理念和設(shè)想的。為此我沒有急著教他們怎么觀察,而是詢問:“我現(xiàn)在給你一片銀杏葉,一片柳樹葉,你想怎么觀察比較他們的不同?”學生能嘗試著自己說出用眼睛看,用手摸,用鼻子聞這些方法。當我真的發(fā)下去這些樹葉的時候,學生驚奇地發(fā)現(xiàn):原來樹葉的正面和反面還有許多紋路,越到邊緣越細小。這么細小的紋路可以借助什么看清楚呢?家中有老花眼長輩的學生能想到可以用爺爺奶奶的放大鏡。我繼續(xù)問:“放大鏡該怎么用?是離樹葉越近看得越清楚嗎?我把放大鏡也發(fā)給你們,請你們試一試怎樣用放大鏡放大樹葉上的紋路。”學生在自己動手嘗試后能發(fā)現(xiàn)兩種方法,第一用放大鏡靠近樹葉,但不能完全貼在樹葉上;第二用樹葉靠近放大鏡,也不能完全貼在放大鏡上。這與六年級教材中對放大鏡使用的指導要求非常接近,因此我盡量減少自己的演示,放手讓學生自己嘗試實驗,他們也能發(fā)現(xiàn)實驗的方法和奧秘。綜上所述,科學探究實驗是科學教育的核心,學生在參與各類探究實驗中,能運用身體五感觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題,小組合作將問題深入研究,化被動接

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