啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

啟發(fā)式教學由來已久，大教育家孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育理論，以教師的點撥與指導，促進學生思維的形成與發(fā)展。在素質(zhì)教育新階段，啟發(fā)式教學模式下，立足教師主導地位及學生主體意識的課堂組織形式成為必然。但是，在應(yīng)試教育的影響下，師生思維模式受到禁錮，對于啟發(fā)式課堂的接受度不容樂觀，啟發(fā)式教學的實踐落實仍有待于進一步深化。一、啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義在新課程改革的加持之下，師生在小學數(shù)學課堂教學中所承擔的角色悄然發(fā)生改變。教師由知識的傳輸者變?yōu)樗季S的引導者，學生由知識的接受者變?yōu)樗季S的主導者。而師生關(guān)系也由單向指導變?yōu)榛雍献?，著力于學生獨立思考及解決問題能力的培養(yǎng)。在此背景之下，傳統(tǒng)灌輸式教學方式難以跟上素質(zhì)教育改革步伐，教育新要求與傳統(tǒng)教學方式相互交鋒。啟發(fā)式教學契合素質(zhì)教育要求，為小學數(shù)學課堂教學注入了新鮮血液，幫助教師與學生跳脫分數(shù)車輪戰(zhàn)，以全新姿態(tài)重新審視數(shù)學教學。教師以教學引領(lǐng)者視角重新設(shè)計數(shù)學課堂教學，提升教學趣味性。學生以探索者姿態(tài)解決數(shù)學問題，樹立學習自信。啟發(fā)式教學的合理運用很好地平衡了師生教學關(guān)系，使教學需求與教學實際之間原本不可調(diào)和的矛盾趨于平緩，推動小學數(shù)學走向高效、有趣、多元，在輕松愉悅的氛圍中完成知識的學習與思維的碰撞。二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學存在諸多弊端，教學改革之路可謂路漫漫其修遠。具體而言，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，傳統(tǒng)教學方式根深蒂固。邏輯性、嚴謹性、實用性是小學數(shù)學科目的學科特性，與小學生的感性思維形成鮮明對比，無疑增加了課堂教學難度。面對學生思維能力的薄弱，教師通過采取灌輸式教學，以保證課堂教學任務(wù)的順利完成，無形中限制了學生自主思考的能力。第二，教學創(chuàng)新流于形式。雖然在素質(zhì)教育新理念的影響之下，教師嘗試對課堂教學方式進行創(chuàng)新，啟發(fā)式教學逐漸受到關(guān)注，在課堂中的應(yīng)用提上日程，但是由于受到教育觀念及教學組織能力等因素的限制，啟發(fā)式教學的運用呈現(xiàn)明顯局限性。一方面啟發(fā)方式較為單一。教師以課堂提問方式引導學生思考，但是欠缺趣味性的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計將問題串聯(lián)起來，導致問題啟發(fā)淪為變相的課堂提問，學生參與積極性不足。另一方面并未給學生預(yù)留足夠的思考空間。教師的教學設(shè)計過于緊湊，由于小學生思維的局限性，并不能夠緊跟教師的思路且快速給予回應(yīng)，而教師則采取直接給出答案的方式一筆帶過，導致啟發(fā)式教學流于形式，并未對學生形成引導作用［1］。三、啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略（一）以問題為媒介，啟發(fā)學生思維小學數(shù)學是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學習活動，問題可謂是數(shù)學知識的傳輸載體。因此，教師應(yīng)以問題為媒介，對學生進行思維啟發(fā)，引導學生探索數(shù)學知識世界。以“混合運算”教學為例，首先，教師給出加減混合運算式，并提出思考問題：“觀察算式有什么特點？”“應(yīng)該怎樣運算？”引出含有加減法的混合運算遵循從左往右的運算順序，幫助學生對于混合運算建立初步認知。其次，教師運用多媒體教學設(shè)備構(gòu)建小熊購物的教學情境，提出思考問題：“從情境中你得到哪些數(shù)學信息？”鍛煉學生提煉關(guān)鍵信息的能力。還可以進一步提出啟發(fā)問題：“假如你是顧客，你會選擇購買哪兩種食品？”引發(fā)學生熱烈討論，活躍學生思維。教師借助學生高漲的學習情緒，引出關(guān)鍵的新知探索問題：“你能夠幫助小熊胖胖算一算他要購買的東西需要多少錢嗎？”組織學生分小組進行交流、探討。最后，教師以問題鏈條“所列出的算式表示什么含義？”“當算式中有加法與乘法時，應(yīng)先算什么？”“為什么？”，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動思考與探索，啟發(fā)學生的數(shù)學思維。（二）因材施教，準確把握時機高效的啟發(fā)式教學并非毫無章法的隨意引導，選擇啟發(fā)節(jié)點尤為關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)堅持因材施教，立足學生個體差異性，適時做出指導與點撥，提升啟發(fā)教學的精準性。以“什么是周長”教學為例，首先，教師要進行學情追蹤與分析，掌握學生知識的薄弱點、學習方法特性以及思維的局限性等信息，對學生的層次進行合理的劃分，了解不同層次學生的已掌握、能掌握以及需掌握的知識點，做到知己知彼，為課堂教學啟發(fā)提供參考依據(jù)［2］。其次，在課堂教學中，教師以客觀、公平、包容的心態(tài)審視每位學生，精準地選擇啟發(fā)對象以及啟發(fā)時機。如教師組織學生通過描一描、摸一摸探究活動，建立對于周長概念的認知，但是一些學生由于思維能力的局限性，并不能夠?qū)⒏兄仙翑?shù)學知識層面。此時，教師對一周的定義進行點撥，引導學生思考，從哪里開始到哪里結(jié)束才算一周？以更為直觀的方式促使學生加深對于周長概念的理解。啟發(fā)時機的選擇應(yīng)立足于學生數(shù)學思維的發(fā)展以及認知需求，起到指明燈的作用，幫助學生從思考困境中掙脫出來，打開學生思路，推動學生個性化發(fā)展。（三）設(shè)計探究活動，預(yù)留思考空間探究活動是啟發(fā)式教學不可或缺的教學環(huán)節(jié)，教師通過合理的課堂設(shè)計，引導學生自主思考、探究、獲取數(shù)學知識，培養(yǎng)學生自主學習意識及邏輯思維能力。以“線與角”教學為例，在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常將知識點直接灌輸給學生，雖然線與角作為學生日常生活中較為常見的數(shù)學知識，學生能夠掌握理論知識，但是由于欠缺思考與探究過程，導致學生的實際應(yīng)用能力受到影響。因此，教師設(shè)計的動手操作、實際情境認知等探究活動，為學生提供了獨立思考的空間，加深了對于知識的理解，提升了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力［3］。首先，教師組織學生在方格紙上平移物體，對比移動前后圖形有何異同，建立對于平行線的初步感知。進而教師引導學生通過紙張的對折活動，在實際操作過程中，同桌或是學習小組之間進行交流與探討，進一步理解平行線的特征。其次，教師設(shè)置生活情境體驗活動。運用多媒體設(shè)備播放斑馬線、鐵軌、雙杠等生活中較為常見的事物，以具象化事物給予學生啟發(fā)，幫助學生理解數(shù)學知識的同時形成以數(shù)學思維解決實際問題的能力。（四）豐富引導形式，吸引學生思緒小學生的專注力呈現(xiàn)階段性起伏，加上自我約束能力薄弱，增加了學生開小差的幾率，影響課堂教學效果。因此，教師應(yīng)采用豐富的引導形式，帶動學生思緒，促使學生將注意力集中于課堂之中。以“生活中的負數(shù)”教學為例，首先，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以趣味性的游戲作為熱身活動，如教師給出數(shù)學描述“氣溫上升3℃”“地上15層”等，讓學生說出意義相反的一句話。活躍課堂氛圍的同時，給予學生啟發(fā)，引出表示相反意義量的方法，為負數(shù)的學習做好鋪墊。其次，教師設(shè)置0的再認知，提出思考問題：“0是正數(shù)還是負數(shù)？”形成認知性的沖突，調(diào)動學生的好奇心理。此時，教師給予學生自由探討的時間，讓學生自由發(fā)表個人觀點，引發(fā)熱烈的課堂討論，將數(shù)學課堂氛圍引向高潮。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生觀察溫度計這一常見生活物品，建立0是正負數(shù)分界點的數(shù)學認知。通過趣味性的課堂設(shè)計，營造跌宕起伏的課堂氛圍，激發(fā)學生自主探究意識，提