淺析小學(xué)音樂教學(xué)在留守兒童心理健康發(fā)展過程中的作用

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童存在心理問題。而作為學(xué)生成長路上的引路人，教師有責(zé)任與義務(wù)幫助學(xué)生健康成長與發(fā)展。筆者在不斷探究、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，音樂教學(xué)在留守兒童的心理健康發(fā)展方面可以起到積極作用，能夠?yàn)榱羰貎和某砷L與發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。一、留守兒童的心理特點(diǎn)留守兒童多由家里的老人或者親戚代為撫養(yǎng)，所以在成長過程中并沒有更多地感受到父母的關(guān)愛。鑒于父母在兒童的成長與發(fā)展過程中的重要作用，留守兒童會出現(xiàn)不同程度的心理問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童存在性格孤僻、脾氣暴躁、易怒、有自卑心理等問題。這些心理問題會對兒童的健康成長造成影響[1]。一般而言，留守兒童的心理特點(diǎn)有以下幾個方面：（一）性格不同程度存在異常父母在兒童的成長過程中發(fā)揮著重要作用。如果兒童在成長過程中感受到了父母的關(guān)愛，便會形成良好的行為習(xí)慣和性格。而留守兒童并沒有感受到父母的關(guān)愛，性格會出現(xiàn)不同程度的異常。長此以往，留守兒童就會出現(xiàn)厭學(xué)心理，甚至?xí)驗(yàn)樽灾屏Σ疃慈疽恍┎涣剂?xí)氣。且這種不良心理會對留守兒童的身心健康發(fā)展造成影響，最終呈現(xiàn)出來的就是，兒童容易焦躁不安，在學(xué)習(xí)方面、生活方面缺乏自信心，性格逐漸扭曲。（二）交際能力減弱留守兒童心理問題如果沒有及時有效地解決，將會對其日常交際能力造成影響。具體而言，大部分留守兒童不愿意參與到集體活動中，部分兒童雖然參與到教學(xué)活動中，但欠缺積極性、主動性。長此以往，留守兒童的交往能力會越來越弱。（三）學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差在認(rèn)知事物方面，父母起到的是引導(dǎo)作用。留守兒童的父母不在身邊，父母進(jìn)行教育、引導(dǎo)的機(jī)會減少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和組織紀(jì)律性、自我約束能力欠缺。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直處于不理想狀態(tài)，就會產(chǎn)生不健康的心理，如厭學(xué)，進(jìn)而對留守兒童的成長與發(fā)展造成不良影響。二、音樂在留守兒童心理健康發(fā)展方面的作用音樂教學(xué)可以進(jìn)行高效的德育教育，使留守兒童的心靈得到凈化，可以讓留守兒童在潛移默化中形成正確的三觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣，形成健全的人格。音樂教學(xué)還有智育功能，可以有效開發(fā)留守兒童的智力，使留守兒童的能力、素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，更好地獲取知識，積累知識，靈活地運(yùn)用知識。音樂教育還具有美育功能，可以使人的情緒變得平和，可以使留守兒童形成高尚的情操。此外，音樂還具有解壓、激勵的作用，讓兒童釋放壓力，增強(qiáng)榮譽(yù)感，在潛移默化中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。三、音樂教學(xué)在促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展方面的途徑（一）通過音樂教育與留守兒童進(jìn)行心靈溝通互動式音樂教學(xué)法可以拉近師生之間的距離，使留守兒童敞開心扉。在開展音樂教學(xué)的時候，教師要將音樂靈活地運(yùn)用起來，與留守兒童進(jìn)行有效的心理溝通，使留守兒童的心理問題減輕[2]。例如在教學(xué)《小鼓響咚咚》時，首先，教師可以借助家訪或者與學(xué)生進(jìn)行聊天這種方式了解留守兒童的家庭情況和對音樂的認(rèn)知情況，之后可以基于學(xué)生的實(shí)際情況開展循序漸進(jìn)的心理教育。其次，在開展音樂教學(xué)的時候，教師要想辦法將學(xué)生的音樂潛能激發(fā)出來，然后進(jìn)行針對性教學(xué)。通過這一過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在音樂學(xué)習(xí)方面是有天賦的，會獲得一定的愉悅感。最后，教師在開展音樂教育的時候，要想辦法幫助學(xué)生形成正確的音樂審美觀，要將學(xué)生的積極性、主動性激發(fā)出來，讓學(xué)生主動地去欣賞美好且健康的音樂，進(jìn)而感受到音樂中蘊(yùn)含著的審美意境和音樂創(chuàng)造力。（二）在音樂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷留守兒童會出現(xiàn)心理問題，是因?yàn)榱羰貎和某砷L環(huán)境存在問題，缺少來自父母的關(guān)愛。作為學(xué)生成長路上的引路人，教師需要想辦法加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)懷、關(guān)注，要想辦法使留守兒童樹立起信心。以教學(xué)《我愛北京天安門》為例，首先，教師需要在教學(xué)過程中滲透人文關(guān)懷。即：在開展課堂教學(xué)時不僅要對歌曲進(jìn)行教授，還要對學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶，對學(xué)生的意志品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。如此，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)音樂知識，并且形成傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，才能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。其次，教師需要在教學(xué)內(nèi)容中滲透人文關(guān)懷。在開展課堂教學(xué)的時候，教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，要想辦法將留守兒童的音樂視野變得更加開闊，要借助教材中呈現(xiàn)的音樂作品對留守兒童的音樂感受力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生形成正確的審美觀念，并逐步形成一定的理解、鑒賞能力。再次，教師需要在教學(xué)方法中進(jìn)行人文關(guān)懷的滲透。在開展課堂教學(xué)的時候，教師需要將氛圍營造重視起來，氛圍營造包括音樂環(huán)境的營造、音樂氛圍的營造。教師采用不同的形式、不同的渠道開展音樂教學(xué)，可以對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，可以讓學(xué)生主動地進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的個性、健全的人格，可使學(xué)生的心理健康得到發(fā)展。（三）開展多樣化的課外音樂活動倘若只靠課堂上的音樂教學(xué)，是沒辦法幫助留守兒童的心理健康發(fā)展的。教師要將節(jié)假日時間利用起來，通過多樣化的課外音樂活動使留守兒童掌握一定的音樂技巧[3]。比如，教師可以開展合唱排練活動，歌詞知識競賽活動，歌曲接龍活動，感恩主題的文藝匯演活動，將留守兒童組織起來，對文藝演出進(jìn)行觀摩或者進(jìn)行交流。在這一過程中，留守兒童可以將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行有效的展示。而且在這樣的音樂活動中，留守兒童參與到其中了，嘗試與他人進(jìn)行交流了，甚至感受到參與集體活動的快樂了，留守兒童的視野可以得到有效的擴(kuò)展，心態(tài)也會變得越來越積極、健康。而