高職聾生漢語書面語“成分殘缺”偏誤分析

高職聾生漢語書面語“成分殘缺”偏誤分析聾生的書面語是類似于第二語言習(xí)得中的中介語。中介語（interlanguage）是美國語言學(xué)家塞林克于1969年提出的，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語時創(chuàng)造并運用的一種介于第一語言和目的語之間的獨特的語言系統(tǒng)。[1]隨著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中錯誤的不斷減少，語言水平的不斷提高，所掌握的中介語也就愈加趨近目的語。所以，中介語的研究是幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的關(guān)鍵問題。偏誤是中介語中一種常見的現(xiàn)象，是指由于受母語表達方式等因素的干擾、目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。然而，由于聾生的母語是手語，因此聾生中介語與一般意義上的中介語相比，就有其獨特之處。研究聾生中介語中的偏誤，有助于讀者認識聾人的思維習(xí)慣、思維模式、表達方式等等，從而將研究成果應(yīng)用于聾人語言教學(xué)的實踐中。

二、高職聾生書面語偏誤類型

在對浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院的大一大二共196位高職聾生的書面語語料進行收集整理之后，筆者從350份書面語中（包括周記、故事轉(zhuǎn)寫、命題作文等）按語法、語義和語用三個層面，從句子到語篇對他們的書面語偏誤進行分析，發(fā)現(xiàn)偏誤類型如下：在語法語義層面上，偏誤為語序顛倒、成分殘缺和冗余、用詞不當(dāng)、濫用生造詞及錯別字；在語篇層面上，偏誤為關(guān)聯(lián)詞的殘缺與誤用、結(jié)構(gòu)混亂和標點符號的使用不當(dāng)；在語用層面上，偏誤為不合漢語文化習(xí)慣的表達。

由于數(shù)據(jù)量大，筆者采取抽樣方式，選取其中的60份手工整理，共計882處錯誤，把以上的偏誤類型按比例統(tǒng)計如下：

從表中數(shù)據(jù)可看出，成分殘缺（本文的成分殘缺包括虛成分的殘缺）和冗余的偏誤所占比重最大，結(jié)構(gòu)混亂其次。成分殘缺與冗余這一問題是聽力健全的學(xué)生極少犯的錯誤，即使書面語中出現(xiàn)了這種錯誤，一般也可通過自查改正，但聾生卻很難做到，這主要是因為聾生在書寫書面語時受到了手語負遷移的影響。而結(jié)構(gòu)混亂的偏誤產(chǎn)生主要是由于聾生漢語語言環(huán)境的缺失。在樣本中，高職聾生的書面語主要以復(fù)句為主，單句相對較少，所以句式雜糅和結(jié)構(gòu)混亂的問題突出，探其原因，主要是因為高職聾生屬于受教育程度相對較高的成人聾人，其書面語不同于只會使用單句的孩童的書面語；而一旦要運用多種句式來清晰地表達邏輯思維，就需要一定的語言技巧和符合漢語表達的思維方式。缺少漢語環(huán)境浸潤的聾生，其手語表達方式不同于漢語口語，思維模式也與聽力健全的人有差異，所以在書面語的表達中極易產(chǎn)生不同于漢語表達的偏誤。

句子的成分殘缺和冗余是聾生的漢語書面語語料中最為常見和多發(fā)的問題，其中，成分殘缺比成分冗余又更為嚴重。那么，成分殘缺這一偏誤究竟是什么原因造成的呢？下面，筆者結(jié)合中介語理論，對高職聾生在學(xué)習(xí)漢語書面語時的最大偏誤——成分殘缺進行辨析。

三、高職聾生書面語成分殘缺偏誤辨析

聾生的書面語中殘缺的都是什么成分呢？從語料的整理中發(fā)現(xiàn)：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語、量詞和助詞均有缺失的情況。下面選取聾生根據(jù)視頻故事寫的《孔子兄弟》的書面語料中比較典型的成分殘缺的偏誤實例進行分析。

（一）主語的殘缺

（1）非常感動。

（2）搖一搖說：不知道你父親的葬地在哪。

（3）睡醒了之后，原來那是夢。

以上三個例句，（1）中“非常感動”前缺主語“鄉(xiāng)親們”；（2）中“搖一搖”前缺主語“老爺爺”；（3）中“睡醒了”前缺主語“他”。健聽人書面語中一般很少會出現(xiàn)主語殘缺的偏誤，而在聾生中較普遍。因為在手語中，主語的角色常常是打手勢的人代替的，所以常常被省略。另外，聾生身體的左右變動常常表示角色的轉(zhuǎn)換，如聾生手語中第一人稱、第二人稱、第三人稱的變換通常是以身體的朝向變換代替的，角色的變化在句法上通常表現(xiàn)為主語的變換，而只關(guān)注手形手語的聾生在寫書面語時很容易遺漏掉身體動作等方面?zhèn)鬟_的信息。因此產(chǎn)生了書面語中主語缺失的偏誤。

（二）動語和賓語的殘缺

（4）爺爺問他：“你母親死前有沒有對你一句話？”

（5）晚上，孔丘夢了。

（6）搖一搖說：不知道你父親的葬地在哪。

（7）孔子很失望，說：“無論如何一定要完成母親和父親合葬一起?！?/p>

以上三個例句中，（4）（5）缺動語，（6）（7）缺賓語。例（4）中“對你”后缺動語“說”；（5）中“夢”前缺動語“做”。（6）中“搖一搖”后缺賓語“頭”；（7）中“完成”后缺賓語“愿望”。聾生書面語中動語和賓語的缺失有學(xué)者概括為“動賓一體”的現(xiàn)象。手語有四個要素，分別是：手形、運動、位置和方向。前面分析主語殘缺的時候讀者注意到，聾生在寫書面語時容易只注意到手語手形而忽略身體動作和面部表情。事實上，聾生在書寫時還有個特點是，只注意到手語里的手的具體形象，而忽略了記錄手的位置、手的方向和手的動作。那么，用手的位置、方向和動作表達的詞語往往就會在書面語中遺漏掉。例如：聾生想表達“我不知道”時，常常只是打一個“我”的手勢，然后加上疑惑的表情。如果轉(zhuǎn)換為書面語，那就只是一個字：我。實質(zhì)上，聾生在這個句子里，省略了整個謂語部分“不知道”。手語中還存在用同一個手勢表達多種意義的現(xiàn)象，常見的情況是動作過程和與這個動作的對象、受事等用同一個手語手勢表達。比如“做夢”和“夢”、“彈琴”和“琴”、“踢足球”和“足球”的手語都是同一個手勢。因此，聾生在書面語表達的時候受手語手勢的影響就會出現(xiàn)像例（5）那樣用動作的對象表示動作過程，或者像例（6）用動作過程涵蓋動作對象或受事的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致謂語動詞或賓語的殘缺。

（三）修飾語的殘缺

（8）父母快消失不見了。

（9）他歌唱。

（10）大叔問孔丘：你知道父親葬地在哪里？

（8）中“快”前缺程度副詞“很”；（9）中“歌唱”前缺狀語“盡情地”；（10）中“父親”前缺定語“你的”。定語和狀語是一個句子中的修飾成分，可以看到這三個句子都是缺少修飾成分的。修飾語的殘缺在聾生的書面語中極其常見，這和聾人手語的負遷移有關(guān)。手語中“面部表情等非手勢的表達充當(dāng)了修飾等語法上的功能”[2]，表達形容詞和副詞意義往往是通過表情完成的。而聾生在轉(zhuǎn)換成書面語的時候，往往只記錄用手勢動作表達的內(nèi)容，而常常省略用表情和口型等非手控表達的內(nèi)容，因此，聾生的書面語中就出現(xiàn)了省略大量修飾成分的現(xiàn)象。比如聾生用手語表達“很好”，就重復(fù)“好”的手勢動作，沒有“很”的手勢。再如：“李明領(lǐng)獎品笑”，此句應(yīng)為“李明高興地領(lǐng)獎品?！睜钫Z“高興”是通過“笑”的表情來體現(xiàn)的，因而聾生的書面語也常常丟失了修飾成分“高興”。事實上，在收集到的聾生的書面語語料中，雖然有些句子沒有偏誤，然而因為缺少修飾成分，文章顯得非常貧瘠單薄。

（四）助詞的殘缺

（11）孔丘很高興拿著靈芝。

（12）大叔告訴孔丘說：“你母親很平靜，對不起，我來太晚。”

（13）大叔從泰山帶回靈芝，是給孔子的母親治病。

（14）于是，他帶著母親的骨灰和心愛的蘭花去找父親的葬地下落。

（15）在孟皮家，問孟皮：“父親葬地在哪，你知道。”

（16）孟皮說：“不知道，我小時沒有去父親的葬地?！?/p>

上面的六個句子都存在助詞殘缺的偏誤。（11）中“很高興”后缺結(jié)構(gòu)助詞“地”；（12）中“來”后缺結(jié)構(gòu)助詞“得”，“晚”后缺動態(tài)助詞“了”；（13）中“病”后缺助詞“的”，這個“的”與前面的“是”一起構(gòu)成句子的謂語，是不能省略的；（14）中“葬地”后缺結(jié)構(gòu)助詞“的”；（15）中“知道”后缺語氣助詞“嗎”；（16）中“去”后缺動態(tài)助詞“過”。在漢語中，助詞的作用是附著在實詞、短語或句子上面表示結(jié)構(gòu)關(guān)系或動態(tài)等語法意義的。而手語是與漢語截然不同的語言體系。聾人手語中沒有“的、地、了”等助詞的手勢動作，動態(tài)助詞“過”有兩個意義：一是表動作完，成如“吃過飯了”；一是表經(jīng)歷，如“去過北京”，這兩個意義的動態(tài)助詞“過”都用“完”的手勢來表示。而語氣助詞“嗎”，聾人往往通過疑問的面部表情來表達。聾人在記錄書面語時就把這些助詞都給遺漏了。

（五）連詞的殘缺

（17）孔子雖然不知道他父親的葬地在哪兒，想要他的父母合葬，也要找這個地方。

（18）只要想想他的英勇事跡，我們的困難不算什么。

（19）第二天早上，孔丘一起床帶上骨灰、蘭花去村子里找孟皮哥哥。

（17）中前面用了“雖然”，后面缺少與之搭配表轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞；（18）中“不算什么”前缺少和“只要”搭配的關(guān)聯(lián)詞“就”；（19）中“帶上”前缺少和“一”搭配的的關(guān)聯(lián)詞“就”。由于手語是一種視覺語言，簡潔形象，聾生在用手語表述的時候，往往選擇快而且簡單的表達方式，很少有連詞的單獨呈現(xiàn)，連詞常常是通過手語停頓時間的長短或表情完成的。因此，聾生書面語連詞的殘缺主要也是因為手語和漢語的差異造成的負遷移。

除了上述幾種情況，在以往的研究中，聾人書面語中量詞的缺失是學(xué)者們常常關(guān)注到的一個偏誤。而在筆者收集的高職聾生的語料中，這一偏誤并不明顯。這是因為受教育程度相對較高的高職聾生的漢語書面語能力相對于其他受教育程度較低的聾人更好，通過不斷的學(xué)習(xí)與糾錯，他們已經(jīng)基本解決了這個問題。

四、聾生書面語成分殘缺偏誤探因

通過結(jié)合聾生的書面語語料分析聾生書面語中成分殘缺的原因，筆者發(fā)現(xiàn)，手語的負遷移是成分殘缺這一偏誤的主要誘因。聾生使用手語，卻要書寫與手語語法截然不同的漢語書面語，對他們來說，在學(xué)習(xí)的過程中，從手語的表達方式轉(zhuǎn)換到書面語的表達面臨著手語的負遷移問題。除了手語負遷移外，聾人學(xué)習(xí)策略的影響也是聾生書面語成分殘缺這一偏誤產(chǎn)生的原因。

（一）使用手語的聾生與使用聲音語言的有聲學(xué)習(xí)者思維方式不同

按照薩皮爾—沃爾夫假說（Sapir—WhorfHypothesis），語言決定思維。手語的表達方式是形象的、塊狀的、畫面的、空間的，導(dǎo)致聾生的思維方式也是這樣；而書面語式的思維是“順序的、線性的、聲音的，是時間的思維”[3]。從空間的、塊狀的思維方式轉(zhuǎn)換到時間的、連續(xù)的思維是不容易的。這導(dǎo)致了聾生對書面語的字詞句從理解到運用都極為困難。具體而言，按認知語言學(xué)的研究，現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)主要由臨摹原則（iconicprinciples）和抽象原則（abstractprinciples）支配。蔣紹愚先生認為漢語中“‘臨摹原則可能更強一些’”[4]，而所謂的臨摹原則即指語言的句法結(jié)構(gòu)跟人的認知經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之間有一種自然的聯(lián)系，抽象原則則指以邏輯——數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的語言規(guī)則。臨摹原則具體又有二：一是距離臨摹原則，即概念之間的距離和語言成分之間的距離相對應(yīng)，比如，領(lǐng)屬關(guān)系中一類為可讓予的，而一類是不可讓予的，前者如“我的鞋子”，后者如“我的母親”，這其中，一個“的”字的距離顯示了兩者的不同：“我鞋子”說法不能成立，“我母親”的說法卻可以成立。聽力正常的以母語為漢語的學(xué)生一般不會出現(xiàn)“我鞋子”的說法，但是缺少漢語聽力環(huán)境的聾生就很難分辨出兩者的不同，于是造成句子成分殘缺的情況；二是順序臨摹原則，即句法成分的排列順序是按照實際的狀態(tài)或事件中的先后順序。尤其在漢語中，在口語或者書面語的線性時間表達中，說明事物常常按照由大到小，從一般到特殊、從整體到部分、先原因后結(jié)果、由已知信息到未知信息的規(guī)律進行。但是聾生在手語的表達中，常常是把表示重點的動詞及結(jié)果放在最前面然后再說明原因，同時，由于手語表達不僅有手勢語，還有體態(tài)語、表情語、身體語等方式配合，所以，手語中的表達不是一種線性的前后順序，更多地是一種在共時狀態(tài)中給出多種信息的情況。因此，聾生的書面語表達中常常出現(xiàn)只記錄手勢語而忽略體態(tài)語、表情語和身體語的偏誤。

（二）手語和漢語在語言表達上存在著不可通約性

用手語來解釋漢語，往往存在著信息不對稱的現(xiàn)象。大量豐富的漢語詞匯無法通過有形的手語顯示其細微的差別。若要理解這些漢語詞匯，只能通過浸入語言環(huán)境——即閱讀的方法來逐漸掌握。而在沒有大量的語言輸入的前提下，聾生的漢語書面語只能記錄和手語相通的部分，大量豐富的漢語詞匯都被忽略了，因此，造成了聾生漢語書面語的成分殘缺這一現(xiàn)象。

（三）聾人學(xué)習(xí)策略的影響

聾生在學(xué)習(xí)漢語書面語的過程中，往往會采用簡化、回避等學(xué)習(xí)交際策略來減少復(fù)雜的表述。字句的缺失是聾生書面語中存在的普遍現(xiàn)象，因為對詞匯的掌握不充分，聾生往往選擇語義面涵蓋較廣，使用更頻繁的字。“有意回避不會寫的動作、表情也是聾人書面語成分缺失的原因。”[5]而手語表達中，除了手勢語，還存在著“表情詞語、聾式詞語、身體詞語和口語詞語”[6]?！霸谑终Z中表達形容詞和副詞意義的往往是通過表情完成的；連詞常常是通過停頓時間的長短和表情完成的；而主語的角色常常是打手勢的人代替的，所以常常被省略。”[7]由此可見，對手語中非手勢信息的簡化與回避是導(dǎo)致其書面語成分殘缺的一大原因。

五、結(jié)語

聾人手語和書面語是兩種截然不同的語言系統(tǒng)，對于聾生來說，這兩種語言形式是相輔相成的，而不是相互排斥的。聾生書面語成分殘缺的偏誤很大的誘因是聾人手語的負遷移，教師應(yīng)該在充分尊重聾文化的基礎(chǔ)上，以聾生為本，研究手語，探究手語內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和語法規(guī)律，引導(dǎo)聾生將手語正確地轉(zhuǎn)化為書面語。除了記錄手勢動作表達的內(nèi)容外，還應(yīng)合理地記錄用表情、姿勢和口型等非手控表達的內(nèi)容，學(xué)習(xí)中要減少簡化、回避等學(xué)習(xí)策略，同時要增大閱讀量，增加語言積累，最終使聾生能真正學(xué)好漢語書面語。

（本文系2024年浙江省教育廳立項科研項目“手語對聾人書面語習(xí)得影響的研究”(項目編號：Y202430184)的研究成果。）

注釋：

[1]劉詢.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：169.

[2]于松梅，張寧生.聾人手語