課堂因智慧而美麗

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課堂由“教授的場所”轉換為“學習的場所”是對老師權威的挑戰(zhàn)，也是對教師思維與理念的挑戰(zhàn)。由“講”中心到“學”中心的變化，需要教師在“魚（知識）+漁（方法）”的傳統(tǒng)教學與學習中向“魚（學會）+漁（會學）+欲（想學、樂學）”的高效課堂學習轉化，需要教師在課堂中啟迪智慧，點化生命。但學期內所聽40多節(jié)課讓我深思。

一、方法比知識更重要

新課標對文學常識的處理是淡化的，要求了解即可。但老師們在課堂中不遺余力，從姓名到年代，從字號到經歷，從作品到出生年月等，沒有取舍，一概而論。這種教法的最終結果是學生一無所獲。有的學生對作者的“字”讀都成問題，又何談記憶。因此，建議在文學常識教學中要大膽取舍，只抓重點。如《記金華的雙龍洞》的作者葉圣陶。參考及輔導用書介紹為：“葉圣陶（1894～1988）中國作家、教育家、出版家、社會活動家。名邵鈞，江蘇蘇州人。早年任小學教師并從事文學創(chuàng)作。曾發(fā)表童話集《稻草人》和小說集《隔膜》《火災》等。1923年起從事編輯出版工作，曾任商務印書館編譯所和開明書店編輯。1928年創(chuàng)作長篇小說《倪煥之》，有《葉圣陶集》和《葉圣陶語文教育論集》”等。面對這么長的作者介紹，學生讀完基本一無所知。老師教給學生認識作者的方法：姓名+朝代+評價+成就，讓學生篩選出需要的知識點，提煉概括體會創(chuàng)新的樂趣。我們把葉圣陶的介紹簡化為：現(xiàn)代作家教育家，社會活動出版家，童話《稻草人》、小說《倪煥之》等。學生有了方法可以創(chuàng)新出很多記憶作者小竅門，自然是樂在其中。同理，對待概括段落，描寫人物等可先示范提煉方法，再放手讓學生去做，可謂舉一反三，事半功倍。

二、課堂教學寧靜致遠

寧靜，就是安寧和平靜，沉下心來，自個兒靜悄悄地學，靜悄悄地思。需要傾聽和思考中的心理寧靜，需要判斷、推理、比較、分析時思維寧靜。諸葛亮在《誡子書》中說：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學?！敝挥协h(huán)境寧靜，心靈寧靜，思維寧靜，才能學得進去、學得扎實、學得深刻、學得海闊天空。

1.提示要求一次到位

獨學時課堂要寧靜，因此刻學生的思維進入高速運轉狀態(tài)，老師不停說一些干擾學生學習的正確廢話（可說不可說或根本不需要說的話）。如“書寫要整齊”“看清題目要求”“請大家認真閱讀溫馨提示”……好心的老師擔心學生出現(xiàn)問題，殊不知這樣的提示打亂了學生的思維，讓學生不能靜心看書、思考、做題等。久之會影響學生注意力的形成，養(yǎng)成三心二意的不良習慣。怎樣杜絕這種現(xiàn)象呢？（1）個別問題個別解決，悄悄告訴學生存在的問題，提醒學生注意；（2）提前預設可能出現(xiàn)的問題，一次提示到位；（3）相信學生，讓學生讀題，發(fā)現(xiàn)關鍵詞，總結應該注意的事項等；（4）觀察學生學習狀態(tài)，悄悄查看學習效果，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時調整教學思路，做好課上“續(xù)備”，即“二次備課”。

好的課堂，應該為學生提供自主平臺，引導學生主動“自找水源”，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。老師應全力保護、培養(yǎng)學生的注意力，不輕易打斷、干擾學生思維，給予充分的思維空間；善于微調課堂教學策略；靈活應變解決課堂新生成問題；語言清楚、得當、藝術。

2.導學案編寫要精心

讓課堂寧靜的關鍵因素是精心編寫導學案，學生拿到導學案知道學什么、怎么學、學到什么程度都要在導學案中體現(xiàn)出來。它是學生學習流程單，具有路線圖、方向盤、指南針的作用。（學什么）教師在編寫時結合學情，對教材二次編輯和創(chuàng)作，埋好伏筆，指示路標，一步一步牽引著學生走向文本、走向生活，把學習內容轉化為不同層次問題。即知識問題化，問題層次化，學習探究化。設計問題所用敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。多用讀一讀（學案、課本）、畫一畫、想一想、背一背、議一議、試一試、練一練、認真做一做、不會標一標。獨學的方法：不看資料學（裸學）、借助資料學（助學）、合上書記一記（記學）、對學習效果測一測（量學）等問題情境設計學習過程，讓導學案成為學生自主學習指導的老師。通?？蓪栴}分為三個層次：第一層次為“基礎題”（基礎在線），主要指本節(jié)課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決。第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決。第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的學生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。在學生對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學”“群學”解決存在的疑難問題。

學生在優(yōu)質導學案指引下，每節(jié)課都能讓心智體驗一次知識的發(fā)現(xiàn)之旅，思維的火紅將在思考中激活、汲取、積淀、內化、創(chuàng)新。

三、強化訓練規(guī)范到位

將獨學時寧靜，對學時靈動（交流聲音小，對子之間聽到），群學時暢所欲言動規(guī)范（發(fā)言有序，人人參與，不重復，互補充，聲音適中，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不擁擠）內化為學生自主學習、合作探究的默認模式，在課堂教學流程中彰顯出來。展示精彩紛呈，對字詞等基礎知識板寫、默寫、對學檢查；對句子理解可用口頭展、群學展；對課文誦讀可為獨展、小組展、對接展等；對課文結構可以是畫展、板寫展、語言展；對課文探究可為小組分工展、接力展等。未展同學傾聽認真，補充到位，質疑點評盡在其中，課堂寧靜而美麗，學生因參與而出彩。

高效課堂追求的是學生參與的廣度，探究的深度，展示的維度。培養(yǎng)的是學生養(yǎng)