論音樂劇的整合教育觀

論音樂劇的整合教育觀摘要】音樂劇的整合教育觀早就深入美國的整個(gè)藝術(shù)教育體系，其通識(shí)性藝術(shù)教育已形成優(yōu)良的傳統(tǒng)，頗值我們借鑒。音樂劇這種整合教育觀將藝術(shù)資源進(jìn)行整合開發(fā)，多元素的訓(xùn)練模式打開和搭建起學(xué)生多維的藝術(shù)空間感，培養(yǎng)他們的整合組織融通能力。受到國際學(xué)科整合速率不斷加快的影響，當(dāng)前中國的許多學(xué)校大都開設(shè)了音樂劇專業(yè)和音樂劇類課程，也在積極排演音樂劇，這是時(shí)代對中國藝術(shù)教育的新要求。作者站在音樂劇跨學(xué)科整合教育的多維視角，提出“融合創(chuàng)新”的音樂劇教育理念。以整合藝術(shù)教育觀為出發(fā)點(diǎn)，對整合訓(xùn)練的意義、作用、未來進(jìn)行分析，以期通過音樂劇的整合教育理念培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維。

【關(guān)鍵詞】音樂劇整合融通教育

音樂劇是以文本為原點(diǎn)，在戲劇統(tǒng)領(lǐng)下藝術(shù)元素的多元整合和創(chuàng)新融通，元素間產(chǎn)生了極大的影響從而搭建起了高維度的戲劇空間。這種整合藝術(shù)訓(xùn)練使學(xué)生在多樣化的整合創(chuàng)意思維中得到啟示，在訓(xùn)練中真正理解藝術(shù)元素的融通特性，懂得如何自如地表達(dá)和創(chuàng)新性地發(fā)揮，并通過自身的生活積淀與獨(dú)特的視角尋求對藝術(shù)更深層次的理解。音樂劇表演要求能歌善舞、會(huì)演、勤于思考、善于整合的全方位的演員。因此，我們需要重新審視音樂劇教育的意義。音樂劇有著濃厚的文化屬性，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的跨越，超越藝術(shù)的單純涵義，上升到人文、歷史、民族等文化和精神高度，培養(yǎng)真正全方面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這才是音樂劇普世教育的重點(diǎn)，也應(yīng)該成為中國藝術(shù)教育體系較為核心的價(jià)值理念。該體系訓(xùn)練的目的是為培養(yǎng)具有寬闊審美視野、整合性思維，同時(shí)具備創(chuàng)新性能力的人才。有了這個(gè)金字塔的底座，才會(huì)不斷培養(yǎng)杰出的藝術(shù)人才。

音樂劇是將文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類型融合一體的現(xiàn)代藝術(shù)，在“劇”的統(tǒng)領(lǐng)下，眾多藝術(shù)整合融通，成為最適合當(dāng)代社會(huì)復(fù)合性、多元化審美需求的藝術(shù)形式。本文所指的整合（Integrated）是廣義上音樂劇藝術(shù)元素的和諧一體，概括了音樂劇的核心精神。音樂劇整合教育正在不斷地創(chuàng)新吸納，激勵(lì)人們敢于突破自己的理念。正如美國音樂劇作家奧斯卡·哈默斯坦所說：“音樂劇是你所能想到的任何元素。”歷史證明，永遠(yuǎn)超出想象的形式變化和充滿戲劇性的元素融通，是音樂劇不拘一格的魅力所在，音樂劇求新求變的創(chuàng)新精神和緊跟時(shí)代步伐的藝術(shù)追求是其長盛不衰的原因。在當(dāng)下這個(gè)多元化時(shí)代，具備整合性思維是時(shí)代的需要，一個(gè)藝術(shù)家必須有敏感的內(nèi)心世界和豐富的藝術(shù)滋養(yǎng)，才有可能觸類旁通。因此，將這種整合的教育觀運(yùn)用到學(xué)科分化較為嚴(yán)重、側(cè)重專業(yè)教育忽略廣博人文視野的中國當(dāng)代藝術(shù)教育體系中，就顯得尤為重要。

一、音樂劇的整合觀

藝術(shù)間本就具有復(fù)合性，如西方音樂極強(qiáng)的舞蹈功能、舞蹈對音樂絕對的依附性、美術(shù)凝固的音樂色彩感等，其千絲萬縷的關(guān)聯(lián)和相互滲融時(shí)達(dá)到了意象互通。每一種元素在音樂劇中都不存在單純的意味，藝術(shù)元素通過相互碰撞、聯(lián)姻后就會(huì)產(chǎn)生奇妙的藝術(shù)疊加效應(yīng)，加上其善于吸納新藝術(shù)成為自己的新鮮血液，形成了音樂劇不斷創(chuàng)新融通的整合觀理念?？v觀音樂劇百余年的歷史，各歷史階段都有不同的整合意義。如早期美國音樂劇有著明顯的捏合感與拼湊感，那是停留在社會(huì)強(qiáng)力勞動(dòng)和感官刺激需求下的整合；到20世紀(jì)20年代，才出現(xiàn)稍顯藝術(shù)性整合的音樂劇作品；1927年音樂劇《演藝船》的出現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)了音樂劇的審美觀，達(dá)到了這個(gè)時(shí)代藝術(shù)整合美感的極致，成為具有深刻轉(zhuǎn)折性的標(biāo)志劇目。而后，音樂劇逐漸進(jìn)入近40年的黃金發(fā)展期，留下了如《奧克拉荷馬》《南太平洋》《西區(qū)故事》等體現(xiàn)各時(shí)期不同整合觀的音樂劇作品。之后，世界經(jīng)濟(jì)的下滑雖帶來音樂劇的蕭條，但一系列有著人文思想的作品體現(xiàn)了人們思想上的反思，也出現(xiàn)了更為多元的整合特點(diǎn)，如《歌舞線上》《租》等反映當(dāng)時(shí)社會(huì)問題且充滿精神追求的音樂劇。音樂劇隨后慢慢復(fù)蘇，進(jìn)入穩(wěn)定的發(fā)展期。當(dāng)前，隨著觀眾口味和鑒賞力的增高，音樂劇越發(fā)體現(xiàn)追求藝術(shù)與科技、藝術(shù)與觀眾無縫隙的完美融合，成為提供給觀眾極強(qiáng)審美享受的融合藝術(shù)。

自喜劇人愛德華·S·哈克尼斯于耶魯大學(xué)開創(chuàng)綜合性大學(xué)戲劇教育的近百年來，美國綜合性大學(xué)已形成了音樂劇教育的傳統(tǒng)，以獨(dú)特于專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)模式奠定了美國的藝術(shù)發(fā)展模式，許多美國導(dǎo)演、編劇、明星在這種教育模式中誕生。這種整合教育觀已普及到普通中小學(xué)、幼兒園，形成扎實(shí)的根基。美國許多中小學(xué)都有音樂劇社，完全能滿足學(xué)生自身的興趣愛好，并頻繁排演，此外，還有鼓勵(lì)學(xué)校推廣音樂劇教育的少兒戲劇節(jié)等一系列相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)。這幾年，多所美國綜合大學(xué)的音樂劇團(tuán)來到中國演出，演出的專業(yè)程度令人震驚。

中國音樂劇教育近20年的發(fā)展已初具規(guī)模，培養(yǎng)了不少音樂劇優(yōu)秀人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)下我國已有近30所高等院校，創(chuàng)辦了音樂劇系或設(shè)置了音樂劇培養(yǎng)方向，許多普通大學(xué)開設(shè)了音樂劇賞析類課程，中小學(xué)，甚至幼兒園也有類似音樂劇的整合性藝術(shù)課程。音樂劇整合教育學(xué)科建設(shè)具有極大的實(shí)施可行性，是在已有的音樂、舞蹈、美術(shù)、創(chuàng)意、體育等相關(guān)藝術(shù)課程基礎(chǔ)上的主題整合，調(diào)動(dòng)各藝術(shù)學(xué)科教師為共同的教學(xué)目的進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一設(shè)置，合作完成。近年來，北京舞蹈學(xué)院的畢業(yè)生也受到許多中小學(xué)的青睞，如人大附中等北京知名中小學(xué)陸續(xù)來北京舞蹈學(xué)院招聘，已有數(shù)位畢業(yè)生前往任教，并正如火如荼地開展中小學(xué)生的音樂劇整合素質(zhì)教學(xué)。近幾年對音樂劇師資需求的大幅增加，究其原因，還是因?yàn)橐魳穭≌嫌?xùn)練的魅力以及對人的綜合思維發(fā)展、藝術(shù)素質(zhì)有利所致。這種訓(xùn)練方式使兒童的大腦受到較為開闊的影響和較強(qiáng)的沖擊，突破父母和教師所設(shè)定的單一興趣空間。兒童從中發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，搭建其多維的開闊的思維空間感，易于培養(yǎng)兒童的整合組織能力和完整的藝術(shù)審美感。

二、音樂劇整合教育觀的效用及意義

有著近百年歷史的整合藝術(shù)教育是美國藝術(shù)繁榮發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾，事實(shí)證明，音樂劇不僅滋養(yǎng)和肥沃了美國的藝術(shù)土壤，為美國演出市場培養(yǎng)了大批杰出的戲劇人才，也提升了美國文化的國際競爭力?？梢娖鋸?qiáng)悍的效應(yīng)和深刻的意義，不僅能拓寬和豐富美育的內(nèi)涵，還提高了學(xué)生的道德素質(zhì)和培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力。首先，需要組織編寫能力的提高，音樂劇濃厚的文化價(jià)值發(fā)揮了作用，學(xué)生需要尋找題材，將自己成長過程中的積累、感受，編寫成充滿戲劇性的劇本，并嘗試將各元素合理運(yùn)用貫通起來進(jìn)行表演。同時(shí)，開展音樂劇作品文化背景的調(diào)查、允許學(xué)生合理的改編等。這些形式靈活的歌舞加上有趣故事的形式很容易吸引學(xué)生，成為一種充滿魅力的綜合素質(zhì)教育課程。其次，需要豐富作品的表現(xiàn)力，強(qiáng)化表演者的審美意識(shí)，學(xué)生在藝術(shù)訓(xùn)練中找到自己的關(guān)注點(diǎn)和視角，整合的意義也就出現(xiàn)了。在文學(xué)魅力美、身體協(xié)調(diào)美、音樂詩意美的過程綜合地搭建起學(xué)生的審美感知，也是一種獨(dú)特的人生體驗(yàn)，就像自己經(jīng)歷一次那樣的人生，引領(lǐng)學(xué)生走向成熟。過程中超強(qiáng)的體驗(yàn)感和參與感易于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動(dòng)。此外，在音樂劇中必須發(fā)揮集體的智慧，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生將在集體中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)和欣賞。

當(dāng)前中國藝術(shù)教育中存在學(xué)生的藝術(shù)需求與教育供給之間無法平衡的矛盾，多所藝術(shù)院校音樂劇專業(yè)的開展雖然為中國音樂劇藝術(shù)輸送了人才，但數(shù)量有限，且僅局限于專業(yè)化建設(shè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有打開更大的社會(huì)公眾輻射面。單向的藝術(shù)教育觀發(fā)展了技能的深度，但不利于綜合藝術(shù)思維能力的開發(fā)。俗話說“他山之石、可以攻玉”，正是整合藝術(shù)教育的觸類旁通，才能感物而心悟，產(chǎn)生思維聯(lián)想，學(xué)會(huì)藉以其他藝術(shù)豐富和完善自己，形成一種藝術(shù)的宏觀思維。

音樂劇整合教育觀的開展一定程度上將影響中國當(dāng)前藝術(shù)教學(xué)的單向模式，提高藝術(shù)教學(xué)效益。教無定法，音樂劇藝術(shù)整合的關(guān)鍵在于創(chuàng)造，學(xué)生從中體驗(yàn)到自身的價(jià)值和興趣點(diǎn)，就能以情感為支撐，主動(dòng)求知，進(jìn)行藝術(shù)的自主感知和體驗(yàn)，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，投入到自我的審美創(chuàng)造中。雖然音樂劇對于中國普通學(xué)校的學(xué)生來說還是一種較為新穎的藝術(shù)門類，但長期開展下去將對中國藝術(shù)教學(xué)產(chǎn)生可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

三、整合中的融合創(chuàng)新思維

音樂劇最大的特點(diǎn)就是永遠(yuǎn)跟隨時(shí)代的步伐，這就是音樂劇不斷變革、不甘落伍的創(chuàng)新精神。

首先，培養(yǎng)創(chuàng)意性思維需要以音樂劇的基本要素以及各要素之間相互關(guān)系的認(rèn)知出發(fā)，進(jìn)而從整合作品的多個(gè)能力層面訓(xùn)練入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性、戲劇性思維。創(chuàng)造性始于好奇心，有了自主探索的興趣，才能夠進(jìn)行自我表達(dá)以及自我反思。同時(shí)，成功感非常重要，鼓勵(lì)和肯定可以激發(fā)學(xué)生勇于探究和嘗試，從而體驗(yàn)到能夠表達(dá)自己對認(rèn)識(shí)的成功感。多元素主題藝術(shù)活動(dòng)的有機(jī)整合能自然地引導(dǎo)和豐富學(xué)生的創(chuàng)作力，學(xué)生正是通過此過程全方位地接觸各藝術(shù)類型，掌握和善于運(yùn)用藝術(shù)的規(guī)律和特性。在排練中將學(xué)會(huì)的各項(xiàng)技能有機(jī)地整合進(jìn)已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能夠真正地表達(dá)自己，形成藝術(shù)素質(zhì)的系統(tǒng)訓(xùn)練模式。

音樂劇創(chuàng)新思維的訓(xùn)練要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并觀察社會(huì)藝術(shù)市場發(fā)展的動(dòng)向。為幫助學(xué)生把握當(dāng)下藝術(shù)所需，把握藝術(shù)發(fā)展動(dòng)向，教師要為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的一切可能之條件。由于這種整合的創(chuàng)新性和不可預(yù)測性，真正做到寓教于樂，創(chuàng)造出許多類型的整合方式，才能發(fā)揮學(xué)生的智慧，達(dá)到的藝術(shù)至高點(diǎn)。不應(yīng)多強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，而以美的形象去潤化學(xué)生，“感人心者，莫先乎情”，學(xué)生在充滿情感的學(xué)習(xí)中能充分享受著藝術(shù)之美的熏陶。音樂劇的整合教育是通過音樂、舞蹈、舞美等藝術(shù)的整合，最終引入對人類精神的探討和情感的本真表達(dá)，在愉悅的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文、藝術(shù)精神的互融，從而達(dá)到教學(xué)效果。

音樂劇的整合觀就是音樂劇藝術(shù)所呈現(xiàn)的“象”與所表的“意”之間，所生成這門現(xiàn)代藝術(shù)的美學(xué)命題，也是藝術(shù)地整合升騰成的意象世界，是內(nèi)在情感戲劇運(yùn)動(dòng)帶來的真實(shí)的審美體驗(yàn)。這種真實(shí)的體驗(yàn)使觀眾與角色產(chǎn)生了戲劇性的情感搭建，形成了主客一致、寓意于象的情感世界。這個(gè)審美享受的戲劇性過程，激發(fā)了觀眾的審美追求和對生命的啟迪。音樂劇教學(xué)本身就是充滿美感的過程，主體產(chǎn)生的愉快感使表演者能力得到最大限度的發(fā)揮，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美的意象世界，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，構(gòu)建學(xué)生的審美判斷力。感悟音樂劇的藝術(shù)魅力，有助于提高學(xué)生在各類藝術(shù)中的融通力，將他們引向美的天地。

四、音樂劇整合教育觀的運(yùn)用

發(fā)展藝術(shù)教育的重要性不言而喻，但如何更有效的實(shí)施藝術(shù)素質(zhì)教育是我們需要面對的問題。音樂劇整合教育觀是一個(gè)大的藝術(shù)系統(tǒng)的培養(yǎng)觀，宗旨在于服務(wù)最廣大的人民。但目前這類整合藝術(shù)素質(zhì)教育數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，受益的人群很少。為了將這種教育實(shí)施下去，首先，應(yīng)植根于中國廣袤的藝術(shù)土壤中，研究藝術(shù)學(xué)科的交叉結(jié)合，為中國藝術(shù)教育提供新視角與戰(zhàn)略方法。

其次，培養(yǎng)一批有藝術(shù)特長的教師骨干，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴和引路人，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，改變目前藝術(shù)教學(xué)中的教學(xué)模式。教師應(yīng)積極接受藝術(shù)新觀念，將學(xué)科特點(diǎn)整合起來，最大限度地發(fā)揮它們的綜合效益。加強(qiáng)各藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合，講求教學(xué)方法的審美化、個(gè)性化，盡可能多的給學(xué)生提供個(gè)性化體驗(yàn)和充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性予以充分的尊重。

最后，積極開設(shè)課外藝術(shù)創(chuàng)意性實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐不是一句空話，由于在美國做訪問學(xué)者的經(jīng)歷，筆者深深體會(huì)美國藝術(shù)平民化的路徑，其實(shí)踐開展得益于美國實(shí)行的義工制度。義工制度給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的舞臺(tái)實(shí)踐能力，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，能夠使其較早并地接觸社會(huì)，也能更早地規(guī)劃自己的人生。畢竟一個(gè)優(yōu)秀的表演者必須通過自身的生活積淀與藝術(shù)積累，以獨(dú)特的視角尋求對藝術(shù)更深層次的理解與藝術(shù)創(chuàng)造。同時(shí)，對學(xué)生奉獻(xiàn)觀念的培養(yǎng)將幫助其形成一生受用的人生觀，也將帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)中，達(dá)到“雙贏”。

許多美國學(xué)校都有很長的音樂劇社團(tuán)歷史，甚至有的學(xué)校