論我國中職學校幸福教育建設

論我國中職學校幸福教育建設【摘要】“幸?！笔且环N感覺，是一種能力，也是一個過程。眾所周知，這感覺和能力是可以培養(yǎng)和學習的。所以培養(yǎng)學生正確認識幸福、努力創(chuàng)造幸福和充分享受幸福的能力已經(jīng)成為中職教育的一個重點。在這些學校，教師的職業(yè)倦怠與學生的學業(yè)倦怠不是一個孤立的案例，而是一種普遍現(xiàn)象。嚴峻的現(xiàn)實告訴我們，開展幸福教育，不只是一所學校的辦學追求，更是中等職業(yè)教育重新獲取社會認同的一次涅槃和自我超越。通過對多所中職學校的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中職學校建設幸福教育勢在必行，建設的方法內(nèi)容也是有法可依，有據(jù)可尋。

關鍵詞 中職學校；幸福教育；建設

中圖分類號：711文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2024）14-0105-02

“回到有意義的生活”日益成為中職教育的基本理念。2024年教育部重新修訂的《中等職業(yè)學校德育課教學大綱》明確指出：“德育課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則。”而幸福作為生活的基本價值和意義，作為人生的基本理想和目標，理應成為德育教育關注和作為的核心環(huán)節(jié)和關鍵支點。由于中職生幸福成長關涉自我與社會、家庭與學校、能力與品格、現(xiàn)實與未來等多方面因素，因此，系統(tǒng)地考察和設計中職幸福教育的要素構成及運作機制，合理構建幸福教育模式就成為十分必要的任務。

社會經(jīng)濟的高速發(fā)展、社會生活水平的提高使得整個社會有其物質條件日益關注自身的美好幸福，建設“幸福中國”的新思想已經(jīng)深入人心，成為人們行動重要指南。另一方面，市場經(jīng)濟的負面影響，低俗的功利主義、拜金主義、工具主義、虛無主義等陳腐觀念嚴重損害青少年健康人格；它警醒和催發(fā)著教育者要迅速行動起來，正確教育和引導學生去積極體驗生命幸福，發(fā)展追求幸福的能力，進而實現(xiàn)自身健康而快樂的成長。通過合理的幸福教育能夠有效地解決現(xiàn)代中職生的一些人格問題，如職業(yè)教育過于注重學生的技能化、就業(yè)化的傾問所造成的學生精神的單向度、能力的片面化、理想的平庸化，以及由此形成的對生活的無聊與空虛感。終身教育的理念告訴我們，教育要立足當下，謀劃未來。我們不僅要注重學生當下的幸福體驗，也要重視培養(yǎng)學生獲得終身幸福的能力。

中職生自身能力的欠缺以及就業(yè)收入的低微已經(jīng)導致中職生幸福感的相對缺乏，表現(xiàn)在中職生自愛、自信和自尊等美好品格難以達成上。德育教育要從學生這一成長的困境出發(fā)，動員盡可能多的文化和設施資源，以科學的幸福理論為指導，培育其健康發(fā)展自身的能力，提高其對人生成長的復雜性的認知，增強其對未來實現(xiàn)幸福的信心，如此將會有效調(diào)動中職生主觀能動性，全面提升其綜合素質。

一、需求分析

現(xiàn)在，社會普遍喜歡把名利作為評價幸福的標準，這是一種可怕的價值取向?！靶腋！笔且环N感覺，是一種能力，也是一個過程。很多人為什么覺得自己不幸福？關鍵是他缺乏正確認識幸福、努力創(chuàng)造幸福和充分享受幸福的能力?！靶腋！弊鳛橐环N能力，完全可以通過接受教育而獲取。

眾所周知，中國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一就在于職校師生的生存、學習、和工作狀態(tài)相對消極，幸福感、成就感低下。這種不幸福狀態(tài)直接影響到學生的成長，也最終影響到學校培養(yǎng)目標的完成。老師也因生源不理想而導致較強的職業(yè)倦怠感，加上家長與社會對中職學校的認可度較低，使得教師更是缺乏事業(yè)的成就感和榮譽感。在職業(yè)學校，教師的職業(yè)倦怠與學生的學業(yè)倦怠不是一個孤立的案例，而是一種普遍現(xiàn)象。

目前，全國的中職在校生已超過2200萬人，這個如此巨大的群體對于“幸?！钡睦斫馄顚@個社會造成嚴重的影響。嚴峻的現(xiàn)實告訴我們，中等職業(yè)學校亟需對學生開展幸福教育。

二、建設目標

“幸福教育”就是要整合全部教育資源，開發(fā)各種基于“幸福教育”理念的載體與活動形式，培養(yǎng)學生的“正確認識幸福、努力創(chuàng)造幸福、充分享受幸福”的幸福能力。具體目標是：

1.要創(chuàng)造和豐富“幸福教育”下的幸福校園文化建設：開展主題活動，創(chuàng)建幸福家園；打造優(yōu)質教育服務，創(chuàng)建幸福導航中心；結合企業(yè)文化，創(chuàng)建幸福班級。

2.關注教師專業(yè)化成長，培養(yǎng)人生幸福導師：構建和完善全員德育體系；提升全員教師的理論素養(yǎng)，完善幸福教育的方法論指導；開啟企業(yè)專家與學校教師德育能力互補計劃。

3.關注學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生終身幸福的能力：實施學生自主管理體系，鍛煉自我教育、自我服務、自我管理的能力；引領學生全面發(fā)展，塑造和彰顯個性品質；創(chuàng)建職業(yè)核心能力實訓中心，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質。

4.深化課程改革，打造幸福課堂：建設和實施幸福教育校本課程；徹底轉變德育課教學方式，把課堂還給學生；改革與創(chuàng)新課程評價的方式與內(nèi)容，建立幸福指標評價體系。

三、建設內(nèi)容

1.創(chuàng)造和豐富“幸福教育”下幸福校園文化建設。

（1）開展主題活動，創(chuàng)建幸福家園。以“幸福”為主題開展文藝匯演、校園歌手賽、技能節(jié)比賽、辯論賽、攝影比賽、籃球賽、羽毛球賽、演講賽、心理劇表演等特色活動，這些活動不僅為學生施展個人才能建立了一個很好的平臺，增強了學生的自信心和榮譽感，而且活動效果顯著，發(fā)揮了重要的德育教育作用；創(chuàng)建快樂驛站、星光大道、幸福之星等，以“幸福、快樂”的氛圍引領校園文化，讓學生特色活動成為幸福校園建設的重要載體。

（2）結合企業(yè)文化，創(chuàng)建幸福班級。以“幸?！睘楹诵?、以專業(yè)特色、文化、培養(yǎng)目標為主線，打造具有鮮明專業(yè)特色的班集體，增強學生對專業(yè)的認同；推動“工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”活動，可以聘請企業(yè)界成功管理人士、能工巧匠到學校開展職業(yè)能力和職業(yè)文化的講座；將實訓教室包裝成企業(yè)“車間”，把學生包裝成企業(yè)“工人”，實現(xiàn)在校園中對職場環(huán)境的模擬。

（3）打造優(yōu)質教育服務，創(chuàng)建幸福導航中心。幸福導航中心包括教師事務中心、學生事務中心及社會服務中心，旨在整合各部門的服務資源為教師、學生及家長提供一體化服務，提升老師、學生和家長的幸福感。

教師事務中心的主要職能是服務與協(xié)調(diào)。教師事務中心的成立實現(xiàn)了服務資源的橫向整合，真正體現(xiàn)了管理就是服務的理念，使教師從繁雜的非“職業(yè)性”事務中解脫出來，從而有助于凝聚力量，振奮人心，增強幸福感。

為了讓學生和家長在辦理學生事務時得到更方便、更專業(yè)、更熱情的服務，解決以前辦理學生事務時涉及部門較多、耗時較長等問題，可以專門成立“學生事務中心”。作為一個直接和學生面對面的部門，學生事務中心可以給予學生最大的耐心和關心，對學生提出的疑問以及自己的生活訴求，學生事務中心會記錄起來，然后層層上報，和各部門及時溝通聯(lián)系，幫忙協(xié)調(diào)問題，讓學生感到自己在學校是被重視的群體，學校在真心實意地為他們服務，這也是一種幸福的體現(xiàn)。

除了辦理學生事務，幸福導航中心還通過學校、企業(yè)、家庭、社會聯(lián)動，邀請各方社會人士擔任學生的幸福設計顧問。針對社會發(fā)展要求、人才市場需求、職業(yè)發(fā)展趨勢等宏觀環(huán)境，通過開展專家講座、幸福沙龍等活動，進行幸福環(huán)境分析；針對學生的個人意愿、能力傾向、個性氣質等內(nèi)因分析，幫助學生制定幸福人生規(guī)劃和具體的實施措施。

2.關注教師專業(yè)化成長，培養(yǎng)人生幸福導師。

（1）構建和完善全員德育體系。為把學生培養(yǎng)成綜合素質高的幸福公民，我們應高度重視教師的專業(yè)成長，擬定教師成長規(guī)劃方案，加強德育隊伍培訓和教師培訓，以提高教師全面教學育人的能力，成為學生人生幸福的導師。

（2）開啟企業(yè)專家與學校教師德育能力互補計劃。筆者認為班主任德育能力提升計劃主要包括對班主任進行培訓、班主任開展德育課題研究和成果展示三個階段。前者需聘請企業(yè)專家到校為全體班主任和德育教師進行職業(yè)道德、職業(yè)倫理、職業(yè)規(guī)范等方面的講座以及班主任下企業(yè)學習。研究階段鼓勵班主任撰寫德育案例并結集或者申報相應的校級、市級德育研究課題。最后甄選優(yōu)秀作品給予獎勵和展示平臺。企業(yè)兼職教師德育能力提升計劃主要對企業(yè)教師培訓德育理論和常識，要求外聘企業(yè)人士參與聽德育課，有聽課、評課記錄等。學校教師和企業(yè)兼職教師共同組成教學團隊，在德育工作中滲透專業(yè)教育思想，在專業(yè)教育中滲透德育理念，達到德育和專業(yè)教學有機融合的效果，實現(xiàn)教育的交互。

3.關注學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生終身幸福的能力。

（1）實施學生自主管理體系，鍛煉自我教育、自我服務、自我管理的能力。我國一直提倡“以生為本”的教育理念，由“管束式”向“引導式”教育的徹底轉變，并提供學生自己正確面對和解決他們自身成長過程中出現(xiàn)問題已成為目前中職學校幸福教育的一個重點。中職學?？梢愿鶕?jù)實際情況成立學生自治管理委員會，這是一個基于學生內(nèi)心訴求而由學生自發(fā)成立的先進的群眾性組織，是完全由學生組成、管理，并以積極維護學生權益為己任的學生團體，可以包括膳食管理委員會、學生校車管理委員會、安全與紀律委員會、學習委員會、社團發(fā)展委員會、綠色校園管理委員會、重大事件監(jiān)督管理委員會等分支。

（2）引領學生全面發(fā)展，塑造和彰顯個性品質。為促使學生全面發(fā)展，使他們獲得終身發(fā)展的能力與素質，中職學?？梢酝ㄟ^開展大型主題活動或系列活動來加強學生的傳統(tǒng)文化、環(huán)保、公德與職業(yè)道德、法律、心理健康等方面的教育，如學習與踐行《弟子規(guī)》活動、開展學生環(huán)保成果展示活動、在校園多處建立法律教育角、校園警示牌設計大賽等。

為激發(fā)學生的創(chuàng)造力，彰顯學生個性，中職學校要重點建設與打造學生特色社團。社團的建設與管理主要采取老師指導下的學生自治，社團發(fā)展的目的旨在通過將學生興趣愛好與專業(yè)發(fā)展、校園文化相結合、相碰撞，來達到“幸福校園、快樂人生”的目的。

（3）創(chuàng)建職業(yè)核心能力實訓中心，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質。職業(yè)核心能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力。1998年，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括職業(yè)方法能力（數(shù)字應用、信息處理、自我學習）和職業(yè)社會能力（與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應用）等。加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的綜合素質，是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分，也是當今世界職業(yè)教育發(fā)展的一個重要趨勢。培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質是增強就業(yè)競爭力的根本。勞動社會保障部組織開發(fā)“職業(yè)核心能力培訓認證體系”就是為了更好地、有針對性地培養(yǎng)、培訓畢業(yè)生的職業(yè)基本素質，為就業(yè)服務。開展職業(yè)核心能力培訓和認證，是職業(yè)素質教育的平臺和抓手，能使畢業(yè)生按照職業(yè)生涯的基本要求，明確職業(yè)能力的基本范圍和能力點，在就業(yè)之前，強化職業(yè)核心能力的培訓，能有效提高他們的核心能力，并通過職業(yè)核心能力的認證，可以更好地指導學生明確自己的職業(yè)核心能力的發(fā)展目標，為自己的滿意工作和幸福生活奠定基礎。

要建設職業(yè)核心能力實訓中心，就要有硬件設施建設。包括：建立并完善形象設計室、團體心理輔導室、心智訓練室、戶外拓展中心等職業(yè)核心能力訓練室，幫助學生提高自身團隊合作能力、語言及溝通能力以及個人管理能力。還可以聯(lián)合心理咨詢室建成情緒管理中心，幫助學生培養(yǎng)調(diào)節(jié)和管理自己情緒的能力，學會做自己情緒的主人。

4.深化課程改革，打造幸福課堂。

（1）建設和實施幸福教育校本課程。幸福教育其實很寬范，要把這一教育在教學中實施，其中的一個重要途徑即是讓幸福教育貫穿于速整個教學過程中，我們可以開發(fā)校本教材，實施幸福教育課程，如“主題班課程”、“社會實踐課程”、“升旗課程”、“陽光心靈課程”、“榮譽課程”、“儀式教育課程”、“社會服務課程”、“社團課程”、“生涯規(guī)劃課程”等。

（2）徹底轉變德育課教學方式，把課堂還給學生。遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和學生培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，使用項目教學法、案例教學法、情境教學法、活動教學法等，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強德育課的針對性、實效性和時代性。

（3）改革與創(chuàng)新課程評價的方式與內(nèi)容，建立幸福指標評價體系。構建校園幸福教育數(shù)字化管理評價平臺，主要包括學生德育實踐活動數(shù)字化管理平臺與行為德育數(shù)字化評價工程。學生德育實踐活動數(shù)字化管理平臺主要是對學生的各種德育實踐活動進行即時的數(shù)字化管理。如德育實踐活動的方案和實施要求以及任務下達實現(xiàn)全程網(wǎng)絡化，各德育實踐活動以班級為單位對整體工作進行數(shù)字化上報。行為德育數(shù)字化評價工程從學校對班主任的評價、班主任對學生的德育綜合過程性評價兩個方面來開展。學校對班主任的各項工作予以量化考評，將考評結果以數(shù)字化形式呈現(xiàn)。班主任對學生的德育綜合過程性評價包含榮譽激勵制數(shù)字化和學生數(shù)字德育管理檔案。

改革教育評價的內(nèi)容，制定幸福德育標準和評價指標的理論基礎和基本原則，及其基本標準和評價核心指標體系，側重于將過程性評價與結果性評價相結合，通過多元評價引領“幸福德育”實踐，重